“毫米的認(rèn)識”教片斷及評析

1、.“毫米的認(rèn)識教學(xué)片斷及評析1、導(dǎo)入新課師：指投影儀上的尺子同學(xué)們，你們認(rèn)識尺子上面的哪些刻度？生1：我知道尺子上面！大格是1厘米。生2：我預(yù)習(xí)時知道尺子上面1小格是1毫米。師：你們能主動學(xué)習(xí)，真不錯！請同學(xué)們在自己的尺子上面指出1小格來。老師巡視師：l厘米中間的每1小格的長度是1毫米。1毫米長不長？生：不長，很短。2體會l毫米的長度。師：請同學(xué)們拿起桌子上的一分硬幣，摸一摸硬幣的厚度。學(xué)生活動師：再把硬幣的厚度對著尺子上面的小格比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么？生1：我發(fā)現(xiàn)1分硬幣的厚度正好占滿1小格。生2：我發(fā)現(xiàn)1分硬幣的厚度大約是1毫米。師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，l分硬幣的厚度大約是1毫米，我們一起用

2、手勢表示一下。3教學(xué)1厘米=10毫米。師：1厘米里面有多少個l毫米呢？請同學(xué)們看著尺子仔細(xì)地數(shù)一數(shù)。作生活動師：誰來說說你是怎么數(shù)的？生1：我是1毫米1毫米地教，從刻度1數(shù)到刻度2是10毫米。生2：我是從刻度8數(shù)到刻度9，又從刻度12數(shù)到刻度13都是10毫米。師：通過數(shù)尺子上的刻度，你們又發(fā)現(xiàn)了什么？生1：我發(fā)現(xiàn)了1厘米等于10毫米。生2：我發(fā)現(xiàn)了只要有10個1毫米就可以構(gòu)成1厘米。生3：我發(fā)現(xiàn)了尺子上不管是哪兒的1厘米，它里面都有10毫米。師：同學(xué)們說得好極了。4完成課本第66頁的“做一做師：看圖說出回形針的長是多少毫米。生1：圓形針的長是28毫米。師：你是怎么知道的？把你的方法介紹給大家好

3、嗎？生1：我是1小格1小格地數(shù)出來的，有28小格就是28毫米。生2：l厘米是10毫米，2厘米是20毫米，再數(shù)上8毫米是28毫米。生3：從3厘米里面去掉2毫米得出28毫米。師：為什么要從3厘米里面去掉2毫米，你是怎么想的？生3：假設(shè)回形針正好指到3就是3厘米，如今還少2毫米所以要減去2毫米。師：“假設(shè)這個詞用得好。生4：我是5毫米5毫米地數(shù)出來的，5、10、15、20、25，再加上3毫米就是28毫米了。師：說說你的理由。生4：剛剛我在數(shù)1厘米10毫米時，發(fā)現(xiàn)尺子上面每厘米中間都有一條稍長一點的刻度線，它的左邊有5毫米，右邊也有5毫米，這樣數(shù)起來快。師：你的答復(fù)真精彩！同學(xué)們，人們在尺子上每厘米中

4、間設(shè)計一條稍長一點的刻度線，就是為了方便看尺子。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。師：學(xué)習(xí)了毫米以后，請同學(xué)們再量一量，橡皮的厚度是多少毫米？長度又是多少毫米？學(xué)生活動唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授

5、“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。師：量比較短的物體的長度，或者要求量得比較準(zhǔn)確時，就可以用毫米作單位。評析：本課以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，較好地表達(dá)了課堂教學(xué)中老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體

6、的教育理念。詳細(xì)表達(dá)在以下兩個方面：1實。在讓學(xué)生體會1毫米多長時，楊老師在每張桌子上都擺放了一分硬幣，先請學(xué)生拿起硬幣，摸一摸厚度，把硬幣厚度與尺子上小格比一比，師生再一起用手勢表示。這樣，學(xué)生通過理論，打破了難點，較好地建立了1毫米長的表象加深了對所學(xué)知識的理解.學(xué)生學(xué)得實。2細(xì)。在指導(dǎo)學(xué)生看圖說出回形針的長是多少毫米時，楊老師不僅要求學(xué)生說出結(jié)果，還要講是怎樣看的，又要求學(xué)生動腦筋想一想：尺子上每厘米中間都有一條稍長的刻度線，人們把它設(shè)計在這1有什么好處看尺子方便、清楚、快。幾乎所有的教學(xué)參考資料都未提及這一條稍長的刻度線，而楊老師注意到了。由此可以看出，楊老師準(zhǔn)備得細(xì)，講得細(xì)。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有