談圖樣為技術(shù)圖樣繪制的學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)論文集

1、談圖樣為技術(shù)圖樣繪制的學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)論文集    內(nèi)容導(dǎo)讀： 摘要：在分析“課程標(biāo)準(zhǔn)”和課堂教學(xué)基本情況的基礎(chǔ)上，以蘇教版技術(shù)與設(shè)計1第六章第二節(jié)常見的技術(shù)圖樣的第一課時“正投影與三視圖”這一內(nèi)容主題為例，針對高中通用技術(shù)教師對于技術(shù)制圖課教學(xué)設(shè)計這一問題，在學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)策略和教學(xué)過程等方面進(jìn)行了一些探討。關(guān)鍵詞：正投影；三視圖；成圖原理1674-9324（2013）05-0196-02 三視圖是一種重要的技術(shù)語言，具有可視的、形象的語言功能，能描繪、表達(dá)和傳遞技術(shù)思想、信息，并是技術(shù)設(shè)計從方案的構(gòu)思到具體化的關(guān)鍵過度環(huán)節(jié)。那么，

2、高中通用技術(shù)教師該如何設(shè)計此部分的教學(xué)內(nèi)容以做到師生互動，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)有效教學(xué)，是一個值得研究的問題。一、設(shè)計緣起1.課堂教學(xué)實踐的訴求。在技術(shù)與設(shè)計1的教學(xué)中，一線教師普遍關(guān)注的問題之一是“技術(shù)制圖課究竟該怎樣上？”。然而，有不同學(xué)科背景的通用技術(shù)教師往往對此節(jié)內(nèi)容特征的認(rèn)識和理解差別較大，在教學(xué)方向的把握上容易陷入原有專業(yè)知識背景中。如數(shù)學(xué)專業(yè)背景的教師，容易進(jìn)入數(shù)學(xué)范疇的三視圖教學(xué)狀態(tài)；來自理工科的教師，容易將制圖知識深化。2.教師專業(yè)發(fā)展的需要。目前，通用技術(shù)教師在缺少專業(yè)培養(yǎng)機(jī)制的條件下，大多來自傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域。對他們而言，尤其是具有文科背景

3、的教師，技術(shù)圖樣的專業(yè)知識不足的問題尤為突出。此外，教師一般為年輕教師，從教時間較短，對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和具體教學(xué)策略的把握不足。3.個人的教學(xué)實踐困惑。在通用技術(shù)課程中，繪制圖樣既是技術(shù)設(shè)計過程的重要環(huán)節(jié)，又是課程的核心內(nèi)容之一。但在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)如何激活學(xué)生己有知識或經(jīng)驗并將它作為新知識的基礎(chǔ)，如何向?qū)W生展示新知識，如何讓學(xué)生應(yīng)用三視圖，如何讓學(xué)生充分參與解決實際設(shè)計交流的問題情形等諸多問題有待解決。二、學(xué)情分析學(xué)習(xí)者是教學(xué)活動的主體，教學(xué)設(shè)計的一切活動都是為了學(xué)習(xí)者的學(xué)。根據(jù)迪克和凱里的解釋，教學(xué)設(shè)計者應(yīng)該了解學(xué)習(xí)者八個方面的特征，即原有的知識和技能、具體領(lǐng)域的先前知識、對內(nèi)容及其傳遞

4、方法的態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、教育水平和能力水平、一般學(xué)習(xí)偏好、對教學(xué)機(jī)構(gòu)的態(tài)度、群體特征?？梢?，教學(xué)設(shè)計只有與學(xué)生的具體需要聯(lián)系起來才有意義。據(jù)此，對本節(jié)課的學(xué)情分析如下。1.高中生已學(xué)過有關(guān)三視圖的知識，可在教學(xué)中利用學(xué)生已有概念引導(dǎo)教學(xué)。此外，前面章節(jié)的內(nèi)容多為技術(shù)的陳述性知識，對學(xué)生實踐動手能力要求不高。為改變學(xué)生的固有印象，增設(shè)了繪圖、識圖以及動手實踐等教學(xué)環(huán)節(jié)。2.學(xué)生一般對動手實踐的好奇心強(qiáng)、積極性高，教師應(yīng)盡可能按照制圖規(guī)范要求，積極地引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的使用標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)慣與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。三、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點分析針對學(xué)生的心理特點和認(rèn)知水平，結(jié)合教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，確定的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點

5、如下。1.了解正投影的原理，初步理解三視圖的成圖原理和規(guī)律。2.初步繪制和識讀簡單的三視圖，初步學(xué)會規(guī)范作圖的方法和技能。3.認(rèn)識到三視圖的繪制和識讀在設(shè)計交流與表達(dá)中的重要性，并在實踐過程中逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、規(guī)范的技術(shù)行為習(xí)慣。4.教學(xué)重點是三視圖的成圖原理和規(guī)律；教學(xué)難點是三視圖的繪制與識讀。四、教學(xué)資源的準(zhǔn)備1.三視圖是知識性和實踐性兼?zhèn)涞慕虒W(xué)內(nèi)容，基于這兩點，教師需圍繞教學(xué)目標(biāo)做好必要的“軟硬件”準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。2.軟件準(zhǔn)備是指在把握課標(biāo)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)目標(biāo)確定、學(xué)情分析、教材處理、教學(xué)手段思考等方面所進(jìn)行的分析研究及其呈現(xiàn)載體的準(zhǔn)備過程。本節(jié)教學(xué)準(zhǔn)備了教案（教學(xué)設(shè)計）、學(xué)案、

6、課件和計算機(jī)輔助軟件等。3.硬件準(zhǔn)備則是為了有效實現(xiàn)課堂教學(xué)，對必要的物質(zhì)化課程資源的籌備或建設(shè)過程。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容選取了三視圖圖板、學(xué)生實物模型、多媒體講臺、教師提供的教具等。4.課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)的空間和場所，是一種支持性的力量；它能夠支持學(xué)習(xí)者自主、探究、協(xié)作或問題解決學(xué)習(xí)。五、項目教學(xué)過程設(shè)計本節(jié)課采用了“主導(dǎo)主體”的設(shè)計模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、知識建構(gòu)和能力拓展。1.情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣。情境對于技術(shù)學(xué)習(xí)來說至少有兩個方面的意義：一是構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)者經(jīng)驗產(chǎn)生有意義的聯(lián)系；二是促進(jìn)知識、技能和經(jīng)驗之間產(chǎn)生連接，促使學(xué)習(xí)者對身邊的技術(shù)世界作審慎的思考。本環(huán)節(jié)將設(shè)計交流中的其他技術(shù)語言

7、的復(fù)習(xí)與具體的故事相結(jié)合實現(xiàn)情景導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。可以利用故事進(jìn)行情景導(dǎo)入，如：小明構(gòu)思了一個不規(guī)則物體，想源于：代寫本科畢業(yè)論文用鐵質(zhì)材料將其加工出來，于是他與加工師傅進(jìn)行了技術(shù)交流。制作了一個該物體的模型，結(jié)合草圖，并輔之以口頭語言，加工師傅說，“回去問你的通用技術(shù)老師吧！”之后向?qū)W生提問：小明回去問他的老師，你們知道老師對他說了什么嗎？2.知識建構(gòu)，師生互動。教師通過展示有關(guān)“手影”的圖片、演示“手影”，引入有關(guān)正投影法、正投影、視圖的話題，并通過提問（如怎樣才能使投影大小與老師的手形大小相仿？為什么要用多面視圖？等等）對正投影法、正投影、視圖、三視圖等概念進(jìn)行了說明，進(jìn)一

8、步讓學(xué)生理解正投影的原理及其使用三視圖繪制物體結(jié)構(gòu)的原因。三投影面體系是形成三視圖的必要條件，學(xué)生需識別三投影面體系的構(gòu)成和各個投影面的名稱及代號。教師通過學(xué)生已知的實物模型知識，通過幻燈片展示進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生掌握其他的視圖名稱及它從物體的何方向投影所得。由三視圖規(guī)定的展開形式引導(dǎo)出三視圖固定位置的原理，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納三視圖的成圖規(guī)律，并對其作簡要說明。3.小組合作，學(xué)會探究。本環(huán)節(jié)采用教師主導(dǎo)，學(xué)生小組合作解決問題的策略。學(xué)生通過小組合作對實物模型進(jìn)行形體結(jié)構(gòu)分析并繪制三視圖。教師針對學(xué)生在繪制過程中出現(xiàn)的錯誤適時講解，并簡要說明畫三視圖的注意事項。之后，將每組繪制的三視圖一一展示，指出正誤

9、，交流繪圖方法。4.知識拓展、能力提升。此環(huán)節(jié)可以對學(xué)生設(shè)問：為什么你們切制的模型大小不同，結(jié)構(gòu)比例也不同，假如你拿這個三視圖去工廠，加工師傅按照它能做出你想要的模型嗎？通過這一問題給學(xué)生留出了思考的空間。六、幾點思考1.教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點的確定是第一個挑戰(zhàn)，因為它不僅是教師實施教學(xué)活動的依據(jù)，也是評價教學(xué)活動的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師不僅要仔細(xì)研讀“課程標(biāo)準(zhǔn)”，而且需要了解教材作者的教學(xué)意圖，了解教材為教師所提供的開發(fā)空間。2.選擇合適的實物模型。實物模型的規(guī)范性尤為重要，學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、規(guī)范的技術(shù)行為習(xí)慣與這些細(xì)節(jié)不無關(guān)系。所選擇的實物模型結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度應(yīng)與學(xué)生認(rèn)知水平緊密聯(lián)系。3.為學(xué)生能在技術(shù)學(xué)習(xí)活動中獲得愉快的、積極的情感體驗創(chuàng)設(shè)機(jī)會。教學(xué)要使學(xué)生在技術(shù)學(xué)習(xí)中獲得成就感，并對下一次的技術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待。4.重視“形體結(jié)構(gòu)的分析”。所謂“分析”，就是教學(xué)生把復(fù)雜的、陌生的形體分開解析，這恰是三維目標(biāo)里“過程與方法”的體現(xiàn)。學(xué)生學(xué)會了“分析”，理解了“成圖原理”，繪圖實踐環(huán)節(jié)就可以開始了。5.繪圖技能的形成離不開練習(xí)，但要從易到難。老師對學(xué)生的問題和錯誤要及時反饋與指正，并以鼓勵或獎勵的方式為主。參考文獻(xiàn)：中