爭論的故事第二課時教學設計

1、爭論的故事第二課時教學設計及反思 鹽都區(qū)龍岡小學 黃海軍教材簡介爭論的故事是一篇說理性的文章,它將清代笑話集笑林廣集中的一 則笑話自然地結(jié)合于師生對話的場景中,同時把“做事應抓住時機,先做起來” 的道理巧妙地蘊含其中,發(fā)人深省,寓教于樂。設計理念:以讀為主線, 以悟理為核心, 以有效為基點, 落實基本技能訓練, 一、教學目標1、讀懂故事,明白故事中所含的做事應抓住時機的道理。2、體會故事中人物的情感,分角色朗讀好課文。3、領悟結(jié)合語境理解詞語的方法。二、教學重、難點1、重點是讀懂故事,感悟道理。2、難點是分角色朗讀課文,聯(lián)系生活實際悟道理。教學過程(一復習舊知,導入新課1. 鞏固記憶生字詞師:

2、同學們,上節(jié)課我們一起初讀了課文 -爭論的故事 ,學習了本課中 的生字詞?，F(xiàn)在,老師來考考你們,看看大家還記不記得這些生字詞。 (多媒體 出示生字詞味道 充饑 浪費 滿意時機 關鍵 評理 贊許煙熏火燎 皮香肉嫩 爭論不休(1指名讀 (2齊讀。2. 回顧課文主要內(nèi)容師:請大家再回憶一下,能不能用上一兩個詞說說課文內(nèi)容?生說(就某一方面,不求全面師:同學們還記得嗎?課文主要寫了誰與誰爭論?指名學生說 (板書:哥哥 和弟弟師:他們是怎么爭論的呢?這節(jié)課我們就來學習。(二 、 指導朗讀,再現(xiàn)爭論場面1、請同學們打開書,默讀課文第三小節(jié),用橫線劃出哥哥說的話,用波浪 線劃出弟弟說的話。畫好的同學放開聲音

3、讀一讀。學生劃句子、讀課文。師:兄弟倆是怎么爭論的,誰來告訴大家?學生讀課文相關句子。師:其他同學也是這樣嗎 ?2、師:我們首先來看兄弟倆的第一組對話。 (出示自己讀一讀,知道了什 么?生說。 (板書:烤、煮師:哥哥想怎樣吃大雁啊?(生 ; 煮著吃師:你能不能用朗讀告訴大家。 生讀師:哥哥對煮著吃是非常向往的,誰再來讀。生讀。師:弟弟的意見呢?弟弟是怎么說的呢?指名讀師:注意了嗎 ? 這句話的后面是一個?生:問號。師:你能讀好這個問號嗎?生讀師:能把這句話換個說法嗎?生說師:這句話和書上的話相比,哪句更好?為什么 ?師:你來讀好它。指名讀師:只有是什么意思?你從這個詞中明白了什么 ?師:你能不

4、能用朗讀告訴大家。生讀,想讀的一起讀。3、弟弟說得理直氣壯,哥哥對此的態(tài)度是怎樣的?生:不以為然師:老師通過查字典, 發(fā)現(xiàn)然在字典里有三種解釋, 在這個詞里應該選哪一 種?生說。意見不一致。師:把三種解釋分別放到詞語中讀讀生:應該選對的意思。師:我們要聯(lián)系上下文來理解詞語,這是個好方法。(出示第二組對話師:哥哥不以為然就是指?生說師:那哥哥是怎么說的呢?指名讀,再請學生評價,評價后再請人讀。女生 齊讀師:那弟弟呢?(不服氣做做看, “不服氣”會有什么表現(xiàn)?指名讀,男 生齊讀4. 完整再現(xiàn)爭論情景師:下面我們把兄弟倆的兩次爭論完整地再現(xiàn)一下, 老師相信你們這次會讀 得更有味道。 (同桌分角色練朗

5、讀請學生評價,再請同學去掉提示語爭論5 、小結(jié):這哥倆爭得真厲害啊!面紅耳赤,唾沫四濺。出示圖,想像兄弟 倆當時的表情動作,把要說的話記住,再來爭辯。學生練習、展示。(三老人評理,對比閱讀師:這兄弟倆就爭論就此罷休了嗎嗎?(不是你們怎么知道不是的?(爭 論不休講解“休” 。請學生查字典,從多個解釋中找出爭論不休中休的意思所以, “爭論不休”的意思就是爭論不停。師:兩兄弟爭得不可開交,恰巧有個老人經(jīng)過。 (板書:老人。 這是個充滿 智慧的老人, 他出了個什么主意 ? (指名讀句子 他建議兄弟倆把大雁剖開, 煮一半,烤一半。師:煮一半,哥哥滿意嗎?(生說:滿意。 烤一半,弟弟滿 意嗎?(生說:滿意

6、。 這真是個 -生:兩全其美的好主意。師:這回啊,哥哥和弟弟都滿意了,可是(引讀生:他們抬頭一看,大雁早已飛得無影無蹤了。(四明事理,說感悟同學們,如果你們就是這兄弟倆,這個時候,你們會怎么想,又會說些什么 呢?師:作為旁觀者,你想對兄弟倆說些什么?學生再說。相機板書:抓住時機,先做起來師:同學們說了這么多, 其實都是在表達你們讀了這個故事后的感想。 課文 中的盛老師講完這個故事, 她的學生也紛紛發(fā)表了很多感想, 同學們自己來讀一 讀?開火車讀師:同學們的感想就這么多嗎? (不是, 有省略號 講解省略號的特別之處:它有十二個點, 我們平常用的都是六個點。 六個點省略一句話或者幾句話的, 十 二

7、個點是省略一段或者幾段內(nèi)容的。師:當大家發(fā)表感想的時候,盛老師在聚精會神的聽,而且還不時地 生:向同學們投去贊許的目光。師:“贊許”是什么意思?你能為它找個近義詞嗎?(贊揚等盛老師表揚 同學們什么呢?生說師:同學們今天也表現(xiàn)得很出色,聽課的老師也向你們投來贊許的目光。 (五導行動。聽了故事,又聽了同學們的發(fā)言,你想對自己或同學們說些什么 ? 學生寫。 交流、點評怍業(yè):1、講講爭論的故事2、閱讀笑林廣記教學反思 :這節(jié)課充分調(diào)動了學生的學習積極性 , 讓學生在讀講演評悟?qū)懙?過程中 , 知識 , 技能 , 情感 , 態(tài)度與價值觀全面提升了 . 教學中 , 抓住聽 , 說 , 讀 , 寫這 四個最

8、基本的訓練方式進行學習 , 訓練的引導和推進都有比較明確的目的 , 使學 生在聽中明白事理 , 在寫中掌握字詞 , 在讀中感悟課文 , 在說中加深體會 . 可見 , 教 學的每個過程都要有明確的目的 , 才能有的放矢 . 另外 , 注重對學生概括能力的培 養(yǎng) . 盡管三年級的學生概括水平還比較低 , 但沒有因此而忽略訓練 , 而是教給方法 , 引導練說 , 鼓勵學生嘗試用提供的詞語來進行概括 , 既降低了難度 , 又使學生有了 說的愿望 , 最終學生能將課文大意用完整 , 簡潔的話表達了出來 .教學是教師的教和學生的學的統(tǒng)一 , 這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往和互動 . 新課程 把教學過程看成是師生交往

9、 , 積極互動 , 共同發(fā)展的過程 , 把教學本質(zhì)定為交往 , 就是告訴我們 :師生雙方可以在這個過程中分享彼此的經(jīng)驗 , 交流彼此的情感 , 體 驗與觀念 , 豐富教學內(nèi)容 , 求得新發(fā)現(xiàn) , 從而達到共識 , 共享 , 共進 , 實現(xiàn)教學相長 和共同發(fā)展 . 。以下幾點覺得比較成功:一、重視讀的層次指導。以讀貫穿整個課堂教學, 學生在讀中體味人物情感。 教師在指導朗讀時, 每 一次朗讀都有每一次的目的和要求, 螺旋上升, 層層推進, 真實體現(xiàn)了學生從讀 得磕磕絆絆到讀得流利有感情的過程, 看到了學生語文能力的發(fā)展。 在此基礎上, 讓學生感受人物心理,記住書上的話爭論,為講故事埋下伏筆。二、重視學法指導。理解詞語, 教師引導學生放到語境中, 使用工具書。 兩次理解的方法又不一 樣,前一次在老師的引導下選解釋,后一次則自己實踐,真正使學生學有所得, 學有其法。三、重視文本與生活的鏈接。理解寓意時,先讓學生變換角色想人物所想,在提出見解, 最后又對自己 提出要求,讓學生直接與文本對話,與書中人物對話,更與自己