踐行公平教學,助力教育公平

1、踐行公平教學，助力教育公平南漳縣板橋鎮(zhèn)新集完全小學 溫傳奎 竹坪中心小學 陶俊麗教育公平主要有三方面內(nèi)涵：教育起點上的公平，即人學機會的均等；教育過程中的公平，即公平對待每一個人的教育活動；教育目標上的公平，即教育效果的公平。其中，教育起點上的公平是基礎，教育過程中的公平是保證，教育目標上的公平是前二者的歸宿。隨著時代的發(fā)展，人們對教育公平的追求發(fā)展到對學校教育過程中公平的追求上來。教育公平的理念在學校教育過程中的體現(xiàn)，不僅僅是教育資源的公平投入，更體現(xiàn)在教師的態(tài)度、責任心、敬業(yè)精神、對學生的尊重、教育觀念和教育方法等方面，這些都會對學生心理、人格、學業(yè)成績等產(chǎn)生重要影響。本文試對農(nóng)村中小學課

2、堂教學中的不公平現(xiàn)象作初步分析，力求找出相應的對策。一、學校課堂教學中的不公平現(xiàn)象學校教育過程中的不公平現(xiàn)象，指的是在學校教育過程中，違反教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，偏離教育促進受教育者適應未來生活的教育目的，漠視學生在教育中的地位和獨立人格，以非民主的教育方式和手段，不能公平地對待每一個學生。目前在農(nóng)村中小學課堂教學中存在的不公平現(xiàn)象主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1、教師編排座位造成的不公平。教師在編排座位時為部分學生“優(yōu)先定位”，使學生享受座位特權。根據(jù)物理學原理的場理論，場對周圍影響強度的大小取決于距離場源的遠近。目前農(nóng)村中小學中，有的班級規(guī)模較大，前排與后排的學生接受教師影響的效果存在較為明

3、顯的差異。教師總是習慣于安排那些學習成績好、家庭社會地位高或與自己有著特殊社會關系的學生坐在靠近講臺的座位，而把那些成績較差和教師心目中所謂“聽話”的孩子放在后排。教師對他們管理較少，與之交往較少，基本排除在教學之外，成為“被教學遺忘的角落”。2、課堂教學中，學生參與機會不公平。實施班級授課制，課堂中的交往多由教師發(fā)起。教師在課堂中的支配地位，使師生交往帶有更多主觀選擇性，學生參與交往的過程多半是被動的和反應性的，教師傾向于頻繁地叫自己認為最滿意的學生回答問題。研究表明，當“優(yōu)等生”回答正確時，他們得到表揚的機會，是“差生”回答正確后受到表揚的兩倍；而“差生”回答錯誤時，極有可能受到批評。比較

4、而言，“差生”受到批評的可能，是“優(yōu)等生”受到批評的三倍。當“優(yōu)等生”和“差生”在回答不出來問題或回答錯誤時，教師愿意繼續(xù)花在“優(yōu)等生”身上的功夫是“差生”的兩倍。部分教師為追求個人私利，對那些家庭經(jīng)濟狀況優(yōu)越而且能為自身帶來更多“回報”的學生施以差別對待，在課堂上給予更多的參與機會，課堂提問中表現(xiàn)出更多的耐心，課堂評價上也帶有更多的激勵。而對那些經(jīng)濟背景、家庭狀況較差的學生，相對關愛要少得多，交往的方式也相對簡單，對這些學生的問題表現(xiàn)出更多的不耐煩，課堂中的評價也以貶抑為多。3、教學目標的不當定位造成了教育教學中的不公平。在教學過程中，教師往往面對學習成績好、發(fā)展程度較高的一部分學生，偏向于

5、依據(jù)他們的表現(xiàn)規(guī)定課堂教學內(nèi)容的深淺程度、教學方法和步驟。教師更關注他們的課堂反應、對教學內(nèi)容是否理解、教學進度是否適中、教學方法的應用是否合理等，而忽略了其他學生的需要。4、學生評價造成的不公平。素質(zhì)教育的推進的確取得了一些成效，但教育的內(nèi)在品質(zhì)并沒有獲得根本的改善，教育的主體性和人在教育中的主體地位仍未真正確立。中小學存在著漠視學生權利、侵害學生權利的各種現(xiàn)象，如前面提到的教師在課堂上對不同學生的評價。一位兒童心理學專家指出：“肉體上的創(chuàng)傷有藥可醫(yī)，然而心靈的創(chuàng)傷會伴隨孩子的一生。”應該引起教師們的深刻反省和思考。從班級管理角度講，設置班干部是為了幫助班主任進行更好的管理，更好地服務于學生

6、?？涩F(xiàn)實情況是某些班干部憑借自身的特殊條件，形成了學生中的“貴族階層”。他們能從教師那里獲得更多的好處，常常受到教師的偏愛和袒護。二、課堂教學中不公平現(xiàn)象產(chǎn)生的原因分析1、學校領導和教師對教育公平的認識片面。長期以來，人們對教育公平的認識，僅僅局限于人學機會和教育資源的占用方面，認為每個學生只要有相同的入學機會，占有相同的教育資源，便會受到同等的教育。這實際上是對教學這一特殊的社會實踐活動缺乏深入的認識，忽視了教育教學過程中制約教育公平實現(xiàn)的一系列復雜的主觀因素，由此導致了人們對課堂教學不公平的漠視。2、社會教育評價體制的偏差。當前，大力推行素質(zhì)教育，實施創(chuàng)新教育成了教育的主流。然而多年來形成

7、的應試教育觀念、體制及評價標準，在現(xiàn)實的教育教學中仍有深刻影響。長期以來，我國的招生就業(yè)制度使社會、家長過分關注教育的選拔功能，教師仍然較多地關注學生的學習成績、考試分數(shù)。對他們來說，成功的教育不在于是否使學生得到全面發(fā)展，而在于某地區(qū)、某學校甚至某個班的升學率有多高；教師的優(yōu)秀與否，不在于他是否促進學生發(fā)展，而在于他的學生考試成績高低。全社會對教育缺乏一套科學的合理有效的量化評價體系。多數(shù)學校把升學率、綜合指數(shù)與教師的職稱、工資以及住房等福利待遇掛鉤。在這種急功近利的評價體制下，教師一心苦教、學生一心苦學，以追求高升學率、高綜合指數(shù)為教育目的，就難免會滋生教育不公平現(xiàn)象。3、教師的個人修養(yǎng)與

8、業(yè)務水平參差不齊。教師在課堂教學中處于主導地位，課堂教學公平與否與授課教師個人關系密切。由于受教育程度以及目前教師地位、福利待遇等因素的影響，教師群體的素質(zhì)差異懸殊，難免會有部分教師采用陳舊的、不合理的教育教學方式對待學生，約束或窒息了學生的好奇心、創(chuàng)造力和學習能力，成為妨礙教育公平的重要的主觀因素。4、社會人際關系的影響。學校是存在于社會中的組織，班級是學校組織中的基本單位，學校的社會因素、社會功能及教育功能最直接、最集中地反映在班級中。課堂與外部社會有著千絲萬縷的聯(lián)系，外部社會的因素必然會以各種途徑、各種方式對學校的課堂教學施加或發(fā)生影響。教師處在親情、友情、經(jīng)濟利益等種種關系包圍之中。有

9、些學生家長為了讓孩子在班級中有更多的發(fā)展機會，給教師送禮或予以“方便”，使師生交往出現(xiàn)功利性和商業(yè)性傾向，造成教育行為的不公平。三、解決課堂教學中不公平現(xiàn)象的對策1、大力推進素質(zhì)教育，構建科學的評價體系。教育教學評價體制，是學校教育教學的導向，直接影響到教師對待學生的方式，直接涉及到學校教育教學的公平。素質(zhì)教育以所有學生的全面發(fā)展為目標，以未來社會對現(xiàn)代人才素質(zhì)的要求為依據(jù)，強調(diào)學生的主體性和參與性，善于啟發(fā)學生思維，既注重書本知識，又致力于學生能力培養(yǎng)和潛能開發(fā)。因此，教育教學評價改革必須以素質(zhì)教育思想為指導，以全面發(fā)展的教育來代替精英教育，改變傳統(tǒng)的“分數(shù)至上”的評價體制，取消各種以分數(shù)排

10、序、評優(yōu)的做法，避免給教師和學生施加壓力，淡化師生“分數(shù)至上”、“升學率至上”的觀念。2、改革教學組織形式，大力推行小班化教學，實施分層教學。推行小班化教學，有利于教師在有限的時間、空間內(nèi)能夠照顧到課堂中的大多數(shù)，發(fā)揮教育的最大功能，使每個學生都得到最大限度的發(fā)展，避免因班級授課制班額人數(shù)過大而造成的教育的不公平現(xiàn)象。實施分層教學，可避免因學生個體發(fā)展的差異而造成的顧此失彼的現(xiàn)象，使教學能夠真正面向全體學生，激發(fā)各個層次學生學習的積極性。3、全面提高教師的個人素質(zhì)，樹立正確的學生觀。切實加強培訓，以現(xiàn)代教育改革精神，幫助教師形成新的職業(yè)理念，樹立民主、公平的職業(yè)道德觀，理解、尊重學生，從教學實踐上為每個學生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機會，使每個學生在原有基礎上都得到生動活潑、主動和諧的發(fā)展。4、重視營造公平的社會生活環(huán)境，用公平的社會生活大環(huán)境影響課堂教學小環(huán)境。由于社會的權利意識、經(jīng)濟意識等已經(jīng)滲透到教育領域，一些教師存在著對不同家庭背景的學生的不公平對待，造成教育過程中的“馬太效應”。因此，應重視社會公平環(huán)境的打造，用公平的社會生活大環(huán)境影響教師的公平意識，從而給家庭背景、智力水平、教養(yǎng)程度不同的學生以公平