小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

1、小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo) 作者：cnyww.co 文章來(lái)源：中國(guó)語(yǔ)文網(wǎng) 點(diǎn)擊數(shù)： 更新時(shí)間：2010-1-2 小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)： 預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師講讀課文之前的預(yù)先學(xué)習(xí)，它是學(xué)生自學(xué)的一個(gè)重要組成部分。預(yù)習(xí)效果的好壞，直接影響到課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，因此,教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生先預(yù)習(xí)后上課。 學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的預(yù)習(xí)往往面臨兩種情況。一是課文編者已經(jīng)設(shè)計(jì)好了預(yù)習(xí)提示(有時(shí)教師還要補(bǔ)充一些)，這些揭示針對(duì)課文的重點(diǎn)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，有較強(qiáng)的點(diǎn)撥作用。學(xué)生只要按照這些提示與要求，一一思考完成即可。這是一種針對(duì)性的預(yù)習(xí)。 二是常規(guī)性的預(yù)習(xí)，即不管課文有沒(méi)有預(yù)習(xí)提示，都應(yīng)先按常規(guī)預(yù)習(xí)一次，它的目的在于初知

2、內(nèi)容，疏通文意。常規(guī)性預(yù)習(xí)雖然沒(méi)有課文中的預(yù)習(xí)提示那樣有很強(qiáng)的針對(duì)性，卻是落實(shí)課文預(yù)習(xí)提示的必要前提。如果沒(méi)有常規(guī)性的預(yù)習(xí)，文中的那些針對(duì)性就會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。 教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握哪些常規(guī)性預(yù)習(xí)的內(nèi)容和步驟呢? (一)默看 拿到一篇新課文，由于會(huì)有一些不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語(yǔ)。初讀課文時(shí)，可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個(gè)：一是了解課文的大概意思，譬如課文寫了一件什么事，介紹了一個(gè)什么人，描摹了一些什么景，告訴我們哪些知識(shí)，抒發(fā)了怎樣的感情等等。目的在于對(duì)全文獲得一個(gè)完整的、初步的印象。二是準(zhǔn)確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語(yǔ)句。 (二)查問(wèn) 就是通過(guò)查閱字典、詞典

3、，或問(wèn)別人(包括同學(xué)、老師、家長(zhǎng))對(duì)不認(rèn)識(shí)的字讀準(zhǔn)字音，對(duì)不理解的詞語(yǔ)，要初步了解它的意思。 (三)朗讀 就是朗讀課文。生字認(rèn)識(shí)了，就可以放聲誦讀了?！把圻^(guò)三遍。不如嘴過(guò)一遍”，大聲誦讀，對(duì)文章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。預(yù)習(xí)的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內(nèi)容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說(shuō)明的東西；第三遍要注意文章結(jié)構(gòu)，寫作方法。讀過(guò)幾遍課文，其印象肯定會(huì)比“一默看”時(shí)深刻。 (四)摘抄 就是把應(yīng)該積累的詞語(yǔ)句子和自己認(rèn)為值得學(xué)習(xí)、借鑒的詞句摘錄下來(lái)?！白爝^(guò)三遍，不如手過(guò)一遍”，動(dòng)手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。 (五)

4、思考 通過(guò)一系列的預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容、特點(diǎn)，有了初步的了解，這時(shí)，還應(yīng)該靜靜思考一下，這篇課文在文字上、語(yǔ)句上、內(nèi)容上、知識(shí)上、思想意義上還有哪些問(wèn)題不太清楚，需要在上課的時(shí)候認(rèn)真聽(tīng)老師講或向同學(xué)和老師請(qǐng)教的。對(duì)這些問(wèn)題，有的可以直接在書上做記號(hào)，有的最好書面寫下來(lái)。 綜上所述，讀(看)課文、自學(xué)字詞、初步理解課文內(nèi)容、初步研究課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、摘錄好詞佳句，提出疑難問(wèn)題，是預(yù)習(xí)的主要任務(wù)，而“默看查問(wèn)朗讀摘抄思考”，便是預(yù)習(xí)課文的常規(guī)性步驟。 小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)作者：cnyww.co    文章來(lái)源：中國(guó)語(yǔ)文網(wǎng)  

5、0; 點(diǎn)擊數(shù)：     更新時(shí)間：2010-1-2小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)：    預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師講讀課文之前的預(yù)先學(xué)習(xí)，它是學(xué)生自學(xué)的一個(gè)重要組成部分。預(yù)習(xí)效果的好壞，直接影響到課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，因此,教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生先預(yù)習(xí)后上課。    學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的預(yù)習(xí)往往面臨兩種情況。一是課文編者已經(jīng)設(shè)計(jì)好了預(yù)習(xí)提示(有時(shí)教師還要補(bǔ)充一些)，這些揭示針對(duì)課文的重點(diǎn)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，有較強(qiáng)的點(diǎn)撥作用。學(xué)生只要按照這些提示與要求，一一思考完成即可。這是一種針對(duì)性的預(yù)習(xí)。   &#

6、160;  二是常規(guī)性的預(yù)習(xí)，即不管課文有沒(méi)有預(yù)習(xí)提示，都應(yīng)先按常規(guī)預(yù)習(xí)一次，它的目的在于初知內(nèi)容，疏通文意。常規(guī)性預(yù)習(xí)雖然沒(méi)有課文中的預(yù)習(xí)提示那樣有很強(qiáng)的針對(duì)性，卻是落實(shí)課文預(yù)習(xí)提示的必要前提。如果沒(méi)有常規(guī)性的預(yù)習(xí)，文中的那些針對(duì)性就會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。    教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握哪些常規(guī)性預(yù)習(xí)的內(nèi)容和步驟呢?       (一)默看    拿到一篇新課文，由于會(huì)有一些不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語(yǔ)。初讀課文時(shí)，可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個(gè)：一是了解課文的大概意思，譬如課文寫了一件什么事

7、，介紹了一個(gè)什么人，描摹了一些什么景，告訴我們哪些知識(shí)，抒發(fā)了怎樣的感情等等。目的在于對(duì)全文獲得一個(gè)完整的、初步的印象。二是準(zhǔn)確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語(yǔ)句。      (二)查問(wèn)    就是通過(guò)查閱字典、詞典，或問(wèn)別人(包括同學(xué)、老師、家長(zhǎng))對(duì)不認(rèn)識(shí)的字讀準(zhǔn)字音，對(duì)不理解的詞語(yǔ)，要初步了解它的意思。       (三)朗讀    就是朗讀課文。生字認(rèn)識(shí)了，就可以放聲誦讀了?！把圻^(guò)三遍。不如嘴過(guò)一遍”，大聲誦讀，對(duì)文章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。預(yù)習(xí)的朗讀一般可

8、讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內(nèi)容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說(shuō)明的東西；第三遍要注意文章結(jié)構(gòu)，寫作方法。讀過(guò)幾遍課文，其印象肯定會(huì)比“一默看”時(shí)深刻。       (四)摘抄    就是把應(yīng)該積累的詞語(yǔ)句子和自己認(rèn)為值得學(xué)習(xí)、借鑒的詞句摘錄下來(lái)?！白爝^(guò)三遍，不如手過(guò)一遍”，動(dòng)手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。      (五)思考    通過(guò)一系列的預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容、特點(diǎn)，有了初步的了解，這時(shí)，還應(yīng)該靜靜

9、思考一下，這篇課文在文字上、語(yǔ)句上、內(nèi)容上、知識(shí)上、思想意義上還有哪些問(wèn)題不太清楚，需要在上課的時(shí)候認(rèn)真聽(tīng)老師講或向同學(xué)和老師請(qǐng)教的。對(duì)這些問(wèn)題，有的可以直接在書上做記號(hào)，有的最好書面寫下來(lái)。    綜上所述，讀(看)課文、自學(xué)字詞、初步理解課文內(nèi)容、初步研究課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、摘錄好詞佳句，提出疑難問(wèn)題，是預(yù)習(xí)的主要任務(wù)，而“默看查問(wèn)朗讀摘抄思考”，便是預(yù)習(xí)課文的常規(guī)性步驟。 常見(jiàn)的作文修改符號(hào)2009年05月09日 星期六 20:02常見(jiàn)的作文修改符號(hào)   刪除號(hào)：用來(lái)刪除字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞、短語(yǔ)及長(zhǎng)句或段落。2.恢復(fù)號(hào)：又稱保留號(hào)，用于恢復(fù)被刪

10、除的文字或符號(hào)。如果恢復(fù)多個(gè)文字，最好每個(gè)要恢復(fù)的字下面標(biāo)上恢復(fù)號(hào)。3.對(duì)調(diào)號(hào)：用于相臨的字、詞或短句調(diào)換位置。4.改正號(hào)：把錯(cuò)誤的文字或符號(hào)更正為正確的。5.增添號(hào)：在文字或句、段間增添新的文字或符號(hào)。6.重點(diǎn)號(hào)：專用于贊美寫得好的詞、句。7.提示號(hào)：專用于有問(wèn)題的字、詞、句、段，提示作者自行分析錯(cuò)誤并改正。8.調(diào)遣號(hào)：用于遠(yuǎn)距離調(diào)移字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞、句、段。9.起段號(hào)：把一段文字分成兩段，表示另起一段。10.并段號(hào)：把下段文字接在上文后，表示不應(yīng)該分段。11.縮位號(hào)：把一行的頂格文字縮兩格，表示另起段，文字順延后移。12. 前移號(hào)：文字前移或頂格。小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)作者：cnyww.c

11、o    文章來(lái)源：中國(guó)語(yǔ)文網(wǎng)    點(diǎn)擊數(shù)：     更新時(shí)間：2010-1-2小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)：    預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師講讀課文之前的預(yù)先學(xué)習(xí)，它是學(xué)生自學(xué)的一個(gè)重要組成部分。預(yù)習(xí)效果的好壞，直接影響到課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，因此,教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生先預(yù)習(xí)后上課。    學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的預(yù)習(xí)往往面臨兩種情況。一是課文編者已經(jīng)設(shè)計(jì)好了預(yù)習(xí)提示(有時(shí)教師還要補(bǔ)充一些)，這些揭示針對(duì)課文的重點(diǎn)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，有較強(qiáng)的點(diǎn)撥作

12、用。學(xué)生只要按照這些提示與要求，一一思考完成即可。這是一種針對(duì)性的預(yù)習(xí)。      二是常規(guī)性的預(yù)習(xí)，即不管課文有沒(méi)有預(yù)習(xí)提示，都應(yīng)先按常規(guī)預(yù)習(xí)一次，它的目的在于初知內(nèi)容，疏通文意。常規(guī)性預(yù)習(xí)雖然沒(méi)有課文中的預(yù)習(xí)提示那樣有很強(qiáng)的針對(duì)性，卻是落實(shí)課文預(yù)習(xí)提示的必要前提。如果沒(méi)有常規(guī)性的預(yù)習(xí)，文中的那些針對(duì)性就會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。    教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握哪些常規(guī)性預(yù)習(xí)的內(nèi)容和步驟呢?       (一)默看    拿到一篇新課文，由于會(huì)有一些不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語(yǔ)。初

13、讀課文時(shí)，可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個(gè)：一是了解課文的大概意思，譬如課文寫了一件什么事，介紹了一個(gè)什么人，描摹了一些什么景，告訴我們哪些知識(shí)，抒發(fā)了怎樣的感情等等。目的在于對(duì)全文獲得一個(gè)完整的、初步的印象。二是準(zhǔn)確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語(yǔ)句。      (二)查問(wèn)    就是通過(guò)查閱字典、詞典，或問(wèn)別人(包括同學(xué)、老師、家長(zhǎng))對(duì)不認(rèn)識(shí)的字讀準(zhǔn)字音，對(duì)不理解的詞語(yǔ)，要初步了解它的意思。       (三)朗讀    就是朗讀課文。生字認(rèn)識(shí)了，就可

14、以放聲誦讀了。“眼過(guò)三遍。不如嘴過(guò)一遍”，大聲誦讀，對(duì)文章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。預(yù)習(xí)的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內(nèi)容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說(shuō)明的東西；第三遍要注意文章結(jié)構(gòu)，寫作方法。讀過(guò)幾遍課文，其印象肯定會(huì)比“一默看”時(shí)深刻。       (四)摘抄    就是把應(yīng)該積累的詞語(yǔ)句子和自己認(rèn)為值得學(xué)習(xí)、借鑒的詞句摘錄下來(lái)?！白爝^(guò)三遍，不如手過(guò)一遍”，動(dòng)手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。      (五)思考&#

15、160;   通過(guò)一系列的預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容、特點(diǎn)，有了初步的了解，這時(shí)，還應(yīng)該靜靜思考一下，這篇課文在文字上、語(yǔ)句上、內(nèi)容上、知識(shí)上、思想意義上還有哪些問(wèn)題不太清楚，需要在上課的時(shí)候認(rèn)真聽(tīng)老師講或向同學(xué)和老師請(qǐng)教的。對(duì)這些問(wèn)題，有的可以直接在書上做記號(hào)，有的最好書面寫下來(lái)。    綜上所述，讀(看)課文、自學(xué)字詞、初步理解課文內(nèi)容、初步研究課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、摘錄好詞佳句，提出疑難問(wèn)題，是預(yù)習(xí)的主要任務(wù)，而“默看查問(wèn)朗讀摘抄思考”，便是預(yù)習(xí)課文的常規(guī)性步驟。 首頁(yè) | 教案 | 試卷 | 課件 | 班級(jí) | 論文 | 體裁作文 | 年級(jí)作文 | 班主任 |

16、教師 | 學(xué)生 | 說(shuō)課 | 故事 隨筆 | 美文 | 基礎(chǔ) | 計(jì)劃 | 總結(jié) | 中考 | 高考 | 新聞 | 作文教學(xué) | 文摘 | 我們 | 游戲 | 圖文 - v您現(xiàn)在的位置： 中國(guó)語(yǔ)文網(wǎng)-語(yǔ)文教案|試卷|課件|教學(xué)論文|小學(xué)語(yǔ)文|中學(xué)語(yǔ)文|高中語(yǔ)文|語(yǔ)文網(wǎng) >> 文章中心 >> 語(yǔ)文教學(xué) >> 作文教學(xué) >> 正文 2010年9月15日 星期三 農(nóng)歷庚寅年 八月初八 “寫真話、做真人”作文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)具體實(shí)施方案 作者：中國(guó)語(yǔ)文 文章來(lái)源： 點(diǎn)擊數(shù)： 更新時(shí)間：2009-12-28 “寫真話、做真人”作文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)具體實(shí)施方案 傳統(tǒng)

17、作文教學(xué)存在著：1將原本應(yīng)是生動(dòng)有趣，能滿足學(xué)生表達(dá)欲望的教學(xué)活動(dòng)，變成枯燥無(wú)味的，使學(xué)生望而生畏的機(jī)械訓(xùn)練，耗時(shí)多而收效微；2對(duì)學(xué)生作文有關(guān)思想內(nèi)容、選材、語(yǔ)言表達(dá)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等方面的要求嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際；3企圖用呆板的模式“生產(chǎn)”出能取得高分的“考試機(jī)器”。嚴(yán)重壓抑學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；4學(xué)生作文用自己的筆寫別人的話，“編、造、套、抄”文理不通現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生的作文沒(méi)有情趣，沒(méi)有個(gè)性，大同小異，千篇一律等種種弊端，嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展。為了突破傳統(tǒng)作文教學(xué)的束縛，建立起符合素質(zhì)教育要求的作文教學(xué)新體系，讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揮自己的才華，將人類的文化教育成果內(nèi)化為自身的較為全面的素質(zhì)，成長(zhǎng)為現(xiàn)代

18、化建設(shè)所需要的人才，我校將在泉州市教科所“寫真話、做真人”作文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)課題組的指導(dǎo)下，根據(jù)以“真實(shí)”為突破口，建構(gòu)作文教學(xué)新體系“寫真話、做真人”作文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)報(bào)告，積極開(kāi)展“寫真話、做真人”作文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。具體實(shí)施方案如下：一、課題的管理1組織保證：成立由分管教學(xué)副校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教導(dǎo)處、教研室有關(guān)行政、語(yǔ)文教研組長(zhǎng)、年段語(yǔ)文備課組長(zhǎng)及實(shí)驗(yàn)班老師為成員的實(shí)驗(yàn)課題組，其職責(zé)是制定具體實(shí)施方案，指導(dǎo)和組織課題實(shí)驗(yàn)，調(diào)控實(shí)驗(yàn)過(guò)程，總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告；確定三（6）、四（3、7）、五（2、4）為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，從三年級(jí)至五年級(jí)同時(shí)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。2理論保證：組織課題組的全體實(shí)驗(yàn)人員學(xué)習(xí)鄧小平教育界理論

19、、全教會(huì)和中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定等有關(guān)文件精神，學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)修訂大綱和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論，特別是認(rèn)真學(xué)習(xí)以“真實(shí)”為突破口，建構(gòu)作文教學(xué)新體系“寫真話、做真人”作文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)報(bào)告，努力通過(guò)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高理論水平和業(yè)務(wù)能力從理論上認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的重要性，把握實(shí)驗(yàn)要義，明確實(shí)驗(yàn)步驟，掌握實(shí)驗(yàn)方法。3過(guò)程調(diào)控：教導(dǎo)處、教研室要跟蹤實(shí)驗(yàn)，調(diào)控實(shí)驗(yàn)過(guò)程，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，并及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的新思想，新經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)實(shí)踐，使實(shí)驗(yàn)沿著整體改革、綜合提高、發(fā)展素質(zhì)的目標(biāo)順利進(jìn)行。4物質(zhì)保證：實(shí)驗(yàn)田要求學(xué)校建立完善圖書室、閱覽室，添置和更新圖

20、書資料及相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)備；要求實(shí)驗(yàn)班級(jí)設(shè)立圖書角，由學(xué)生輪流供書；要求實(shí)驗(yàn)學(xué)生設(shè)立家庭圖書架，鼓勵(lì)學(xué)生多訂報(bào)刊雜志，硬性規(guī)定學(xué)生借書量和閱讀量。5積累實(shí)驗(yàn)資料：要求實(shí)驗(yàn)人員注意收集積累實(shí)驗(yàn)資料（做法、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、案例、筆記、教案、學(xué)生作文、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等），做好實(shí)驗(yàn)資料建檔工作。二、實(shí)驗(yàn)的基本內(nèi)容（一）改革作文評(píng)價(jià)體系1思想內(nèi)容方面。由于學(xué)生處于成長(zhǎng)狀況，他們的思想層次以及對(duì)事物的感受都是不一樣的。作文中出現(xiàn)膚淺、幼稚、模糊、甚至是錯(cuò)誤的看法都是正常的。應(yīng)當(dāng)?shù)魑牡乃枷雰?nèi)容，允許學(xué)生怎樣想就怎樣寫，真實(shí)地表達(dá)平常而又普通的感覺(jué)、看法與思考，但應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是寫“套話”、“假話”的，可算是思想性差的作文

21、。2選材方面。生活中的萬(wàn)事萬(wàn)物，只要覺(jué)得有意思、有表達(dá)的欲望都能入文。努力挖掘、贊頌生活中的真、善、美，也應(yīng)挖掘、鞭撻生活中的假、丑、惡。允許學(xué)生寫想象作文，但要符合兒童的生活邏輯、情感邏輯、思維邏輯，只要是符合兒童生活邏輯、情感邏輯,只要所描述的是兒童內(nèi)心世界的真情實(shí)感,任何想象都是合理的,真實(shí)的。3語(yǔ)言表達(dá)方面。作文中樸實(shí)簡(jiǎn)明的語(yǔ)言與生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言同樣應(yīng)該得到肯定。樸實(shí)無(wú)華的文風(fēng)應(yīng)是小學(xué)生首選的文風(fēng)，對(duì)小學(xué)生來(lái)講，重要的是如何用常用詞匯確切地表達(dá)自己想表達(dá)的內(nèi)容。學(xué)生作文提倡有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短。只要內(nèi)容充實(shí)，一二百字的作文也是好文章。但要求學(xué)生在寫人記事中要說(shuō)真話，吐真情，做到：感情“真”

22、，要怎樣想就怎樣寫，誠(chéng)實(shí)地描述自己的真情實(shí)感；事例“實(shí)”，所選事例不應(yīng)抄套范文（想象作文中的事例，要符合兒童的生活邏輯、情感邏輯、思維邏輯）；表達(dá)“準(zhǔn)”，要用恰當(dāng)?shù)脑~句，真實(shí)準(zhǔn)確地描述出自己心里想說(shuō)的話，正確表達(dá)真實(shí)的感受。4評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)方面。贊譽(yù)和認(rèn)可是人的最基本的心理需要之一，也是學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。只要學(xué)生真實(shí)地表達(dá)了自己的情感，只要語(yǔ)句通順連貫，意思表達(dá)清楚，有一定條理，哪怕是樸實(shí)無(wú)華的都是一篇好習(xí)作，應(yīng)多給學(xué)生高分的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生一些熱情的鼓勵(lì)，多給學(xué)生一份成功的喜悅。（二）創(chuàng)立新型教學(xué)模式1作文預(yù)備的充分。每次作文練習(xí)都應(yīng)提早一兩個(gè)星期讓學(xué)生知道作文內(nèi)容，并布置相應(yīng)的調(diào)查觀察要求，讓學(xué)

23、生收集資料，做到有話可寫。2作文狀態(tài)的自由。寬松習(xí)作氛圍，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、寬松、愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，敢想敢說(shuō)，自由奔放；淡化文體意識(shí)，摒除不合時(shí)宜的技法指導(dǎo)，作文指導(dǎo)課應(yīng)以學(xué)生交流為主，自由式地談?wù)勛约旱那猩砀惺芎腕w驗(yàn)。教師不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，沒(méi)有提綱，沒(méi)有框框，沒(méi)有諸如“寫人的文章要寫人的外貌特點(diǎn)”或“通過(guò)一兩件事表現(xiàn)人物特點(diǎn)”之類的要求，解除束縛，解放心靈，讓學(xué)生在自由表達(dá)中盡情地流暢地表達(dá)真情實(shí)感。采取日記化、書信化的自由表達(dá)形式，引導(dǎo)學(xué)生找個(gè)“談心對(duì)象”（或是某人某物，或是自己），拿起筆來(lái)用書信或日記等適宜自由表述的形式，“面對(duì)面”地向他們細(xì)細(xì)地描述，輕輕地傾吐自己的真實(shí)感受，真正做到怎樣想就怎樣寫，說(shuō)真話，吐真情。3作文命題的自主。增加命題的自主性，減少命題作文，只給范圍廣泛的開(kāi)放性