淺談以人為本的創(chuàng)新教學(xué)模式芻議

1、淺談以人為本的創(chuàng)新教學(xué)模式芻議    論文關(guān)鍵詞：嘗試創(chuàng)新教學(xué)模式 論文摘要：開展以人為本為特征的各種創(chuàng)新教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)效果顯著。文章從教師和學(xué)生在創(chuàng)新教學(xué)中的地位及職責(zé)、學(xué)生成績考核方式的變革及課堂教學(xué)技巧的應(yīng)用等方面，對以人為本的創(chuàng)新教學(xué)進行了探討，以期使教育者在實施中取得更好的教學(xué)效果。 “學(xué)生的頭腦不是一個被填充的容器，而是一個待被點燃的火種”，中國科學(xué)院院士、英國諾丁漢大學(xué)校長楊福家如是說。這句話可以說是對以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式和以人為本的創(chuàng)新教學(xué)模式之間本質(zhì)區(qū)別的形象概括。在推行以人為本的教育新理念，實施教

2、學(xué)改革，推動創(chuàng)新教育的今天，筆者通過嘗試教學(xué)新模式，獲得了一些粗淺的認識，現(xiàn)提出與大家交流。     一、以人為本的創(chuàng)新教學(xué)方式符合教育規(guī)律，教學(xué)效果顯著     在過去的課堂教學(xué)中，教師以教為主，教師講、學(xué)生聽，教學(xué)基本上是“滿堂灌”。由此造成的結(jié)果是:學(xué)生認為課堂死板、枯燥、脫離實際，并不愿意上;教師則勞神費力，教學(xué)效果差。究其原因，主要是完全忽視了學(xué)生的主體作用。因此，我們在進行經(jīng)濟與政治的教學(xué)中，講到股票的有關(guān)知識時，進行了教學(xué)新模式的嘗試，不再像過去那樣，自己滔滔不絕、按部就班地講解股票的含義、價格計算公式、種類、影響股價的

3、因素等知識，讓學(xué)生一動不動地坐著聽，而是課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)基本知識，參觀證券交易所，詢問或查找有關(guān)影響股票交易價格的相關(guān)知識。在此基礎(chǔ)上，進行課堂教學(xué)時，就可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，先讓他們說說所了解到的有關(guān)股票知識，并相互補充不足。接著，教師再糾正他們的錯誤認識，同時答疑解惑。最后，再模擬股票交易活動，讓每個學(xué)生作為股民過把炒股癮。結(jié)果，教學(xué)方式變了，課堂氣氛也活了，學(xué)生們臉上則充滿著興奮的神情。他們普遍反映，這種新教學(xué)方式能結(jié)合實際，聯(lián)系社會，并讓大家充分參與其中，使大家不知不覺中牢固掌握了所學(xué)知識，這比教師一個人唱獨角戲的效果好得多。     由此可見，在

4、以人為本的創(chuàng)新教學(xué)新理念中，教學(xué)過程是師生交流、互動、共同發(fā)展的過程。更重要的是，它以學(xué)生的發(fā)展為本，注重人的能力和潛力的開發(fā)、挖掘，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，顯然符合我們教育的根本目的。      二、以人為本的創(chuàng)新教學(xué)模式的實現(xiàn)，有賴于學(xué)生主體意識的形成     在傳統(tǒng)的教育理念和體制下，學(xué)生的觀念不可避免地打上了傳統(tǒng)的印記。他們習(xí)慣于把教師視為至高無上的權(quán)威，而自己心甘情愿地旁落為附庸。教師的話就是圣旨，被毫無批判地全盤接受。學(xué)生根本沒有自我主體意識的認識，更談不上主體性的發(fā)揮。學(xué)生主體人格扭曲，學(xué)習(xí)的主動性和自主性自然

5、消失了。因此，今天，在實施以人為本的創(chuàng)新教學(xué)模式中，作為教育主體的學(xué)生，不僅要繼承知識，更應(yīng)培養(yǎng)自我的主體性觀念，變被動的“要我學(xué)”為主動的“我要學(xué)”，變單純地學(xué)知識為主動自覺地既掌握知識和方法又培養(yǎng)能力，讓學(xué)習(xí)成為自身的自覺意識。否則，學(xué)生對自身在教學(xué)中的主體性重要地位缺乏認識，就不會使新教學(xué)方式落實并取得實效。由于各班學(xué)生在此問題上的認識不同，筆者在教學(xué)實踐中，已遭遇到兩種截然相反的課堂局面:有的班級全體同學(xué)參與積極，課堂氣氛活躍;有的班級學(xué)生則反映冷淡，原定教學(xué)方式無法開展。為此，教師要成功實施教學(xué)改革，需注意轉(zhuǎn)變學(xué)生思想觀念，樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性意識。這需要通過教師的啟迪和學(xué)生的自

6、我內(nèi)省共同來實現(xiàn)。     三、在學(xué)生的考核評價體系中貫徹教育新理念，以保障以人為本教育目標(biāo)的實現(xiàn)     實施以學(xué)生發(fā)展為宗旨的教學(xué)新模式，應(yīng)注重在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，都能認真考慮學(xué)生的實際，并著眼于學(xué)生今后的發(fā)展需要，重視進行學(xué)生能力的培養(yǎng)、情感的熏陶、素質(zhì)的提高和創(chuàng)新意識的開發(fā)。對學(xué)生的考核評價，是教學(xué)中的重要一環(huán)，因此，它同樣需要我們教師更新教育觀念，開動腦筋，將教育新理念貫徹其中。不然，教師教學(xué)中實施了教學(xué)新模式，而在對學(xué)生的考核中仍然堅持應(yīng)試教育標(biāo)準(zhǔn)，這樣的教學(xué)改革無異于“虎頭蛇尾”。學(xué)生在應(yīng)試的指揮棒下，為應(yīng)付考試而學(xué)，同

7、樣也難以發(fā)揮出教育中的主體性作用。為此，在考核評價體系中認真貫徹教學(xué)新理念，突出學(xué)生的主體性地位，將對保障教學(xué)改革的實現(xiàn)，以及學(xué)生在教學(xué)中對自身地位形成正確的價值取向，起到重要的導(dǎo)向作用。 4如何培養(yǎng)教學(xué)研究型教師隊伍 關(guān)于培養(yǎng)中小學(xué)教學(xué)研究型教師隊伍的問題，可以從兩個方面考慮：一是校本培訓(xùn)，即 依托教師所在學(xué)校的現(xiàn)有資源，在教師教好學(xué)的同時，積極開展一些研究工作 ，增強教師的研究意識，提高教師從事科學(xué)研究的能力。校本培訓(xùn)的途徑與方法很多，其中 最基本的是建立教師科研團隊，把教研組建設(shè)成“學(xué)習(xí)共同體”，把整個學(xué)校建設(shè)成“學(xué)習(xí) 型組織”，通過學(xué)習(xí)改造教師的思維模式和行為方式，讓學(xué)習(xí)成為每個教師的

8、工作習(xí)慣，研 究成為每個教師的工作方式，充分發(fā)揮科研能力強的教師的帶頭作用。再就是以“課題研究 ”帶動 、吸引有能力的教師參與，在行動研究中培養(yǎng)教師的科研意識和研究能力。二是校 外參與培養(yǎng)，首先是聘請有關(guān)教育科研專家到學(xué)校對有基礎(chǔ)、有能 力的教師進行科研訓(xùn)練，提高他們的科研意識和科研能力，使他們掌握科學(xué)研究方法。其次 是高校加大中小學(xué)“教育碩士”學(xué)位教師的培養(yǎng)力度，使大批具有碩士學(xué)位的教師進入中小 學(xué)教師隊伍 ，提高教師的整體素質(zhì)。只有當(dāng)這些教師在中小學(xué)教師隊伍中占到1/3時，研究型教師隊 伍才能真 正建立。因為具有碩士學(xué)位的教師，都有一定科研訓(xùn)練的經(jīng)歷和一定的研究基礎(chǔ)，他們能夠 結(jié)合中小學(xué)教

9、育教學(xué)實踐，能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。并且，他們研究的教 育、教學(xué)中的實際問題，盡管不是高深的學(xué)問研究，不是單純的理論探索，卻可以直接解決 教育教學(xué)實踐中的實際問題，具有較強的針對性和實效性。 參考文獻 RJ sternberg & JA、Honach.專家型教師的原型觀J.華東師 范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），1997，（1）：27-37. 2張學(xué)民，申繼亮.國外教師教學(xué)專長及發(fā)展理論述評J.比較教育研究，2001，（ 3）：1-5. 3趙敏.怎樣成為一名研究型教師J.江西教育，2007，(7-8A)：47-48. 4溫勇，宋廣文.研究型教師及其發(fā)展研究J.中國教育學(xué)刊，2006

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