高職國際貿(mào)易專業(yè)崗位型課程教學(xué)模式論文

1、高職國際貿(mào)易專業(yè)崗位型課程教學(xué)模式論文    導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于高職國際貿(mào)易專業(yè)崗位型課程教學(xué)模式的優(yōu)秀論文范文,對正在寫有關(guān)于崗位論文的寫作者有一定的參考和指導(dǎo)作用,論文片段：摘要：隨著我國進出口貿(mào)易的快速增長，國際貿(mào)易行業(yè)的職業(yè)崗位細分越來越明顯，高職院校國際貿(mào)易專業(yè)為了能更好的發(fā)展專業(yè)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，均開設(shè)了許多直接對應(yīng)各職業(yè)崗位的專業(yè)課程，即崗位型課程。但如何提高崗位型課程的教學(xué)效果，找到一些有效的教學(xué)策略與教學(xué)模式，亟待分析與總結(jié)。從企業(yè)崗位設(shè)置及職業(yè)能力需求出發(fā)，分析了崗位型課程的特性，并結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗，提出了“課證融合”、

2、“課賽結(jié)合”、“工學(xué)結(jié)合”三種適合崗位型課程的教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：崗位型課程 課證融合 課賽結(jié)合 工學(xué)結(jié)合一、理由的提出2010年，我國進出口總額近3萬億美元，居世界第二位，達歷史新高。由于我國對外貿(mào)易的快速發(fā)展，外貿(mào)行業(yè)崗位細分日益明顯，市場對國際貿(mào)易類人才的需求不斷增加。外貿(mào)企業(yè)在經(jīng)歷了激烈的市場競爭后，對人才的需求更加現(xiàn)實與理性，特別是對外貿(mào)操作技能強且綜合素質(zhì)高的人才需求迫切。因此，各高職院校國際貿(mào)易專業(yè)根據(jù)企業(yè)需求與崗位設(shè)置不斷改革與完善課程體系，出現(xiàn)了一系列直接應(yīng)對外貿(mào)崗位需求的崗位型課程。這些課程對培養(yǎng)外貿(mào)企業(yè)一線崗位高素質(zhì)技能型人才起到了非常重要的作用，但如何提高這些崗位型課程的

3、教學(xué)效果，使崗位型課程教學(xué)目標(biāo)與外貿(mào)崗位實際工作要求無縫對接，切實提高學(xué)生的就業(yè)競爭力與上崗操作能力，亟待總結(jié)。二、企業(yè)崗位設(shè)置與崗位型課程特性分析（一）企業(yè)崗位設(shè)置與職業(yè)崗位能力需求情況分析1、企業(yè)崗位設(shè)置情況由于外貿(mào)行業(yè)業(yè)務(wù)量不斷增長，許多的外貿(mào)業(yè)務(wù)操作需要一定的技術(shù)性，貿(mào)易行業(yè)的分工日益明顯且越來越細。筆者通過對流通型外貿(mào)企業(yè)、生產(chǎn)型外貿(mào)企業(yè)及國際貨運代理等相關(guān)外貿(mào)企業(yè)進行了調(diào)研，對當(dāng)前企業(yè)國際貿(mào)易崗位設(shè)置總結(jié)。再根據(jù)近5年高職國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)跟蹤信息反饋，畢業(yè)后的2年內(nèi)就業(yè)崗位主要集中在基礎(chǔ)操作層，主要崗位如外貿(mào)業(yè)務(wù)員、跟單員、外貿(mào)單證員、報關(guān)員、報檢員、國際貨代操作員、外貿(mào)文員

4、等。但綜合素質(zhì)高、能力突出的部分同學(xué)經(jīng)過2年左右的鍛煉，可以進入公司的中級管理層。2、職業(yè)崗位能力需求分析職業(yè)崗位能力包括職業(yè)素質(zhì)與崗位操作能力，其中職業(yè)崗位素質(zhì)是指從事某崗位工作應(yīng)具體的個人品德與素養(yǎng)，如職業(yè)道德、社會適應(yīng)、團隊合作方面的能力與素質(zhì)；崗位操作能力是指完成某項崗位工作任務(wù)所必須具備的專門知識、專業(yè)技能的結(jié)合。國際貿(mào)易專業(yè)崗位所需的職業(yè)崗位素質(zhì)基本相同，但所要求的崗位操作能力因崗位的不同而有所差異，分析如表二。（二）崗位型課程特性分析1、職業(yè)性崗位型課程在課程名稱上基本就能看出其對應(yīng)的崗位名稱，課程內(nèi)容包含完成該職業(yè)崗位工作任務(wù)所必須具備的專門知識與專業(yè)技能，同時也是考取該崗位職

5、業(yè)資格證書的主要依據(jù)，因此崗位型課程充分體現(xiàn)了某一職業(yè)崗位，屬于國際貿(mào)易專業(yè)的核心專業(yè)課程。如外貿(mào)跟單實務(wù)對應(yīng)跟單員崗位、外貿(mào)單證實務(wù)對應(yīng)單證員崗位、報關(guān)實務(wù)對應(yīng)報關(guān)員崗位等。2、實踐性崗位型課程是為完成某一職業(yè)崗位工作任務(wù)而開設(shè)的專業(yè)課程，課程設(shè)計通過解構(gòu)工作過程重構(gòu)教學(xué)與實訓(xùn)項目，特別強調(diào)完成崗位工作任務(wù)對應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)、應(yīng)知與應(yīng)會能力的培養(yǎng)，突出完成崗位工作任務(wù)的實踐操作及技能的訓(xùn)練。學(xué)生通過一個個與工作任務(wù)對應(yīng)的實訓(xùn)項目的學(xué)習(xí)與實踐，最終完全掌握該崗位全部工作過程。3、遷移性國際貿(mào)易行業(yè)是一個與國際形勢及國家政策、社會發(fā)展聯(lián)系非常緊密的行業(yè)，隨著這些因素的變化，國際貿(mào)易行業(yè)及崗位分布都在

6、進行著不斷的調(diào)整與變化，在將來一些原有的崗位可能會消失，一些新興的崗位會出現(xiàn)，因此各高職院校的崗位型課程也會隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展變化進行著相應(yīng)調(diào)整。比如早在2000年，海關(guān)總署推行報關(guān)員持證上崗的政策，進行出現(xiàn)了報關(guān)員資格考試熱潮，高職院校中開設(shè)了報關(guān)實務(wù)課程；2006年，商務(wù)部為規(guī)范外貿(mào)跟單崗位，推行了全國外貿(mào)跟單員崗位考試，許多高職院校相應(yīng)開設(shè)了外貿(mào)跟單實務(wù)課程等。三、高職國際貿(mào)易專業(yè)崗位型課程教學(xué)模式探索崗位型課程的教學(xué)必須遵循“以崗為綱”的教學(xué)理念，按照崗位需求調(diào)整課程教學(xué)計劃與教學(xué)內(nèi)容，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課程的教學(xué)效果，結(jié)合近年筆者的教學(xué)經(jīng)驗，將該類課程的教學(xué)模式總結(jié)如下：（一

7、）“課證融合”教學(xué)模式 持證上崗已逐步成為國際貿(mào)易行業(yè)各崗位的基本要求，高職院校已將雙證書制度（畢業(yè)證+職業(yè)資格證）列為學(xué)生的畢業(yè)條件之一。因此，崗位類課程應(yīng)列入人才培養(yǎng)方案中，并及時向?qū)W生公布各職業(yè)資格證的報名與考試時間、方式（各職業(yè)資格考證時間安排如下表），根據(jù)學(xué)生的興趣及就業(yè)意向引導(dǎo)學(xué)生報考1至2個職業(yè)資格證，考證安排與課程教學(xué)同步進行。教學(xué)大綱應(yīng)與職業(yè)資格證考試標(biāo)準(zhǔn)保持一致，及時在教學(xué)中體現(xiàn)職業(yè)資格考試變化，將歷年考試真題作為學(xué)生練習(xí)題，通過練習(xí)-分析-答疑總結(jié)歷年考試要點與變化。課程考核可參考職業(yè)資格考試的題型與方式，還可以將考證成績作為課程總評的一部分。這種教學(xué)模式，節(jié)省了學(xué)生因考

8、證而外出參加培訓(xùn)的成本，又能得到專業(yè)教師良好的個性化引導(dǎo)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課程的教學(xué)效果，為提高學(xué)生就業(yè)競爭力作了鋪墊。（二）“課賽結(jié)合”教學(xué)模式競賽能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自主性，為師生提供了學(xué)習(xí)交流與借鑒的平臺，也是培養(yǎng)與選拔優(yōu)秀學(xué)生的重要途徑，因此專業(yè)教師可在校內(nèi)課程教學(xué)同步設(shè)置各類課程競賽，如在外貿(mào)知識競賽、查進出口商品編碼競賽、外貿(mào)單證繕制競賽、外貿(mào)英語口語競賽等，有條件的學(xué)校應(yīng)盡可能選拔優(yōu)秀學(xué)生參加各種省級或全國外貿(mào)技能競賽。2011年我院國際貿(mào)易專業(yè)選派了3名選手第一次參加了第四屆全國職業(yè)院校外貿(mào)技能競賽，這3名選手是在經(jīng)過校內(nèi)多輪激烈的淘汰賽后脫穎而出的，多輪競賽激發(fā)

9、了學(xué)生學(xué)習(xí)外貿(mào)單證實務(wù)及相關(guān)專業(yè)課程的熱情與主動性，專業(yè)學(xué)習(xí)狀態(tài)達到最佳點。本次比賽有90多所院校參加，最后我校取得了單證競賽二等獎一個，三等獎一個，商務(wù)英語優(yōu)秀獎一個的良好成績。（三）“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式崗位型課程的實踐性要求非常高，工學(xué)結(jié)合是最好的途徑。第一，課程開發(fā)解構(gòu)工作過程。仔細分析各崗位的工作過程，將工作過程進行解構(gòu)，再重構(gòu)為若干個學(xué)習(xí)項目，每個學(xué)習(xí)項目通過案例或情景進行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，每個教學(xué)項目后均配置實訓(xùn)練習(xí)，這樣使教學(xué)內(nèi)容與實際工作緊密結(jié)合；第二，體驗職業(yè)崗位。崗位型課程教學(xué)中可帶領(lǐng)學(xué)生到相應(yīng)的外貿(mào)企業(yè)、港口、報關(guān)行進行一次體驗教學(xué)，邀請行業(yè)企業(yè)專家進行崗位及業(yè)務(wù)介紹，提前讓學(xué)生熟悉相應(yīng)的職業(yè)崗位。第三，充分利用校內(nèi)的外貿(mào)實習(xí)平臺及各類模擬實訓(xùn)軟件，強化各崗位的操作技能，為校外實習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。第四，全力開發(fā)與維護校外實習(xí)基地。利用校外實習(xí)基地開展崗位型課程的教學(xué)時業(yè)務(wù)最真實，場景最直觀，效果最明顯。因此，職業(yè)院校需要從學(xué)校、系部層面高度重視與維護校外實習(xí)基地的建設(shè)，制訂配套的制度與措施，全面挖掘教師及學(xué)生家長的各類資源建立校外實習(xí)基地，為“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)開展提供充足保障。參考文獻:1潘百翔,張琦.高職國際貿(mào)易工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)途徑的研