小學(xué)語(yǔ)文課思維導(dǎo)圖授課方法

1、.小學(xué)語(yǔ)文課思維導(dǎo)圖授課方法 1 小學(xué) 語(yǔ)文課思維導(dǎo)圖授課方法思維導(dǎo)圖是一種在新教學(xué)理念指引下，將放射性思維和開拓性筆記技巧結(jié)合在一起，完整地將思維、想法呈現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到取得較理想教學(xué)效果的教學(xué)手段和方法。下面小編為大家?guī)?lái)了小學(xué)語(yǔ)文課思維導(dǎo)圖授課方法，供大家參考。 一、在新課文的預(yù)習(xí)階段思維導(dǎo)圖既可運(yùn)用在單元課文的整體預(yù)習(xí)上，也可運(yùn)用在單篇課文的細(xì)致預(yù)習(xí)上。學(xué)生可先參照單元導(dǎo)讀板塊，了解本單元課文的學(xué)習(xí)主題和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到單元課文中可以整合的內(nèi)容相似點(diǎn)，加以歸類。重點(diǎn)內(nèi)容要做明顯的標(biāo)記。 關(guān)于單篇課文，可以先想想這篇課文自己已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，在思維導(dǎo)圖中繪制出來(lái)，再根據(jù)教師的預(yù)習(xí)提示來(lái)打開

2、自己的思維，繪制出自己對(duì)課文的理解，也可以將自己對(duì)課文的猜想及感興趣的問(wèn)題繪制在思維導(dǎo)圖上。 這樣，在接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)中，可以對(duì)自己原先繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修正和補(bǔ)充，進(jìn)一步完善自己對(duì)課文的學(xué)習(xí)和理解。 二、在知識(shí)點(diǎn)的梳理鞏固階段俗話說(shuō)：“學(xué)會(huì)了總結(jié)，就學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)?！爆F(xiàn)實(shí)是，學(xué)生沒有知識(shí)系統(tǒng)，一般只是通過(guò)不斷做練習(xí)來(lái)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟悉程度和掌控度，可以說(shuō)是事倍功半。其實(shí)學(xué)生也知道知識(shí)點(diǎn)需要整理這個(gè)道理，可為什么就是沒有行動(dòng)起來(lái)呢?一是沒有充裕的時(shí)間，二是沒有合適而感興趣的整理方法。 傳統(tǒng)的整理模式比較機(jī)械單一，學(xué)生容易覺得乏味，自然缺乏動(dòng)力，利用思維導(dǎo)圖可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。 思維導(dǎo)圖用色彩、

3、圖畫、代碼和多維度來(lái)加以修飾，增強(qiáng)效果，使學(xué)習(xí)過(guò)程顯得更有趣味，更美，更有針對(duì)性。這些反過(guò)來(lái)又增強(qiáng)了創(chuàng)造力、記憶力。正因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的特點(diǎn)，形象直觀，所以適合小學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用和實(shí)踐。 三、在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)階段從單元復(fù)習(xí)到專題復(fù)習(xí)，從平時(shí)復(fù)習(xí)到期末復(fù)習(xí)，教師常感嘆復(fù)習(xí)效果不夠好，學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)不牢靠。如果讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)整理學(xué)生又無(wú)從下手，復(fù)習(xí)效果也不好。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生主動(dòng)參與到復(fù)習(xí)中來(lái)，有針對(duì)性地完成專題的復(fù)習(xí)任務(wù)，達(dá)到意想不到的效果。 幾個(gè)同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同繪制同一主題的思維導(dǎo)圖。在繪制過(guò)程中，大家集思廣益，形成“頭腦風(fēng)暴”式的操作模式，并在小組活動(dòng)中鍛煉合作的品質(zhì)。 思維導(dǎo)圖可串

4、珠成鏈,變形散為神聚;亦可綱舉目張,化繁瑣為簡(jiǎn)約;可橫連縱比,出新意于說(shuō)理;亦可文意兼得,見妙趣于筆墨。它在一定程度上改變了學(xué)生的認(rèn)知方式,給學(xué)生更多自由的想象空間,也讓學(xué)生的思維更具創(chuàng)造的特質(zhì)和生命的張力,有利于學(xué)生語(yǔ)文水平的提升和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。 2小學(xué)語(yǔ)文課思維導(dǎo)圖授課方法一一、串珠成鏈，變形散為神聚美國(guó)著名教育學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò)，傳授學(xué)生知識(shí)，并不是要他記住結(jié)果，而是要教育他參與知識(shí)建立的過(guò)程。思維導(dǎo)圖的制作既能幫助學(xué)生厘清文章隱含的思路和文脈，使復(fù)雜的內(nèi)容得以系統(tǒng)地凸顯出來(lái);又可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多元解讀的開放空間，更好地組織和記憶文本內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效率。 蘇教版四年級(jí)上冊(cè)課文珍珠鳥，根據(jù)

5、作家馮驥才的散文改編而成，文章描寫了“我”為珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，小珍珠鳥由怕人到與“我”越來(lái)越親近，表達(dá)了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一美好而深刻的含義，文章貯滿了詩(shī)情哲理。 形散神聚是本文的一大特色，“小珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的?”以及“為什么珍珠鳥會(huì)逐步信賴我”兩大核心問(wèn)題是課文的重點(diǎn)難點(diǎn)所在。小珍珠鳥從害怕、試探，到走近、親近，直至小鳥依人的漸進(jìn)過(guò)程，如顆顆珍珠散落在字里行間，絕大多數(shù)學(xué)生只能隱隱約約地感受到，卻難以獨(dú)立地拎出課文內(nèi)在的主線。 思維導(dǎo)圖的應(yīng)用宛若珠線，可使其意脈貫通，一目了然?？煞謨刹阶撸阂皇菄@重點(diǎn)段落第4自然段，讓學(xué)生填寫表示時(shí)間順序的關(guān)鍵詞

6、(起先、漸漸、后來(lái))和表現(xiàn)小珍珠鳥活動(dòng)范圍變化的詞語(yǔ)(籠子四周、屋里、小桌上)，學(xué)生在梳理的過(guò)程中會(huì)愈發(fā)清晰和明了，隨著時(shí)間的推移，小珍珠鳥活動(dòng)的范圍是由遠(yuǎn)及近的。 為了幫助學(xué)生更快更好地背誦此節(jié)，可讓學(xué)生進(jìn)一步細(xì)化小珍珠鳥在屋里和小桌上的活動(dòng)地點(diǎn)，屋里是柜頂、書架、燈繩，小桌上是杯子上、筆尖和手指，這些地點(diǎn)的變換若是死記硬背，定然是事倍功半，耗時(shí)費(fèi)力。倘若依據(jù)導(dǎo)圖，學(xué)生腦海中便有了一張地圖，不但記憶起來(lái)駕輕就熟，而且能夠更深地體會(huì)到小珍珠鳥是怎樣一步一步地信賴我的。 “為什么珍珠鳥會(huì)逐步信賴我”的問(wèn)題突破是導(dǎo)圖設(shè)計(jì)完善的第二步，也就是小珍珠鳥在不同的時(shí)間段對(duì)我的態(tài)度變化：從開始的害怕，漸漸的

7、膽大、半信半疑，到后來(lái)的完全放心。 僅僅是這些，還是不甚明了，因?yàn)樘K教版對(duì)此文進(jìn)行了部分改編，略去了“我”對(duì)待珍珠鳥這些行為的態(tài)度和做法，如此一來(lái)，作者是怎樣讓怕人的珍珠鳥漸漸信賴他的原因便有所不清，致使小珍珠鳥的情感變化稍顯突兀，因?yàn)樾刨嚨男纬墒请p向的，情感的交融是互動(dòng)的。 為此，老師出示原文，讓學(xué)生通過(guò)前后的關(guān)聯(lián)與對(duì)比，找出另一條隱線：“當(dāng)小珍珠鳥在屋里亂飛亂撞時(shí)，我不管它;當(dāng)它俯下頭來(lái)喝我的茶時(shí)，我只是微微一笑，依舊寫東西;當(dāng)它跑到我的稿紙上繞著我的筆尖蹦來(lái)跳去時(shí)，我不動(dòng)聲色地寫。 默默享受著這小家伙親近的情意;當(dāng)它嗒嗒啄著我寫字的筆尖時(shí)，我用手撫一撫它那細(xì)膩的絨毛”，當(dāng)學(xué)生將“我的反應(yīng)

8、”與“珍珠鳥”的具體活動(dòng)一一對(duì)應(yīng)與羅列后，珍珠鳥對(duì)我親近與信賴的根本原因及人與鳥之間這種美好境界的領(lǐng)悟就會(huì)如有神助，豁然開朗。 這張“思維導(dǎo)圖”很好地體現(xiàn)了散文“形散神聚”的特點(diǎn)，讀來(lái)賞心悅目。與時(shí)間順序、活動(dòng)范圍及態(tài)度變化相關(guān)的關(guān)鍵詞看似“形散”，缺少聯(lián)系，其實(shí)卻意有所指，最終“神聚”為一個(gè)核心詞“信賴”，而這恰恰就是作者所要表達(dá)的主旨。 二、綱舉目張，化繁瑣為簡(jiǎn)約語(yǔ)文閱讀中有些高年級(jí)課文內(nèi)容較多、內(nèi)在聯(lián)系繁雜，思維導(dǎo)圖不但可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，還可以進(jìn)行邏輯的梳理，體現(xiàn)建構(gòu)主義的思想理念?！芭e一綱而萬(wàn)目張，解一卷而眾篇明”，教學(xué)中，若是能夠大膽取舍，依托思維導(dǎo)圖抓住主要環(huán)節(jié)，化

9、繁瑣為簡(jiǎn)約，就有可能達(dá)到振裘持領(lǐng)、萬(wàn)毛自整的最佳狀態(tài)。 理想的風(fēng)箏是蘇教版六年級(jí)下冊(cè)的一篇回憶性散文，作者以傳神的筆觸刻畫了一位殘疾教師的形象。文章篇幅較長(zhǎng)，足有1200 多字，若是平均用力，難免會(huì)使學(xué)習(xí)變得冗長(zhǎng)、拖沓。 為創(chuàng)設(shè)一個(gè)螺旋形上升的學(xué)習(xí)梯度，既環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生扶搖直上，又絲絲入扣，讓課堂散而不亂，老師帶領(lǐng)學(xué)生各自畫了一個(gè)寫意的劉老師放飛小燕子風(fēng)箏的簡(jiǎn)圖。這一創(chuàng)意源自題目和插圖，順手拈來(lái)卻匠心獨(dú)具。 首先可讓學(xué)生讀文思考：課文寫了哪幾件事?這些事例又表現(xiàn)了劉老師怎樣的精神品質(zhì)?隨后，師生通過(guò)交流對(duì)這三件事再次概括和品評(píng)，認(rèn)為“談腿疾”“寫板書”“放風(fēng)箏”濃縮得最好，獨(dú)立思考和智慧碰撞

10、可讓學(xué)生的語(yǔ)感得到熏染;接著學(xué)生分享了自己眼中的劉老師。 樂觀幽默，開朗自信，頑強(qiáng)執(zhí)著，愛學(xué)生，愛工作，對(duì)生活充滿希望等等。至此，課文的主要框架學(xué)生已了然于胸。 其實(shí)對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解文章的主題并不難，難的是如何從細(xì)節(jié)的捕捉詮釋文章的內(nèi)涵，讓學(xué)生的內(nèi)心受到震撼。為此，第二步就是咀嚼細(xì)節(jié)，學(xué)生繼續(xù)完善導(dǎo)圖，聚焦和品味作者遣詞造句的精到，細(xì)細(xì)體味蘊(yùn)含其中的豐富情感，培養(yǎng)語(yǔ)言文字敏銳的感受力。 學(xué)生潛心會(huì)文，在細(xì)節(jié)中品咂、贊嘆、徜徉，頗有曲徑通幽、美不勝收之慨。如，“談殘腿”中的“笑”“泛”，“寫板書”中的“轉(zhuǎn)”，“放風(fēng)箏”中的“漾”，“他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端”中一連串的動(dòng)作

11、描寫等等。 作者在表達(dá)上有什么特別之處呢?第三步就是領(lǐng)悟表達(dá)技巧。細(xì)節(jié)描寫是學(xué)生最熟悉的手法，張口即出。其次是夾敘夾議的表現(xiàn)手法，學(xué)生不易察覺。 老師可將相關(guān)文字在字幕上呈現(xiàn)，用兩種顏色對(duì)比，學(xué)生一看即知：劉老師笑談腿疾是敘，學(xué)生的情感變化則是議;追逐風(fēng)箏線是敘，作者的內(nèi)心感受是議。作者在夾敘夾議的描寫中，既豐滿了人物形象，又不著痕跡地表達(dá)了情感。 睹物思人是這篇文章的另一個(gè)寫作特色，作者所講劉老師的三件事，感情是層層深入、越來(lái)越強(qiáng)烈的，如何讓學(xué)生順著思維導(dǎo)圖線條找到文字與內(nèi)涵之間的微妙聯(lián)系呢?老師可作如下啟發(fā)：作者為什么以“理想的風(fēng)箏”為題?學(xué)生紛紛表達(dá)自己的思考。 生1：劉老師一直渴望自己

12、能像那只風(fēng)箏一樣飛得很高，這是他的理想。 生2：劉老師讓我們?cè)谛闹蟹棚w起一只只理想的風(fēng)箏。 生3：劉老師認(rèn)為他的學(xué)生成人成才，就像是他把風(fēng)箏送上了天。 生4：那些風(fēng)箏還代表著劉老師熱愛生活的精神，給作者以鼓舞和激勵(lì)。 生4：文章開頭從風(fēng)箏想到劉老師，結(jié)尾寫劉老師放飛風(fēng)箏，題目為理想的風(fēng)箏，這樣主題鮮明。 生5：同學(xué)們說(shuō)得非常好。是啊，每到草長(zhǎng)鶯飛，風(fēng)箏飛舞的的季節(jié)，作者總會(huì)深情地思念劉老師，這也是作者的一種描寫手法睹物思人。 至此，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的繪制中，跟著作者的行文思路，完成了與文本的深入對(duì)話，這種把思維、表達(dá)和繪制融合在同一層面的學(xué)習(xí)方法，最大限度地挖掘和釋放了學(xué)習(xí)個(gè)體的獨(dú)特性，學(xué)生的學(xué)

13、習(xí)自信度和自學(xué)能力自然也就得到了提高。 三、橫連縱比，出新意于說(shuō)理“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法?！边@是第三學(xué)段的閱讀要求。說(shuō)理文的核心教學(xué)價(jià)值在于不僅要關(guān)注說(shuō)什么理，還要關(guān)注說(shuō)理的方法，即作者如何論證，如何經(jīng)由事例而闡述觀點(diǎn)。 學(xué)生只有尋找到并用自己的語(yǔ)言說(shuō)出事例和觀點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，才是真正領(lǐng)略了說(shuō)理文言之有理、言之有情、言之有序的精妙表達(dá)和邏輯力量。 小學(xué)生接觸的說(shuō)理文不多，文體意識(shí)也不夠強(qiáng)。教學(xué)中如何遵循文體特征引領(lǐng)學(xué)生一步一步揭開說(shuō)理文語(yǔ)言的秘密呢?思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不失為一種恰當(dāng)?shù)牟呗?，學(xué)生借助導(dǎo)圖，橫連縱比，目觀口述，親歷作者論證的過(guò)程，

14、可以更深地理解作者說(shuō)理的智慧，習(xí)得方法，發(fā)展能力。 筆者執(zhí)教談禮貌(蘇教版五年級(jí)下冊(cè))一文伊始，便開宗明義，先引導(dǎo)學(xué)生厘清兩大問(wèn)題：課文說(shuō)了什么道理?舉了哪幾個(gè)例子?學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)并梳理出文章的脈絡(luò)：文的開頭只是用古訓(xùn)引出了關(guān)于禮貌的話題，接著用“牛皋與岳飛向老者問(wèn)路。 小朋友腳踩女青年的裙子，朱師傅理發(fā)時(shí)刮破周總理的臉”三個(gè)例子說(shuō)明禮貌待人的重要性，最后于結(jié)尾處總結(jié)觀點(diǎn)：“學(xué)會(huì)禮貌待人，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語(yǔ)言，就能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美好?！?歌德說(shuō)：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得知，而形式對(duì)于大多數(shù)人而言是一個(gè)秘密?！睂?duì)于說(shuō)理性文章，我們都知道作者所擺的事實(shí)都是精挑細(xì)選的

15、，絕不是同一角度、同一平面的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是從不同角度、不同層次進(jìn)行論證以增強(qiáng)說(shuō)服力的。 教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生讀懂作者要表達(dá)的理，即作者的思考與見解;還要感悟理趣所在，即作者是如何以有趣味的方式表達(dá)這種思考與見解的。 教師可讓學(xué)生橫連縱比，通過(guò)事例的比對(duì)，探尋事例之間的“相同點(diǎn)”與“不同點(diǎn)”。首先是相同之處，三個(gè)例子都是先敘事，后議論;敘述時(shí)都是通過(guò)人物對(duì)話表明“禮貌用語(yǔ)”的意義和價(jià)值，由這些相同點(diǎn)說(shuō)開去，說(shuō)理文對(duì)所列舉的事例在展開敘述時(shí)要緊扣中心觀點(diǎn)以及事例后的議論要突出觀點(diǎn)等說(shuō)理的智慧便自然而然地流淌出來(lái)。 接著，教師又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“不同點(diǎn)”。這就促使學(xué)生對(duì)三個(gè)事例進(jìn)行深入辨析，進(jìn)一步感

16、受作者是怎樣來(lái)說(shuō)理的。通過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個(gè)例子的人物時(shí)代不同，有古代的，也有現(xiàn)代的;人物身份也不同，有名人，也有凡人;例子也有不同，有正面的，也有反面的。 “類似的事例那么多，為什么作者只選這三個(gè)來(lái)說(shuō)理呢?”根據(jù)導(dǎo)圖，師生繼續(xù)深究，探知文章若要眉目分明，主旨顯豁，選取的事例就要有典型性和代表性，這樣才能在論證的過(guò)程中層層推進(jìn)，步步深入。至此，學(xué)生對(duì)“說(shuō)理既要讓讀者心服口服，又要能引起讀者的閱讀欲望”有了更深刻的體認(rèn)。 思維導(dǎo)圖的繪制讓學(xué)生對(duì)說(shuō)理文的文體特征有了一個(gè)非常鮮明的整體印象，也讓學(xué)生對(duì)說(shuō)理文的表達(dá)方法及規(guī)律有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并體驗(yàn)到了理性思考的樂趣，學(xué)生因文悟道，因道學(xué)文。 四、文意

17、兼得，見妙趣于筆墨閱讀教學(xué)中，文意兼得是一個(gè)難題。老師不僅要有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)課文從內(nèi)容到形式的深刻、獨(dú)特之處，還要在教學(xué)過(guò)程的實(shí)施中引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟、自悟自得，將文和意有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。 運(yùn)用思維導(dǎo)圖可突破原有的思維定式，在工具性與人文性不同的分支上進(jìn)行發(fā)散和延伸，以期得言得意。學(xué)生在對(duì)文中的信息進(jìn)行加工、提取、分析和整合時(shí)，教師既要幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容、內(nèi)涵、情感;又要引導(dǎo)學(xué)生體悟言語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)、作用、效果，這樣，學(xué)生就會(huì)品嘗到一種茅塞頓開的思維喜悅。 廣玉蘭(蘇教版六年級(jí)下冊(cè))是篇文質(zhì)兼美的狀物類文章;廣玉蘭的幽香與純潔，旺盛的生命力以及精妙獨(dú)到的語(yǔ)言才華無(wú)不讓人留連駐足。對(duì)于六年級(jí)

18、的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了要欣賞語(yǔ)言文字的美，還要體會(huì)字里行間的思想感情，更要引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度揣度、探究，獲得真正的言語(yǔ)智慧。 尤其是課文的第三自然段，作者運(yùn)用多種方法(比喻、擬人、側(cè)面烘托等)把花的不同形態(tài)描寫得惟妙惟肖，為學(xué)生的仿寫提供了方法上的借鑒，是不可多得的范例。怎樣才能充分挖掘文本的教學(xué)價(jià)值，將作者的言語(yǔ)智慧內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢? 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成了魚骨式的思維導(dǎo)圖，在品讀花開的四種形態(tài)之美的同時(shí)還要關(guān)注作者是通過(guò)什么方法來(lái)表現(xiàn)其形態(tài)之美的。學(xué)生在自然展開的有序思考中找尋關(guān)鍵詞語(yǔ)，品悟?qū)懽鞣椒?，從而探究和發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容與表現(xiàn)手法之間的關(guān)系。 魚脊骨上是廣玉蘭花開的四種形態(tài)，學(xué)生依次

19、找出含羞待放、剛剛綻放、盛開與凋謝，這樣就從整體上把握了廣玉蘭的四種形態(tài)和表達(dá)順序。 接需要學(xué)生總結(jié)出與之一一相對(duì)應(yīng)的寫法，并注上關(guān)鍵詞以示提醒，如“含羞待放”對(duì)應(yīng)的是擬人;“剛剛綻放”上面補(bǔ)充了一個(gè)詞“小蜜蜂”，對(duì)應(yīng)的是“側(cè)面烘托”;“盛開”旁邊標(biāo)注了“嬰兒笑臉”，對(duì)應(yīng)的是“比喻”;“凋謝”部分則補(bǔ)充了“細(xì)珠”，采用的手法是“比喻”。 這樣，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)再也不是雜亂無(wú)章地堆放，而是清清爽爽，簡(jiǎn)而有序。老師可趁熱打鐵，進(jìn)一步追問(wèn)：作者在寫“凋謝的廣玉蘭”時(shí)還有什么獨(dú)到之處?學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)這一段中四種花開的形態(tài)描寫有詳有略，凋謝的廣玉蘭筆墨稍多，是為了強(qiáng)調(diào)玉蘭花頑強(qiáng)的生命力;整個(gè)第三自然段是“總分

20、總”的段落結(jié)構(gòu)并且首尾呼應(yīng)。 思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)單明了地把課文第三自然段的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)連成了知識(shí)塊，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的整體性、序列性，讓教學(xué)目標(biāo)更明確，重點(diǎn)更突出，特別是寫法的點(diǎn)撥，有種水到渠成的感覺。 學(xué)生由具體的課文內(nèi)容入手，在文章的字里行間走個(gè)來(lái)回，通過(guò)獨(dú)立思考或者與同伴討論完成了思維導(dǎo)圖的繪制，真真切切地觸摸到了文本跳動(dòng)的脈博，感悟多元而立體。 為延續(xù)和深化作者的意識(shí)，完成言語(yǔ)智慧的轉(zhuǎn)化和生成，老師安排學(xué)生當(dāng)堂仿寫自己熟悉的一種花或其他植物。與以往不同的是，學(xué)生不再為如何寫茫然四顧，而是略加思索，便下筆成文，且總分總的構(gòu)段方式套用得有模有樣，先總寫外在特點(diǎn)，再分寫幾種形態(tài)，最后點(diǎn)明內(nèi)在品質(zhì)。思維導(dǎo)

21、圖的繪制激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)著學(xué)生的創(chuàng)造思維。 3小學(xué)語(yǔ)文課思維導(dǎo)圖授課方法二(一)運(yùn)用導(dǎo)圖選取素材巧婦難為無(wú)米之炊。習(xí)作前，確定主題、組織學(xué)生選取材料是指導(dǎo)習(xí)作的第一步。作文涉及的知識(shí)面很廣，而思維導(dǎo)圖把放射性思維外化出來(lái)，適應(yīng)了寫作的這一需求。 每一篇習(xí)作，都有它的主題。學(xué)生在拿到習(xí)作要求之后，首先要確定寫什么，也就是思維導(dǎo)圖中所提到的“中心點(diǎn)”。確定一個(gè)中心詞(中心題材)，給予一定的思考時(shí)間，圍繞中心詞(中心題材)自由想象，并以關(guān)鍵字的形式記錄相關(guān)要點(diǎn)。 例如，小學(xué)語(yǔ)文人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元“介紹一種物品”，學(xué)生拿到這個(gè)題目時(shí)，可能會(huì)有零星的想法，但內(nèi)容往往具有局限性。 利用

22、思維導(dǎo)圖的放射性結(jié)構(gòu)，教師有意識(shí)地引導(dǎo)從“蔬菜”、“水果”、“文具”、“電器”等角度展開聯(lián)想，學(xué)生就能模仿著大膽地圍繞主題想開去，學(xué)生會(huì)羅列出自己喜歡的物品，如“胡蘿卜”、“豌豆”等蔬菜、“蘋果”、“荔枝”等水果此時(shí)，學(xué)生的思路已經(jīng)打開。 教師可以抓住契機(jī)讓小組合作學(xué)習(xí)、討論，明確應(yīng)從哪些方面進(jìn)行介紹。學(xué)生繼續(xù)從腦中提取有用的信息，不斷地添加在分支上，豐富素材的內(nèi)容。具體如下圖： 可以說(shuō)，思維導(dǎo)圖為習(xí)作拓展尋找素材空間，并提供多項(xiàng)選擇，讓學(xué)生在習(xí)作的過(guò)程中有了最佳選擇。在寫寫畫畫的過(guò)程中，思維的靈動(dòng)隨時(shí)閃現(xiàn)，思維不再受約束，也不再有“無(wú)米”之困。 經(jīng)過(guò)思維導(dǎo)圖的梳理，在學(xué)生的頭腦中選擇素材的范

23、圍就非常廣，可寫的內(nèi)容也多。同時(shí)，學(xué)生在不斷地思考“中心點(diǎn)”輻射出去的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生個(gè)性化的思維成果也在這個(gè)過(guò)程中得以彰顯。有了導(dǎo)圖的清晰展現(xiàn)，材料的選擇也更有目的性，科學(xué)性，效果自然更佳。 (二)運(yùn)用導(dǎo)圖梳理思路葉圣陶說(shuō)：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！币馑技礊樽髡邔懳恼露紩?huì)有一定思路的，把握了這個(gè)思路，我們才能發(fā)現(xiàn)文章的主旨。小學(xué)生習(xí)作也是如此，只有按一定的思路寫下去，才能使作文條理清晰、主題突出。 因此在審題、立意時(shí)一定要理清思路，主題明確。確定了寫什么后，就要琢磨要怎么寫，這就需要提綱契領(lǐng)巧構(gòu)思。一篇好的文章，關(guān)鍵在于謀篇布局。提綱是學(xué)生習(xí)作時(shí)的整體思路的提煉。 當(dāng)提綱有血有肉、風(fēng)骨錚錚后，

24、一篇好的文章也就基本有了雛形。學(xué)生的頭腦中明確了文章的結(jié)構(gòu)，文章的條理也自然清晰了，學(xué)生的困惑也迎刃而解了。引入思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)思，可以起到事半功倍的效果。 4小學(xué)語(yǔ)文課思維導(dǎo)圖授課方法三(一)初繪導(dǎo)圖，確定主題，集素材。美國(guó)教育專家西奧多海伯曾說(shuō)過(guò)：“要想把習(xí)作寫清楚就必須想清楚;要想寫得充分，就必須想得充分;要想寫得實(shí)在并富有想象力，那就必須在思想上想得實(shí)在并展開豐富的想象?！?首先，畫一個(gè)中央圖像，代表文章的主題。這次習(xí)作以“我”為主題，畫一個(gè)我的簡(jiǎn)筆畫圖像在中央。然后，圍繞“我”這個(gè)主題展開聯(lián)想。 教師引導(dǎo)：“同學(xué)們，你想讓大家了解你嗎?你是可愛的?調(diào)皮的?幽默的?敞開心扉，將那個(gè)獨(dú)

25、特的自己展現(xiàn)出來(lái)吧!”我看到，同學(xué)們興致勃勃地繪起了思維導(dǎo)圖。在中心主題“我”的四周，用不同的顏色筆寫下了“姓名、愛好、愿望、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、性格”等等關(guān)鍵詞。 教師這時(shí)候繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生想開去：“有哪些關(guān)于我的事情發(fā)生了?”將思維導(dǎo)圖繼續(xù)進(jìn)行分支。就這樣，以作文的主題為中心，孩子們把各種想法列于其中，不管是清晰的，還是不清晰的想法，甚至是可能行不通的，有些異想天開的想法都列了出來(lái)。 此時(shí)，所有想到的材料都呈現(xiàn)于思維導(dǎo)圖中，真正實(shí)現(xiàn)了思維的發(fā)散過(guò)程，訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力。 (二)完善導(dǎo)圖，理清思路，搭框架。寫作的素材已經(jīng)很豐富了，現(xiàn)在需要引導(dǎo)學(xué)生用邏輯思維整理素材，理清思路，搭起整篇文章的結(jié)構(gòu)框架，寫

26、下初稿。 1.材料取舍。 “邏輯思維”“有條理”“思路清晰”這些專業(yè)的寫作技巧字眼兒，對(duì)著小學(xué)生而言，他不懂!所以，作為教師，你應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行邏輯思維，使學(xué)生的寫作思路清晰起來(lái)，實(shí)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)的有條理。 教師引導(dǎo)：同學(xué)們，現(xiàn)在，我們請(qǐng)每個(gè)學(xué)習(xí)小組派一個(gè)代表上臺(tái)，請(qǐng)他投影出自己的思維導(dǎo)圖，向大家介紹自己吧。其他同學(xué)一邊聽，一邊思考“這位同學(xué)寫的是一個(gè)怎樣的我?用一個(gè)詞語(yǔ)概括。” 學(xué)生在介紹的過(guò)程中，很快會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)我的特點(diǎn)不明顯，有很多聯(lián)想是混亂的，有些甚至是多余的。教師抓住這個(gè)契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)立意中，根據(jù)素材的多寡、典型與否來(lái)確定一個(gè)立意。 2.書寫初稿。 葉圣陶先生說(shuō)：“作者思

27、有路，遵路識(shí)斯真?！币馑际钦f(shuō)：作者寫文章都是有一定思路的，把握了這個(gè)思路，我們才能發(fā)現(xiàn)文章的主旨。 是的，通過(guò)材料的取舍，我們繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生編輯并重新調(diào)整思維導(dǎo)圖，使其成為一個(gè)連貫的整體。這時(shí)整篇作文已經(jīng)選擇好了一條最佳思路，接下來(lái)，我們引導(dǎo)學(xué)生充實(shí)它、豐富它，揮筆成文。 現(xiàn)在，讓學(xué)生坐下來(lái)書寫文章的初稿，把思維導(dǎo)圖當(dāng)作一個(gè)框架。一幅組織有序的思維導(dǎo)圖應(yīng)該可以為學(xué)生提供： 1)文章的主要部分。 2)每個(gè)部分所涉及的要點(diǎn)。 3)這些要點(diǎn)之間相互聯(lián)系的方式。 (三)創(chuàng)新導(dǎo)圖，突破阻塞，見精彩。一篇好文章，應(yīng)該是一篇有血有肉、有靈魂的文章，而要讓文章有靈魂，必然要進(jìn)行細(xì)節(jié)的描寫，突出特點(diǎn)。我們認(rèn)為這個(gè)難點(diǎn)便是東尼·博贊在博贊學(xué)習(xí)技巧中提到的 “寫作阻塞”。怎么辦呢?將這個(gè)“寫作阻塞”作為一個(gè)主題，另畫一幅思維導(dǎo)圖，問(wèn)題就可以解決了。 東尼·博贊在博贊學(xué)習(xí)技巧一書中指出：“如果你又一次感到思維枯竭，那么可以在關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像上添加一些新的線條分支。這樣，你的大腦里天然的完整傾向就會(huì)用新的詞語(yǔ)和圖像來(lái)填充這個(gè)空白地帶?！?是的，我們就是這樣去指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新導(dǎo)圖，突破阻塞，使文章精彩起來(lái)。 基于思維導(dǎo)圖的作文教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)作文思維過(guò)程的剖析、展示，幫助學(xué)生掌握習(xí)作方法，提供思維訓(xùn)練。學(xué)生在這樣的作文教學(xué)中發(fā)散思維，理清思