馬春畢業(yè)論文改doc

1、學(xué)科代碼：040108W 學(xué) 號：080803010037貴 州 師 范 大 學(xué)（本 科）畢 業(yè) 論 文題 目：新課程教學(xué)中利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力學(xué) 院：化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院專 業(yè)：化學(xué)教育年 級：2008級姓 名：馬春 指導(dǎo)教師： 許亮（講師）完成時(shí)間：2012年5月4日附件1：貴州師范大學(xué)本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))開題報(bào)告學(xué)院：化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院專業(yè)：化學(xué)教育 級別：2008 級課題名稱新課程教學(xué)中利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力學(xué)生姓名馬春學(xué)號080803010037指導(dǎo)教師 許亮職稱學(xué)位講師開題報(bào)告內(nèi)容要求：1、選題的理論、實(shí)際意義2、研究動態(tài)、見解3、研究思路、方法、技術(shù)路線4、總體安排、

2、進(jìn)度計(jì)劃5、主要參考文獻(xiàn)2、研究動態(tài)、見解化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在新課程高中化學(xué)教學(xué)過程中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是最具備培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力的重要途徑。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，自主獲取知識，使他們擺脫傳統(tǒng)知識觀的制約，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過程中積極倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，勤于思考，引導(dǎo)學(xué)生大膽改進(jìn)或增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)可視效果或簡化實(shí)驗(yàn)操作或消除環(huán)境污染等等。通過學(xué)生積極對實(shí)驗(yàn)的修改，反復(fù)設(shè)計(jì)、完善，是有效地培養(yǎng)學(xué)生“獲取新知識”、“分析和解決問題”能力及創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的有效途徑。改變傳統(tǒng)中接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，同時(shí)創(chuàng)造條件增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的探索

3、性，聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中貼近生活和生產(chǎn)實(shí)際，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，感受到已學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用。然而，目前大多數(shù)學(xué)校的化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)并未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的教育功能，具體表現(xiàn)為：教師對試驗(yàn)原理、試驗(yàn)步驟的講解過于詳細(xì)，給予學(xué)生過多過細(xì)的指導(dǎo)，學(xué)生缺乏自由探索的空間，束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮；經(jīng)常直接把結(jié)果告訴學(xué)生，使學(xué)生看不到知識的不完整和不確定，形成思維定勢，缺乏尋找新的思維方法的意識；側(cè)重于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評價(jià)，而忽視對試驗(yàn)過程中學(xué)生思維方法的觀察、理解和評價(jià)，使學(xué)生做試驗(yàn)時(shí)急于得出結(jié)論，不能有意識地思考試驗(yàn)中蘊(yùn)涵的方法。因此，轉(zhuǎn)變試驗(yàn)教學(xué)觀念，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新精神、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能

4、力顯得尤為重要。且在新課標(biāo)的化學(xué)教材中，增加了許多化學(xué)實(shí)驗(yàn)，尤其是探究性實(shí)驗(yàn)。如何利用這些實(shí)驗(yàn)素材，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，是化學(xué)老師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重要課題。3、研究思路、方法、技術(shù)路線 通過查找文獻(xiàn)，整理資料，運(yùn)用綜述性論文的寫作方法，總結(jié)新課程教學(xué)中利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。4、總體安排、進(jìn)度計(jì)劃 確定論文題目，進(jìn)行可行性的討論，然后利用各種渠道查找相關(guān)的資料。 閱讀相關(guān)資料，整理有用的信息。 對資料進(jìn)行整理，總結(jié)， 并完成初稿，交老師修改。 結(jié)題驗(yàn)收，主要工作：接受老師及專家組審查鑒定5、主要參考文獻(xiàn) 1 楊如國.新課改下化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考.教苑雜壇N.2011年11月8日.172指導(dǎo)教

5、師意見：簽 名： 年 月 日注：此表須打印，不夠填寫可續(xù)頁。附件2：貴州師范大學(xué)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)教師分組備案表學(xué)院： 化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院 專業(yè)：化學(xué)教育 級別：2008 級指導(dǎo)教師姓名許亮學(xué)歷、學(xué)位碩士職稱、職務(wù)講師專業(yè)方向化學(xué)教育序號學(xué)生姓名學(xué) 號選 題1馬春080803010037新課程教學(xué)中利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力2345678910 填表日期： 年 月 日附件3：貴州師范大學(xué)本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))指導(dǎo)教師指導(dǎo)記錄表學(xué)院：化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院專業(yè)：化學(xué)教育 級別：2008級論文(設(shè)計(jì))題目新課程教學(xué)中利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力學(xué)生姓名馬春學(xué) 號080803010037指導(dǎo)教師姓

6、名許亮指導(dǎo)內(nèi)容： (1)講解論文寫作要求、格式以及開題報(bào)告的要求及寫法。(2)師生討論論文的選題方向、選題意義和價(jià)值，寫作路線，如何查找相關(guān)資料的方法。 學(xué)生簽名：馬春教師簽名： 年 月 日指導(dǎo)內(nèi)容：(1)對收集到的資料進(jìn)行篩選分析，討論論文題目選擇是否合理。(2)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目與收集到的資料指導(dǎo)論文的寫作方法和寫作重點(diǎn)。 學(xué)生簽名：馬春 教師簽名： 年 月 日指導(dǎo)內(nèi)容：(1)對論文稿中出現(xiàn)的層次不清以及錯誤和不足提出修改意見。(2)對論文中所涉及到相關(guān)問題及解決方案進(jìn)行具體分析。. 學(xué)生簽名：馬春教師簽名： 年 月 日指導(dǎo)內(nèi)容：(1)對論文的細(xì)節(jié)問題和論文中的論據(jù)及理論再進(jìn)行確認(rèn)復(fù)查和修改

7、。(2)對論文進(jìn)行最終的檢查，對文中的觀點(diǎn)、材料作最后的探討和論證。 學(xué)生簽名：馬春教師簽名： 2012年 月 日備注：1、此表由學(xué)生根據(jù)老師每次指導(dǎo)的內(nèi)容填寫，指導(dǎo)教師簽字后學(xué)生保存，完成論文（設(shè)計(jì)）后與論文一并交學(xué)院。附件4： 貴州師范大學(xué)本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))中期檢查表學(xué)院：化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院 專業(yè)：化學(xué)教育 級別：2008 級指導(dǎo)教師姓名許亮指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)學(xué)生按畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）預(yù)定計(jì)劃進(jìn)行的情況（如：研究內(nèi)容是否與開題報(bào)告一致，進(jìn)度是否按計(jì)劃進(jìn)行等）：教師指導(dǎo)情況（如：指導(dǎo)工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)，指導(dǎo)學(xué)生是否有針對性等）：檢查意見：檢查人簽名：年 月 日附件5：貴州師范大學(xué)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）成

8、績表一、指導(dǎo)教師評價(jià)學(xué)院：化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院 專業(yè)：化學(xué)教育 級別：2008 級論文（設(shè)計(jì)）題目新課程教學(xué)中利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力學(xué)生姓名馬春學(xué)號080803010037指導(dǎo)教師許亮指導(dǎo)教師評語（參照貴州師范大學(xué)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）成績評定參考標(biāo)準(zhǔn)）：選題基本符合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),深度和難度一般；理論或?qū)嵺`應(yīng)用價(jià)值一般。研究方案較合理，具有可操作性；觀點(diǎn)基本正確；分析深度及邏輯性一般；論據(jù)準(zhǔn)確、可靠；學(xué)術(shù)或應(yīng)用價(jià)值一般。能基本地綜合運(yùn)用本專業(yè)的基本理論、基本方法和基本技能；表述概念基本正確。格式較符合規(guī)范，有一定數(shù)量參考文獻(xiàn)，其他資料基本齊全。答辯時(shí)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能較清楚地闡述出論文的主要

9、內(nèi)容。建議成績： 指導(dǎo)教師簽名： 年 月 日二、同行教師評審學(xué)院：化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院 專業(yè)： 化學(xué)教育 級別：2008 級論文（設(shè)計(jì)）題目新課程教學(xué)中利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力學(xué)生姓名馬春學(xué)號080803010037指導(dǎo)教師許亮同行教師評審意見：選題符合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),深度和難度適當(dāng)；具有一定的理論和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。研究方案較合理，具有可操作性；觀點(diǎn)正確；分析深度及邏輯性一般。能較熟練地綜合運(yùn)用本專業(yè)的基本理論、基本方法和基本技能；表述概念正確、較清楚。結(jié)構(gòu)完整，層次清楚，語言文字表述規(guī)范。格式符合規(guī)范要求，參考文獻(xiàn)豐富。答辯時(shí)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能流利清楚地闡述出論文的主要內(nèi)容。建議成績： 同行教

10、師簽名： 年 月 日三、答辯委員會評定學(xué)院：化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院 專業(yè)：化學(xué)教育 級別：2008級論文（設(shè)計(jì)）題目新課程教學(xué)中利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力學(xué)生姓名馬春學(xué)號080803010037指導(dǎo)教師許亮答辯委員會評定意見：選題基本符合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),深度和難度一般；理論或?qū)嵺`應(yīng)用價(jià)值一般。研究方案較合理，具有可操作性；觀點(diǎn)基本正確；分析深度及邏輯性一般；論據(jù)準(zhǔn)確、可靠；學(xué)術(shù)或應(yīng)用價(jià)值一般。能基本地綜合運(yùn)用本專業(yè)的基本理論、基本方法和基本技能；表述概念基本正確。格式較符合規(guī)范，有一定數(shù)量參考文獻(xiàn)，其他資料基本齊全。答辯時(shí)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能較清楚地闡述出論文的主要內(nèi)容。答辯委員會負(fù)責(zé)人簽名：年 月

11、 日畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）成績：答辯委員會負(fù)責(zé)人簽名： 年 月 日學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)委員會負(fù)責(zé)人簽字：年 月 日年附件6：貴州師范大學(xué)本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))答辯記錄表學(xué)院：化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院專業(yè)：化學(xué)教育 級別：2008 級論文(設(shè)計(jì))題目新課程教學(xué)中利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力學(xué)生姓名馬春學(xué) 號080803010037指導(dǎo)教師姓名許亮答辯情況記錄：記錄人：年 月 日答辯委員會成員簽名：年 月 日答辯委員會負(fù)責(zé)人簽字：年 月 日新課程教學(xué)中利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力馬春摘要：化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在新課程化學(xué)教學(xué)過程中要求教師注意學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)成了最具有培養(yǎng)學(xué)生

12、的創(chuàng)新、實(shí)踐能力的重要途徑?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)方法，提高學(xué)生素質(zhì)，而且對培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范性、探索性和創(chuàng)造性有著重要作用，所以在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)充分挖掘?qū)嶒?yàn)的創(chuàng)新內(nèi)容，有意識引導(dǎo)和設(shè)計(jì)學(xué)生的創(chuàng)造活動，培養(yǎng)創(chuàng)造思維，發(fā)掘他們的創(chuàng)新意識。教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過程中要積極倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于思考，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：新課程教學(xué)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；培養(yǎng)；創(chuàng)新能力Abstract：Chemistry is a door to the basis of natural discipline in new course in chemistry teaching r

13、equires teachers to pay attention to the cultivation of the students' innovation ability, and chemical experiment has become the most, the training of the students' innovation, practical ability of important ways. Chemical experiment teaching can not only cultivate students' scientific a

14、ttitude, training students' scientific methods, improve students' quality, but also to the cultivation of the students' normative, exploratory and creative has an important function, so in chemistry teaching, should fully exert the innovation of the contents, conscious guide and design s

15、tudents' creative activities to cultivate creative thinking, explore their innovation consciousness. Teachers in chemistry experiment in the process of operation to actively advocate students actively participate in, the willingness to explore, thinking, so as to improve the students' abilit

16、y of innovation. Key words：the new curriculum teaching；chemistry experiment；training ；innovation ability引言21世紀(jì)對我國來說，面臨的是高新技術(shù)和人才的挑戰(zhàn) ,這正如江澤民同志所說的那樣：“要迎接科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)和知識經(jīng)濟(jì)興起的挑戰(zhàn) ,最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新 ,創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才，人才的成長靠教育，教育水平提高了，科技進(jìn)步和知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展才有后勁?！?134作為一名即將踏上高中化學(xué)教育的工作者，在思想上對創(chuàng)新要有清醒的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是歷史賦予的職責(zé)。要正確認(rèn)識創(chuàng)新，其實(shí)創(chuàng)新并不神秘，它不是

17、特殊人才具有，而是人人都具有，只是高低程度不同而已。292陶行知先生說過 “處處是創(chuàng)造之地 ,天天是創(chuàng)造之時(shí) ，人人是創(chuàng)造之人”。所以，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在新課程高中化學(xué)教學(xué)過程中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是最具備培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力的重要途徑。3166通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，自主獲取知識，使他們擺脫傳統(tǒng)知識觀的制約，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過程中積極倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，勤于思考，引導(dǎo)學(xué)生大膽改進(jìn)或增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)可視效果或簡化實(shí)驗(yàn)操作或消除環(huán)境污染等。通過學(xué)生積極對實(shí)驗(yàn)的修改，反復(fù)設(shè)計(jì)、完善，是有

18、效地培養(yǎng)學(xué)生“獲取新知識”、“分析和解決問題”能力及創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的有效途徑。481改變傳統(tǒng)中接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，同時(shí)創(chuàng)造條件增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的探索性，聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中貼近生活和生產(chǎn)實(shí)際，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，感受到已學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用。然而，目前大多數(shù)學(xué)校的化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)并未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的教育功能，具體表現(xiàn)為：教師對試驗(yàn)原理、試驗(yàn)步驟的講解過于詳細(xì)，給予學(xué)生過多過細(xì)的知道，學(xué)生缺乏自由探索的情景和空間，束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮；教師經(jīng)常直接把結(jié)果告訴學(xué)生，使學(xué)生看不到知識的不完整和不確定，形成思維定勢，缺乏尋找新的思維方法的意識；側(cè)重于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評價(jià)，而忽視對試驗(yàn)過程中

19、學(xué)生思維方法的觀察、理解和評價(jià)，使學(xué)生做試驗(yàn)時(shí)急于得出結(jié)論，不能有意識地思考試驗(yàn)中蘊(yùn)涵的方法，不能形成自己的思維方法。5185186因此，轉(zhuǎn)變試驗(yàn)教學(xué)觀念，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新精神、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力顯得尤為重要。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用化學(xué)試驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體做法如下：1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識課堂演示實(shí)驗(yàn)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境以調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性、自覺性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)積極探索新事物的過程。3166如：學(xué)習(xí)苯的物理性質(zhì)時(shí)，苯和水都是無色液體，當(dāng)它們?nèi)×坎畈欢鄷r(shí)，弄不清苯在哪一層，怎樣通過實(shí)

20、驗(yàn)來確定呢？針對這個(gè)問題，同學(xué)們就可能會提出以下方案：表一 區(qū)分苯和水的方案繼續(xù)加苯或水加入碘水加入有色溶液，入CuSO4溶液等1、 加苯：能相互溶解的是苯，不溶的是水層。2、加水：能相互溶解的是水層，不溶的是苯。成紫色的是苯層能與CuSO4溶液互溶，溶液成藍(lán)色的是水層學(xué)生通過進(jìn)一步的思考及設(shè)計(jì)以上實(shí)驗(yàn)方案，就能夠更好的了解苯和水的物理性質(zhì)及區(qū)別，理解相似相容原理。又如，做氨氣和水的噴泉實(shí)驗(yàn)時(shí)，在觀察分析完畢后，可讓學(xué)生分析以下幾組物質(zhì)是否也能形成噴泉實(shí)驗(yàn)?H2和H2OCl2與H2OCO2與NaOHCl2與NaOH針對老師提出的問題，學(xué)生就會進(jìn)行思考，提出假設(shè)，根據(jù)提出的假設(shè)進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)，然后

21、通過試驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，從而得出結(jié)論。在這一過程中不僅獲取了知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力及動手能力等。在學(xué)生提出試驗(yàn)方案的同時(shí)，老師要對學(xué)生的試驗(yàn)方案進(jìn)行一定的評估，對沒有條件做的試驗(yàn)方案或?qū)υ谠囼?yàn)過程中會涉及很危險(xiǎn)的環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)，以確保試驗(yàn)的有效完成。例如：在鈉與水反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)中，先提示學(xué)生注意觀察鈉塊的位置和鈉塊的變化情況，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)后得出如下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。接著設(shè)計(jì)如下問題引導(dǎo)學(xué)生思考。實(shí)驗(yàn)過程：表二 鈉與水的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)方案將金屬鈉投入裝有水及滴加酚酞的燒杯中實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（1）鈉浮在水面；（2）熔成小球，發(fā)出嘶嘶聲，并在液面上迅速游動；（3）鈉球在反應(yīng)中逐漸變小，最后消失；（4

22、）滴加酚酞的溶液變成紅色。實(shí)驗(yàn)結(jié)論鈉的密度比水小，此反應(yīng)是個(gè)放熱反應(yīng)，鈉的熔點(diǎn)低，與水反應(yīng)有氣體生成，生成的溶液顯堿性（1）為什么Na會浮在水面上？（2）為什么Na會熔成小球？閃亮的小球?yàn)槭裁磿谒嫔涎杆儆蝿硬l(fā)出輕微的嘶嘶聲，直到球消失？（3）反應(yīng)后滴入酚酞指示劑，水溶液為什么會是紅色？通過不斷引導(dǎo)、觀察、思考，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，然后讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，總結(jié)Na與水的反應(yīng)可用五個(gè)字概括即：浮、球、游、嘶、紅。另外，應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)容，適當(dāng)適時(shí)地補(bǔ)充演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如：講鈉（Na）的性質(zhì)后，可補(bǔ)充鈉（Na）在盛有煤油和水的試管中反

23、應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生預(yù)測可能出現(xiàn)的現(xiàn)象，基于前面學(xué)生對鈉的物理和化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上都能答出鈉在界面上反應(yīng)，但鈉是上下運(yùn)動？在界面上游動著反應(yīng)還是在原處反應(yīng)？對于這個(gè)問題，很多學(xué)生會簡單以為與鈉在水面上反應(yīng)一樣，這時(shí)老師要引導(dǎo)鈉的游動情況與H2逸出的方向有關(guān)，經(jīng)過分析，學(xué)生排除了在界面上游動反應(yīng)的可能性，而是上下往復(fù)運(yùn)動。在有條件的情況下，讓學(xué)生自己動手做這個(gè)試驗(yàn)來驗(yàn)證推論是否正確，這樣不僅讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的奇妙、體會自主獲取知識的喜悅，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生動腦、動手能力，培養(yǎng)了他們的思維能力和創(chuàng)新能力。此外，教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵、肯定學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和過程提出自己的疑問，注意保護(hù)

24、勇于質(zhì)疑的學(xué)生的自尊心，肯定學(xué)生的想法。這樣才不會遏制學(xué)生思維中最活躍的成分，有利于縮短師生之間的感情距離，營造輕松愉快的氣氛，活躍學(xué)生思維，學(xué)生才會敞開心扉，積極思考，勇于創(chuàng)新。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)疑問情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。2將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力演示實(shí)驗(yàn)一般以老師為主體，邊講邊演示，學(xué)生只是邊聽邊觀察，雖然能讓學(xué)生掌握知識和實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng)，但學(xué)生只是被動參與，沒有動手機(jī)會，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。664如果能將部分演示實(shí)驗(yàn)改為老師指導(dǎo)下的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，增設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動手，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，讓

25、他們在實(shí)際操作中體會成功的喜悅，這既讓學(xué)生獲得了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)又符合新課程改革的要求和目標(biāo)。新課程改革提倡的是自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式是以學(xué)生為主體，以能力和素質(zhì)的培養(yǎng)為目標(biāo)，以關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展為特點(diǎn)，以探究性和研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的模式進(jìn)行。7172化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是科學(xué)探究的過程，而且化學(xué)實(shí)驗(yàn)為在科學(xué)探究中驗(yàn)證假說提供了科學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的有效途徑。例如：老師將銅鋅原電池的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)原電池的神奇，使學(xué)生參與到形成原電池知識的整個(gè)思維過程。表三 銅鋅原電池實(shí)驗(yàn)過程在盛有ZnSO4溶液的燒杯中插入鋅片在盛有CuSO4溶液的燒杯

26、中插入銅片用KCl溶液作鹽橋，將銅、鋅片用導(dǎo)線與電流計(jì)相連，在鋅片和銅片之間會產(chǎn)生電流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象無明顯現(xiàn)象無明顯現(xiàn)象鋅片溶解，銅片上有氣體產(chǎn)生，電流表指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)此時(shí)教師提出問題：用鐵片代替鋅片能否產(chǎn)生電流呢?將KC1溶液換作其他溶液否仍然有電流通過呢?如果有電流通過，原電池的形成應(yīng)具備什么樣的條件呢?這些問題進(jìn)一步激起學(xué)生求知的欲望。然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過實(shí)驗(yàn)來探究問題的答案。在這種情景作用下，學(xué)生的思維處于異?；钴S狀態(tài)，各種新奇的思想都有可能產(chǎn)生，這就起到放飛思想、敢于創(chuàng)新的作用。因此，在老師的引導(dǎo)下，深入挖掘教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵，變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的主動性和自覺性，

27、 以減少實(shí)驗(yàn)操作中的被動性和盲目性， 是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力的有效途徑。3開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是一個(gè)動手動腦并可培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的過程。通過學(xué)生自己思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，既可培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，又可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。教師在組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀、查看有關(guān)資料，開闊學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，同時(shí)，也應(yīng)經(jīng)常提出一些激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望和創(chuàng)造興趣的問題，盡量給學(xué)生提供一些動手操作的機(jī)會，讓學(xué)生在手腦并用的活動中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。880例如：學(xué)習(xí)NaOH性質(zhì)以后，CO2通入到NaOH溶液中無現(xiàn)象，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明CO2通入到N

28、aOH溶液中發(fā)生了反應(yīng)。在學(xué)習(xí)苯酚的時(shí)候，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證其酸性的大小。如，在九年級化學(xué)上冊第六單元碳和碳的氧化物的課題3中，學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)，尤其是講二氧化碳和水反應(yīng)的產(chǎn)物碳酸能使紫色的石蕊試液變紅時(shí)，按照課本上的試驗(yàn)教學(xué)則存在一些不足。二氧化碳與水的反應(yīng)及現(xiàn)象：表四 CO2的性質(zhì)（課本上的實(shí)驗(yàn)方案）實(shí)驗(yàn)方案向水中通入CO2，然后滴入紫色石蕊試液實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象紫色石蕊試液變紅實(shí)驗(yàn)結(jié)論CO2與水反應(yīng)生成了一種酸性物質(zhì)H2CO3表五 CO2的性質(zhì)（學(xué)生改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)方案）實(shí)驗(yàn)方案放少量干燥的固體石蕊于試管中，通入CO2向水中通入CO2，然后滴入紫色石蕊試液實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象紫色石蕊不變色紫色石蕊試液變紅實(shí)驗(yàn)結(jié)

29、論二氧化碳不能使紫色的石蕊變色CO2與水反應(yīng)生成了一種酸性物質(zhì)碳酸從上面的二個(gè)試驗(yàn)方案不難看出，如果按照課本上的試驗(yàn)方案進(jìn)行教學(xué)其實(shí)說服力不夠強(qiáng)，實(shí)際上，對于初三學(xué)生來說，觀察到上述實(shí)驗(yàn)之后，他們更容易想到的是：是不是CO2與紫色石蕊直接反應(yīng)而使之變紅了？此時(shí)，為了解決學(xué)生的這一疑點(diǎn)，僅僅靠口頭解釋就顯得蒼白無力，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一個(gè)輔助試驗(yàn)來驗(yàn)證疑問，如以上學(xué)生改進(jìn)的試驗(yàn)方案，通過對試驗(yàn)現(xiàn)象的分析，學(xué)生自然也就明白：不是CO2直接與紫色石蕊試液反應(yīng)而變紅，同時(shí)，老師順勢提出一個(gè)新問題：究竟是什么物質(zhì)使紫色石蕊試液變紅的呢？此時(shí)，教師就可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生前面學(xué)過的知識：HCl、H2SO

30、4等酸性物質(zhì)能能使紫色石蕊變紅，到了這里，學(xué)生就比較容易創(chuàng)造性地想象出：是不是CO2與水反應(yīng)生成了酸性物質(zhì)？接著，教師就可以對他們這一想象給予肯定并引導(dǎo)其寫出有關(guān)化學(xué)方程式：CO2+H2O = H2CO3,經(jīng)過這一步步探索性試驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)了結(jié)論的真實(shí)性，使學(xué)生在所有這一切改進(jìn)的過程中感受到創(chuàng)新的快樂。也可以使學(xué)生的創(chuàng)造新思維得到培養(yǎng)和發(fā)展，使學(xué)生對于所學(xué)知識理解更深刻，掌握得更牢固。如，在NH3易溶于水的實(shí)驗(yàn)，可以要求學(xué)生思考某些不是易溶于水的氣體（如CO2、SO2等）是否也能夠形成噴泉？選擇何種試劑？設(shè)計(jì)一套實(shí)驗(yàn)裝置。學(xué)生通過思考、綜合分析，運(yùn)用已有基礎(chǔ)知識（CO2、SO2容易被NaOH溶液

31、吸收）和實(shí)驗(yàn)技能，去自行設(shè)計(jì)和創(chuàng)造，同時(shí)也使學(xué)生明白，除了易溶于水的氣體能形成噴泉外，某些不是易溶于水的氣體在一定條件下也能形成噴泉。又如：對于某些易揮發(fā)液體（如苯）怎樣設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，選擇哪些儀器？在什么條件下也可以形成噴泉。通過這些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，同學(xué)們一方面體會到了成功喜悅，另一方面也獲得了豐富的感性知識，同時(shí)也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主創(chuàng)新能力。再如，在鈉的氧化物性質(zhì)的教學(xué)中，要求學(xué)生根據(jù)反應(yīng)原理：2 Na2O2 + 2CO2 2Na2CO3 + O2設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來證明CO2與Na2O2是否反應(yīng)及反應(yīng)后生成的產(chǎn)物。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求：（1）根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理選擇實(shí)驗(yàn)所需的試劑、藥品；（2）確定實(shí)驗(yàn)所需的

32、裝置、儀器及連接順序；（3）盡可能保證實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。這樣便迫使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、去查閱資料、去設(shè)計(jì)、去探索、去創(chuàng)新。布置任務(wù)后，給學(xué)生一段時(shí)間，讓他們?nèi)オ?dú)立思考、查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。然后根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，再組織學(xué)生一起對他們提出的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析、討論、比較設(shè)計(jì)方案的可行性、優(yōu)缺點(diǎn)以及實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題，探討解決的辦法等。對比較好的設(shè)計(jì)給予表揚(yáng)，對于不太合理的設(shè)計(jì)則從其中找出閃爍點(diǎn)給予肯定，從而調(diào)動了各層次學(xué)生的創(chuàng)造積極性，并培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。經(jīng)過學(xué)生們認(rèn)真思考、親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，收

33、到了事半功倍的效。91364改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 對于一些課堂演示實(shí)驗(yàn)，如遇現(xiàn)象不明顯，操作復(fù)雜，污染物不易處理等情況時(shí)，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生共同分析實(shí)驗(yàn)的不足之處，然后鼓勵學(xué)生去改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而且還能激勵學(xué)生敢于創(chuàng)新。例如：銅和稀硝酸的反應(yīng)中：生成NO的現(xiàn)象不明顯；反應(yīng)不易控制；污染環(huán)境等。根據(jù)這些不足之處，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些不同的方案，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。又如：在講氯酸鉀制取氧氣時(shí)，教材安排了三個(gè)實(shí)驗(yàn)：表六 氯酸鉀制取氧氣試驗(yàn)序號試驗(yàn)一試驗(yàn)二試驗(yàn)三試驗(yàn)過程加熱氯酸鉀加熱二氧化錳加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物第二個(gè)實(shí)驗(yàn)單獨(dú)給二

34、氧化錳加熱，二氧化錳既不熔化也不產(chǎn)生氧氣，看不到現(xiàn)象，學(xué)生不明白為什么要給二氧化錳加熱，因此，實(shí)驗(yàn)也就失去意義。如果調(diào)整一下實(shí)驗(yàn)順序，如： 表七 氯酸鉀制取氧氣試驗(yàn)序號試驗(yàn)一試驗(yàn)二試驗(yàn)三試驗(yàn)過程加熱氯酸鉀加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物加熱二氧化錳先做一、三實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察到現(xiàn)象后，自然會產(chǎn)生質(zhì)疑，為什么產(chǎn)生氧氣的速度加快了，是不是二氧化錳也產(chǎn)生氧氣？在這里，通過鮮明的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，將學(xué)生引入問題情境中去，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種，激起了學(xué)生探索的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。初三下冊對金屬活動順序表的學(xué)習(xí)，是通過不同的金屬與氧氣（O2）反應(yīng)、與鹽酸(HCl)反應(yīng)以及金屬與某些鹽溶液的反應(yīng)得出的。從這三個(gè)

35、角度來探究金屬之間的活潑性，都是通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行。為了能夠更直觀的引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對試驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。尤其是在鎂、鋅、鐵、銅與鹽酸的反應(yīng)。表八 鎂、鋅、鐵、銅與等量鹽酸的反應(yīng)：實(shí)驗(yàn)方案鎂鋅鐵銅實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象冒大量氣泡冒氣泡冒少量氣泡不反應(yīng)試驗(yàn)結(jié)論金屬活潑性：Mg>Zn>Fe>Cu傳統(tǒng)的試驗(yàn)方案是取四只相同的試管，加入等量的鹽酸，然后再在試管中分別加入適量的等量的四中金屬，觀察試驗(yàn)現(xiàn)象，然后通過對試驗(yàn)現(xiàn)象的分析、比較，得出四種金屬之間活潑性大小。但是，在四只試管中進(jìn)行反應(yīng)，學(xué)生觀察試驗(yàn)現(xiàn)象，注意力容易分散，不易比較，因此如何來改進(jìn)這個(gè)試驗(yàn)方案，使實(shí)驗(yàn)更完美，這個(gè)任務(wù)

36、自然也就落到了學(xué)生身上。老師對試驗(yàn)的改進(jìn)可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾荆热缈梢蕴崾緦W(xué)生把試管改為水槽，接下來的就讓學(xué)生自己去發(fā)散思維，找到適合的方案。在這一過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動腦動手能力，還培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考、精益求精的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比具有更強(qiáng)的開放性、過程性、問題性、實(shí)踐性、參與性和靈活性。探究性教學(xué)，有利于學(xué)生獲得智力的發(fā)展和更深層次的情感體驗(yàn)；有利于學(xué)生構(gòu)建知識；有利于學(xué)生掌握解決問題的方法和尋找解決問題的途徑；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。1075重視分析實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力在以往常規(guī)教學(xué)中，很多化學(xué)教師的演示實(shí)驗(yàn)只是為了完成任務(wù)，對于實(shí)驗(yàn)過程缺少分析，甚至出現(xiàn)只要實(shí)驗(yàn)結(jié)果而不要過程的現(xiàn)象。在新課程中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，更是培養(yǎng)學(xué)生能力的過程，只有分析實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的各種情況，才能引發(fā)學(xué)生對事物探究，才能形成創(chuàng)新意識。11149例如：在演示實(shí)驗(yàn)室制備Cl2過程中，應(yīng)讓學(xué)生多分析，考慮實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑑x器、藥品的選擇，裝置