小學(xué)語文課堂教學(xué)有效合作學(xué)習(xí)的研究

1、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效合作學(xué)習(xí)的研究課 題 報(bào) 告奉賢區(qū)四團(tuán)小學(xué) 黃玉琦* 課題組其他研究成員：王振明、顧正娟、金躍進(jìn)、金惠芳、曹建芳、曹彩鳳、李玉一、問題的提出我國古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！庇衷唬骸叭诵斜赜形?guī)?。”新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“現(xiàn)代社會需要公民具有合作意識”、“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的重要途徑”。這就告訴我們，合作不僅是有效的學(xué)習(xí)手段，也是一種目的，一種現(xiàn)實(shí)社會特別需要的人的基本素質(zhì)。合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全

2、發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，越來越多的老師在課堂教學(xué)過程中采用這一方法。但是，我們在教學(xué)實(shí)踐及聽課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，真正要將合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。比如，很多教師認(rèn)為在課堂上讓學(xué)生按46人圍坐在一起，然后布置一個(gè)討論的問題，就是合作學(xué)習(xí)。教師只是走過場似的在學(xué)生中間轉(zhuǎn)上一圈，學(xué)生在缺乏具體指導(dǎo)的情況下，如一盤散沙，不知如何討論，回答自然沒有深度，合作學(xué)習(xí)流于形式。有的教師則認(rèn)為，新課程改革下的課堂教學(xué)，一定要有合作學(xué)習(xí)的場面，否則不能體現(xiàn)課程改革的精神。于是，教師頻頻要求學(xué)生討論、合作，學(xué)生處于疲沓狀態(tài)，缺少興趣和熱情。上述問題產(chǎn)生的原因很多：教師對合作學(xué)習(xí)的概念認(rèn)識不到位；在布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，分工不明

3、確，學(xué)生沒有弄明白合作的目的和任務(wù)；在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師缺少必要的監(jiān)控和指導(dǎo)；小組成員缺乏個(gè)人責(zé)任感，合作學(xué)習(xí)的技能差。針對以上問題，課題組查閱了有關(guān)資料，從搜集的資料來看，對合作學(xué)習(xí)大唱贊歌的大有人在，但具體對“合作學(xué)習(xí)”中暴露的一些問題以及問題的癥結(jié)和應(yīng)對策略的材料比較少。為此，我們就這一問題成立了課題組，旨在通過研究與實(shí)踐，探索出一些在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)的操作策略、基本模式等，以幫助學(xué)生通過有效的合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體與群體間在互動(dòng)作用下的協(xié)同并進(jìn)、共同發(fā)展。我們相信，有效的合作學(xué)習(xí)對于推進(jìn)我國基礎(chǔ)教育的深化改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，有著十分重要的實(shí)踐和理論意義。二

4、、研究過程 確定研究目標(biāo)通過研究，探索小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)的操作策略、基本模式，以幫助學(xué)生通過有效的合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體與群體間在互動(dòng)作用下的協(xié)同并進(jìn)、共同發(fā)展。 制定研究方法文獻(xiàn)資料法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。調(diào)查法主要調(diào)查本課題研究之初、研究過程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。行動(dòng)研究法結(jié)合課題方案定期開展專題研究，組織全體語文學(xué)科教師參與課題研究，促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高。實(shí)現(xiàn)在工作中研究，在研究中工作。案例分析法在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善

5、，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，形成有鮮明有效的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例，提煉出共性的結(jié)論來。 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法運(yùn)用科學(xué)方法提煉總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，并在不斷的驗(yàn)證與完善中，形成一定的理性認(rèn)識。撰寫課題報(bào)告。 明確研究過程本課題總體分為三個(gè)階段。第一階段：準(zhǔn)備階段（2007年2月2007年4月）這個(gè)階段主要任務(wù)是論證選題、設(shè)計(jì)課題實(shí)施方案，組織與培訓(xùn)課題研究人員和落實(shí)任務(wù)與研究計(jì)劃，辦理申報(bào)立項(xiàng)手續(xù)等。第二階段：實(shí)施階段（2007年4月2008年9月） 進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)的研究。主要任務(wù)： 設(shè)計(jì)有效方案，具體實(shí)施；深入課堂，通過聽課、評課等教研活動(dòng)，編寫典型案例。完成有關(guān)有效合作學(xué)習(xí)的中期報(bào)告。 問題研討階段。主要任

6、務(wù)：進(jìn)一步開展研究實(shí)踐。第三階段：總結(jié)階段（2008年9月2008年11月）撰寫課題研究總報(bào)告，收集、整理課題研究成果。三、研究成果 小學(xué)語文課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)的情報(bào)調(diào)查分析小組合作學(xué)習(xí)對當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言，其意義是很大的。但在教學(xué)實(shí)際中，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中還沒有取得理想的效果，通過調(diào)查研究分析，發(fā)現(xiàn)主要存在著以下誤區(qū)。 合作學(xué)習(xí)形式化目前，課堂上教師們都在積極嘗試構(gòu)建“小組合作”的學(xué)習(xí)模式，其中有許多精彩的片段，但同時(shí)存在的還有相當(dāng)部分的“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，教師們在操作中尚存在著許多誤區(qū)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化、表演化。往往是教師故設(shè)問題，宣布討論，于是學(xué)生便匆忙

7、分組，七嘴八舌，熱鬧非凡，這似乎也成了公開課必備的點(diǎn)綴，可仔細(xì)一看，這熱鬧背后存在的學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”是只“作”不“合”，學(xué)生大多“各自為政”，有的搞“一言堂”，多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)故作沉思狀；有的你爭我搶，誰也不聽誰，只顧表達(dá)自己的意見；更有甚者，不讓別人插話，全得按我說的辦，“老子天下第一”。老師示意結(jié)束時(shí)，每小組的代表發(fā)言有條不紊，匯報(bào)時(shí)說的卻是：“我認(rèn)為”，“我想”，而不是“我們小組認(rèn)為”。這種有“形”無“質(zhì)”的合作，其效果可想而知。 合作學(xué)習(xí)中小組職責(zé)分工不明確組織形式依樣畫葫蘆，別人的“拿來就用”。不分析班級、學(xué)生的實(shí)際情況和心理狀態(tài)，隨意地把班級學(xué)生分成若干個(gè)小組，不研究“同質(zhì)”或“異

8、質(zhì)”，不給學(xué)生明確的任務(wù)，不經(jīng)常變換成員的角色，不動(dòng)態(tài)化地變更小組人數(shù)及人員的組成，沒在一套與之匹配的評價(jià)體系與課堂教學(xué)模式，討論時(shí)成員發(fā)表完自己的意見即草草了事。對討論過程中結(jié)論、問題等缺少記錄、比較、分析，因而導(dǎo)致討論難以深入。這樣的小組合作體現(xiàn)出較大的隨意性，缺乏理論的指導(dǎo)和實(shí)踐的研究，缺乏創(chuàng)新，是毫無生命力可言的，它的最終結(jié)局只能是走向死亡。 合作學(xué)習(xí)中忽視小組帶頭人的功能忽視了學(xué)習(xí)小組帶頭人的功能，沒有讓“領(lǐng)頭雁”的作用發(fā)揮好。小組里生生之間的交流與溝通不能協(xié)調(diào)發(fā)展，合作就不能深入。教師本人又不能及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，融入小組討論中。 忽視合作學(xué)習(xí)中的弱勢群體學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)積極主動(dòng)地參

9、與學(xué)習(xí)。然而在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們?？吹絻?yōu)生活躍的身影，聽到他們獨(dú)特的見解，合理的分析，儼然成了主角。而后進(jìn)生總是靜靜地旁聽，成了配角，有的甚至完全成了一個(gè)局外人，處于被動(dòng)地位。這樣學(xué)生之間并沒有進(jìn)行真正的合作，不利于全體學(xué)生的全面發(fā)展。因此，十分有必要關(guān)注合作中的弱勢群體，引導(dǎo)真正的合作學(xué)習(xí)。 合作學(xué)習(xí)等同與小組學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成為一種知識的積累，教師的責(zé)任大都是將文化演進(jìn)的結(jié)果灌輸給學(xué)生，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)不但無趣，也沒有多大意義。因此，以學(xué)生為主體的教學(xué)，配合學(xué)生發(fā)揮本身的潛能，重視相互討論的教室情境，是針對合作學(xué)習(xí)的研究重點(diǎn)。目前，就合作學(xué)習(xí)，許多教師還停留在一個(gè)淺層次的理解上，其中最突出的

10、是：把小組學(xué)習(xí)等同于合作學(xué)習(xí)。（當(dāng)然，這種說法從“合作”的本意出發(fā)，抓住了合作學(xué)習(xí)的外在特征。但是如果把其簡單理解成<且僅理解成>是幾個(gè)湊在一起，就一個(gè)問題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)方式就是<或才是>合作學(xué)習(xí)，這種理解自然沒有抓住合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在本質(zhì)特征。科學(xué)地分析這個(gè)觀點(diǎn)，只能說是合作學(xué)習(xí)的一種方法而已。）產(chǎn)生這個(gè)問題的原因在于對合作學(xué)習(xí)的定義缺乏真正的理解，對合作學(xué)習(xí)的方法缺少必要的了解。 未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)的關(guān)系小組合作學(xué)習(xí)中，往往出現(xiàn)這樣的情況：教師提出問題后馬上叫學(xué)生起立回答，沒有留給學(xué)生思考的時(shí)間；或教師剛布置完合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后，學(xué)生馬上聚在一起探討、交流，缺乏獨(dú)

11、立思考的過程，對問題了解不深，浮于表面；有的學(xué)生根本沒有想法，沉默不語；有的脫離主要內(nèi)容探討，天馬行空。我們都知道合作學(xué)習(xí)有利于拓寬思路、問題探討的多元化，促使學(xué)生互相取長補(bǔ)短，但只有建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上才能順利完成，達(dá)到預(yù)期效果。在合作學(xué)習(xí)之前一定要讓學(xué)生先充分地學(xué)習(xí)探究，經(jīng)獨(dú)立思考有了自己的想法后，再與組員探究、交流、解決問題。只有處理好獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，才能避免合作學(xué)習(xí)時(shí)“浮”“泛”的現(xiàn)象。 合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括兩類，即學(xué)術(shù)性目標(biāo)和合作技能目標(biāo)。在以往的教學(xué)過程中，教師十分重視學(xué)術(shù)性目標(biāo)，而往往忽視學(xué)生交往技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。而在合作課堂中，對學(xué)生合作技能的教學(xué)與

12、訓(xùn)練是一個(gè)很重要的組成部分，否則學(xué)生會因?yàn)槿狈献饕庾R從而影響合作教學(xué)的順利進(jìn)行，甚至嚴(yán)重削弱教學(xué)效果。 小學(xué)語文課堂教學(xué)有效合作學(xué)習(xí)的界定及其特征合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。它把全班學(xué)生按一定的方法平均分成若干個(gè)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”或“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”的小組。教學(xué)過程的大部分環(huán)節(jié)都以小組活動(dòng)為核心。要求學(xué)生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績以及全體的表現(xiàn)作為評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。小組合作學(xué)習(xí)將班級授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作、組間競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)的教學(xué)與師生之間單

13、向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流?！昂献鲗W(xué)習(xí)”主要以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的，具體體現(xiàn)在： 發(fā)揮小組群體的主體功能，激勵(lì)學(xué)生的積極性，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。 發(fā)揮小組群體的互動(dòng)功能，讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，后進(jìn)生得到幫助，從而互相促進(jìn)、共同提高。 運(yùn)用小組群體的交往機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生參與、合作、交流、競爭等現(xiàn)代意識，形成良好的心理品質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級授課制相比，有很多優(yōu)越性。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是在自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識的，學(xué)生知識、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的差異會導(dǎo)致對理解知識的側(cè)重點(diǎn)不同，小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的互動(dòng)

14、交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識的建構(gòu)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識和能力（包括合作的知識、技能和情感態(tài)度等）得到培養(yǎng)，學(xué)生 在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心，增加了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展（包括學(xué)習(xí)成績、情感等個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展）。 有效的課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，從教與學(xué)自身的屬性揭示教學(xué)內(nèi)在的規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)（減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)科學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。）有效性主要有三個(gè)方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考

15、察活動(dòng)結(jié)果和預(yù)期目標(biāo)的吻合度；有效率則是重點(diǎn)考慮活動(dòng)結(jié)果與活動(dòng)投入的比例關(guān)系；而有效益則是有效性最高體現(xiàn)，是在保證效果和效率的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)整個(gè)系統(tǒng)的和諧，可持續(xù)發(fā)展。 小學(xué)語文課堂教學(xué)有效合作學(xué)習(xí)的原則 趣味性原則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉快的課堂情境，以趣激學(xué)，寓教于樂，使學(xué)生愉快地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，體會成效的愉悅感：樂學(xué)愛學(xué)，這是小學(xué)語文課堂教學(xué)有效合作學(xué)習(xí)的“前提”。 活動(dòng)性原則引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，增加開放性、實(shí)踐性時(shí)間，促進(jìn)知、情、行和諧發(fā)展。這是小學(xué)語文課堂教學(xué)有效合作學(xué)習(xí)的“橋梁”。 有序性原則要循序漸進(jìn)，不急于求成。讓學(xué)生有領(lǐng)會新模式的時(shí)間，體現(xiàn)從易到難、由表層研究到深層探

16、求的遞增性。這是小學(xué)語文課堂教學(xué)有效合作學(xué)習(xí)的“基礎(chǔ)”。 主體性原則在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，而兩者又是導(dǎo)、主相互關(guān)系。教師充分發(fā)揮主導(dǎo)性，用各種創(chuàng)新的手段使學(xué)生自覺、積極、主動(dòng)參與活動(dòng)，讓學(xué)生自主地投入到合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這是小學(xué)語文課堂教學(xué)有效合作學(xué)習(xí)的“保證”。 小學(xué)語文課堂教學(xué)有效合作的策略 合理分組 開展合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)合理地劃分好學(xué)習(xí)小組，由于小學(xué)生的年齡小，好奇心強(qiáng)，學(xué)生之間能力傾向、興趣愛好、個(gè)性特征等諸多方面存在著差異，故學(xué)習(xí)小組也應(yīng)該靈活組合，這更有利于學(xué)生愉快的進(jìn)行合作，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。 A型組（異質(zhì)組）：前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維

17、果斯基將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為：由獨(dú)立解決問題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過成人指導(dǎo)或能力更強(qiáng)的同伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。在他看來，兒童間的合作活動(dòng)之所以能夠促進(jìn)成長是因?yàn)槟挲g相近的兒童間的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨(dú)活動(dòng)時(shí)更高級的行為。長期以來關(guān)于同伴互教活動(dòng)的研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)業(yè)成績方面，教者與被教者都能從中受益。可見小組合作通常采用異質(zhì)分組是有著它的科學(xué)性的?；咀龇ǎ簩⑷鄬W(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的學(xué)習(xí)小組。使各組處于大體均衡的水平上，增強(qiáng)了小組優(yōu)勝的信心，促進(jìn)了組內(nèi)成員對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)業(yè)競賽參與的

18、積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)展。 B型組（同質(zhì)組）：由于我們面臨的教育對象年齡小，絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，學(xué)生之間缺乏合作意識，合作能力又相對較弱。況且，能力強(qiáng)的同學(xué)對能力差的同學(xué)的幫助有限的，當(dāng)他們之間的差距超越了能力強(qiáng)的同學(xué)所能承受的范圍時(shí)，兩者之間的交流合作就會變得很困難。因此我們在進(jìn)行異質(zhì)小組合作活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會出現(xiàn)一兩個(gè)能力較強(qiáng)的同學(xué)討論得津津有味，能力差的同學(xué)默默無語，有的甚至開小差破壞課堂紀(jì)律的現(xiàn)象。因此，在小組合作時(shí)，我們可以視呈現(xiàn)問題的難易程度或類別，組織若干同質(zhì)組進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體做法同樣可按照學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征等的相似性，由4-5人組成的組內(nèi)同質(zhì)、組間異

19、質(zhì)的學(xué)習(xí)小組。這有利于優(yōu)生得到更多更廣的思維碰撞，更利于創(chuàng)新意識的激發(fā)。而差生在同質(zhì)組內(nèi)也會樹立起充分的自信心，最大限度地挖掘其潛能，以贏得組內(nèi)其他成員的尊重和敬佩，這在異質(zhì)組內(nèi)也許上無法體驗(yàn)到的。 C型組（異同混合組）：小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于課堂內(nèi)增加了生生合作的機(jī)會。為了讓每個(gè)學(xué)生在合作時(shí)，有參與的機(jī)會，教師必須考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。于是我們在小組合作時(shí)，常常會保留異質(zhì)組，引入同質(zhì)組。具體做法：把4-6個(gè)異質(zhì)組中能力弱的同學(xué)的座位相對集中，當(dāng)他們與優(yōu)等生的能力差距不大時(shí)，便可直接參加異質(zhì)組活動(dòng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們在與別人合作出現(xiàn)困難時(shí)，這幾個(gè)同學(xué)便組成一個(gè)臨時(shí)小組，教師深入到這些同質(zhì)組中，通過教師

20、的幫助去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣分組，既能保持異質(zhì)組相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)的優(yōu)勢，又便于教師把握后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)降低學(xué)習(xí)要求并給予針對性的輔導(dǎo)，這充分保護(hù)了后進(jìn)生的自尊心，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、健康向上的心態(tài)。 D型組（自由組合組）：在合作學(xué)習(xí)中，我們還常常會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對所討論的內(nèi)容，或要解決的問題興趣不同，再加上學(xué)生的穩(wěn)定性較差，對固定的合作伙伴或合作形式也會產(chǎn)生厭倦之感，這些都會直接影響合作學(xué)習(xí)的效率。因些教師有時(shí)應(yīng)靈活改變合作小組的形式。如對某一問題有興趣的、觀點(diǎn)一致的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組；或興趣愛好相同的組成合作小組；還可以好伙伴組成一組等等。 E型組（隨機(jī)組合組）：在合作學(xué)習(xí)中，為了調(diào)節(jié)課

21、堂氣氛，改變呆板的組合形式，教師還可以隨機(jī)組合。如一副牌，去掉正、副王牌，剩52張牌。隨機(jī)發(fā)給學(xué)生每人一張。然后教師要求手持“同花”的先組合成4個(gè)大組開展討論；再將手持相同數(shù)字的組成小小組進(jìn)行交流。這樣 由大組討論到小組交流，學(xué)生得到的信息以及合作效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過以上幾種組合形式。由此還可以想到一些游戲活動(dòng)的組合方式，比如按班內(nèi)學(xué)生的學(xué)號編組，個(gè)位數(shù)同號的組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組先進(jìn)行合作討論，然后按十位數(shù)同號的重新組合再合作，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，又?jǐn)U大了學(xué)生的參與面，讓學(xué)生得到更多的信息交流。以上列舉的5種小組組合形式，都有其一定的局限性，有利有弊。教師在實(shí)際操作時(shí)，應(yīng)根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際

22、水平和教學(xué)內(nèi)容因地制宜、揚(yáng)長避短、靈活選擇，使合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果。 培訓(xùn)技能在許多公開課中，我們也經(jīng)?？吹秸n堂內(nèi)出現(xiàn)小組討論、組間競賽等形式。但由于學(xué)生合作意識較差、合作技能較低，往往導(dǎo)致合作活動(dòng)的形式主義。因此，開展合作學(xué)習(xí)必須重視合作技能的訓(xùn)練。只有當(dāng)學(xué)生具備了一定的合作技能時(shí)，才能順利地開展合作學(xué)習(xí)。我們可以根據(jù)需要，在組內(nèi)設(shè)立幾個(gè)崗位。當(dāng)然視組員人數(shù)，還可靈活設(shè)崗。每人一崗，定時(shí)輪換。這樣通過一段時(shí)間的鍛煉、實(shí)踐，人人都有一定的合作能力。這在組織形式上保證了全體同學(xué)參與合作的可能性，提高了合作的參與度與合作效率。 把握時(shí)機(jī)開展合作學(xué)習(xí)，要結(jié)合學(xué)生和教師的實(shí)際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，不

23、能盲目濫用。因?yàn)椴⒉皇撬行再|(zhì)的教學(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)的。像內(nèi)容簡單一目了然的部分，可以讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，作一般性了解；像知識密集的內(nèi)容，更需要教師的精講，所以合作內(nèi)容的確定需要教師慎重考慮。首先每一個(gè)合作內(nèi)容的確定都是一個(gè)問題情境的選擇，這個(gè)內(nèi)容對于學(xué)生來說必須是一個(gè)新情境，他們不能立即解決，但他們可以憑借以前的知識經(jīng)驗(yàn)起步；其次，這個(gè)內(nèi)容的表達(dá)易于學(xué)生通過言語的來交流；還可以對一些值得爭辯的問題通過合作競賽的形式去解決?？傊?，合作學(xué)習(xí)必須根據(jù)需要進(jìn)行。就一堂課而言，也有許多環(huán)節(jié)可引入合作學(xué)習(xí)：“導(dǎo)入時(shí)合作激趣”“新課導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)往往由教師一言概過，揭示新知。但如果適時(shí)引入小組合作進(jìn)行討論，

24、讓學(xué)生從對舊知的復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，則顯得形式上較活潑，學(xué)習(xí)興趣也容易被激發(fā)。“新授中啟發(fā)心智” 這一環(huán)節(jié)是小組合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。教師應(yīng)根據(jù)具體的內(nèi)容，有步驟、有目的地開展小組合作學(xué)習(xí)。通過組內(nèi)討論、組際交流，互相啟發(fā)、互相評議、糾正錯(cuò)誤。同時(shí)，教師在充分尊重學(xué)生主體的同時(shí)，也不能忽視教師自身的主導(dǎo)作用，做到收放結(jié)合，積極評價(jià)，質(zhì)疑問難，開拓創(chuàng)新?！靶〗Y(jié)中評價(jià)提高” 一個(gè)環(huán)節(jié)或一堂課結(jié)束時(shí)，教師的評價(jià)往往對學(xué)生有著重要的作用。但由于班級人數(shù)較多，對每一位學(xué)生進(jìn)行評價(jià)又是不現(xiàn)實(shí)的。因此，合理運(yùn)用小組成員互評與自評，對于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。不僅讓每一位學(xué)生回顧了新知，又

25、培養(yǎng)了學(xué)生概括及口頭表達(dá)能力。同時(shí)，正確的評價(jià)與被評也正是學(xué)生將來走上社會所必須具有的基本素質(zhì)之一。為了不使合作學(xué)習(xí)趨于形式，收到實(shí)效，“合作時(shí)間”的安排也是很關(guān)鍵的。合作時(shí)間可長可短，我們可以把一課甚至幾課的時(shí)間都讓學(xué)生進(jìn)行合作式的探索，互助式的學(xué)習(xí)；也可以在課堂內(nèi)讓學(xué)生就一個(gè)問題進(jìn)行短時(shí)的討論、爭辯。但是，每次合作學(xué)習(xí)，教師一定要給予足夠的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表意見，充分表達(dá)思維活動(dòng)的過程。教師要深入其中，幫助部分有困難的學(xué)習(xí)小組，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外進(jìn)行合作延伸。 小學(xué)語文課堂教學(xué)有效合作的基本途徑1精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因而，合作

26、學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定必須建立在“能激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣、熱情”的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)通過認(rèn)真地備課，挖掘出教材中有深度、難度、有開放性等值得研究的問題作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，一位教師執(zhí)教畫風(fēng)一課，理解課文內(nèi)容后，教師要求每個(gè)小組合作一幅能表現(xiàn)出“風(fēng)”的畫。學(xué)生興趣很高，在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，各小組完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。有的畫的是被風(fēng)吹彎的小草，有的畫的是小女孩被風(fēng)吹起的長發(fā)，還有的畫的是小河里翻卷的波浪學(xué)生個(gè)個(gè)熱情高漲，充分發(fā)揮自己的想象力，在快樂中完成了這次合作學(xué)習(xí)任務(wù)。恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮了其不可估量的作用。2制定小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的規(guī)則“無規(guī)矩不成方圓”，小組合作學(xué)習(xí)要真正做到有效，提高學(xué)

27、習(xí)的效率，僅僅有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容、明確的分工是不夠的，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)遵守的規(guī)則必不可少。因此，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，師生應(yīng)制定出相應(yīng)的規(guī)則。3培養(yǎng)學(xué)生的合作能力學(xué)生合作過程中諸多問題的出現(xiàn)，和學(xué)生不善于人際交往，合作能力差是分不開的。學(xué)生的合作能力不是與生俱來、自然生發(fā)的，它離不開后天有意識、有計(jì)劃地訓(xùn)練與實(shí)踐。要真正使學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)所必需的技能，教師可從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。 使學(xué)生認(rèn)識到掌握合作技能的重要性在開展合作學(xué)習(xí)之前，首先應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到擁有良好的合作技能是合作學(xué)習(xí)的成功保證。教師可以列舉學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中的事例使他們明白掌握合作技能的重要性。 讓學(xué)生清楚要掌握的合作技能的具體

28、表現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)識到掌握合作技能的重要性之后，應(yīng)使他們清楚要掌握的合作技能的具體表現(xiàn)。我國學(xué)者陳燕認(rèn)為，課堂合作學(xué)習(xí)的基本技能主要有十項(xiàng)，它們是：1聽?。?說明；3求助；4反思；5自控；6幫助；7支持；8說明；9建議；10協(xié)調(diào)。對于學(xué)生來講，課堂合作學(xué)習(xí)基本技能細(xì)則會使他們感到枯燥，不易掌握。教師可以將這些技能編成兒歌對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。具體地說在教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生以下一些合作學(xué)習(xí)的能力。 學(xué)會搜集資料。一般來說，合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時(shí)需要搜集一些資料。要讓學(xué)生學(xué)會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。 學(xué)會如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)。語言表達(dá)是人與人交往和互動(dòng)的基礎(chǔ)，也是個(gè)人交際能

29、力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。教師在教學(xué)中要有意識地提供機(jī)會讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)予以指點(diǎn)。 學(xué)會討論問題。討論是合作解決問題的關(guān)鍵，每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點(diǎn)，形成解決方案。教師要在關(guān)鍵之處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會討論問題的步驟和方法。 認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的重要性。由于人的個(gè)性的差異，有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿意合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己有能力解決問題；也有一些學(xué)生不愿意與他人交往。教師要使學(xué)生逐步體驗(yàn)到通過合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問題，合作學(xué)習(xí)可以提高每個(gè)人的能力，使大家

30、友好相處，從而對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。 建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系。成員之間只有建立相互信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，才能以誠相待、榮辱與共，不計(jì)較個(gè)人的利益得失，為一個(gè)共同的目標(biāo)而努力，這對培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)也是有好處的。 增強(qiáng)成員的集體責(zé)任感。小組里的每個(gè)成員都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)一部分責(zé)任，不要有依賴思想，而要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而激勵(lì)自己努力參與小組合作學(xué)習(xí)。 以友好的方式對待爭議。班級是一個(gè)小社會，小組成員間會因?yàn)閷W(xué)習(xí)或其他事情產(chǎn)生一些爭議甚至矛盾，成員都要明確爭議是為了達(dá)成共識、更好地解決問題，目標(biāo)是一致的。大家要以小組利益為重，爭議時(shí)對事不對人，始終保持團(tuán)結(jié)。 在課堂內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐合

31、作技能的情境教授技能的最佳時(shí)機(jī)是需要這些技能的時(shí)候。新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中所選篇目富有時(shí)代感，情節(jié)活潑生動(dòng)，許多篇目適合表演，而學(xué)生又樂于表演，教師可利用這些課文指導(dǎo)學(xué)生排演課本劇，在排演的過程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)會的合作技能；口語交際課專為提高學(xué)生口語交際能力設(shè)置，話題貼近學(xué)生的生活，學(xué)生常常會因觀點(diǎn)的不同展開辯論，這時(shí)更需要教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)他們在辯論的同時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用合作技能，培養(yǎng)他們傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，掌握合作的技能。 在語文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生合作的能力語文綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、創(chuàng)新精神的重要途徑。教師可創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作能力。如：成

32、語接龍比賽、古詩大比拼等。各小組為了能取得勝利，肯定會積極做好賽前準(zhǔn)備：分頭搜集材料，共同研究，明確分工。比賽中更是緊密團(tuán)結(jié)，密切配合。在這樣的過程中，學(xué)生的合作意識與合作能力得到大幅度地提高。 在生活中運(yùn)用合作的技能學(xué)生合作技能的熟練掌握，依賴于生活中經(jīng)常地應(yīng)用，并最終形成良好的人際交往的習(xí)慣。因此，筆者以為，教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)把這些合作的技能在生活中運(yùn)用的意識，如：當(dāng)學(xué)生得到幫助，應(yīng)讓他能主動(dòng)向他人表示自己的感謝；當(dāng)學(xué)生之間因?yàn)橐庖姷牟煌l(fā)生矛盾時(shí)，引導(dǎo)他們怎樣向別人提建議，怎樣接受別人的建議等，最終能用學(xué)到的合作技能處理這些矛盾。 小學(xué)語文課堂教學(xué)有效合作教學(xué)的基本模式 創(chuàng)設(shè)情景、呈現(xiàn)問

33、題 這是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的第一步。教師首先創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動(dòng)力。然后組織學(xué)生討論，讓學(xué)生一起來呈現(xiàn)問題。教師加以具體化、系統(tǒng)化，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。 組內(nèi)合作、解決問題 根據(jù)所呈現(xiàn)問題的性質(zhì)、難易程度，師生確定小組合作學(xué)習(xí)的形式。通過“讀書找疑 互相質(zhì)疑 合作解疑”在組內(nèi)開展合作學(xué)習(xí)。組長協(xié)調(diào)好組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)各成員積極參與。梳理出一些有意義的問題，重點(diǎn)討論，達(dá)成共識。如有不能解決的問題由記錄員整理好，準(zhǔn)備在全班交流中提出來。 組間交流、教師調(diào)控 在組內(nèi)合作的基礎(chǔ)上，各組將討論的過程及解決的問題派代表向全班作交流，組間再質(zhì)疑。教師善于調(diào)控，對一些普遍問題可適當(dāng)提供變式

34、（或材料、或觀點(diǎn)）幫助學(xué)生解疑。 引進(jìn)競爭、鞏固合作 對同一問題的理解，或解決的方法，或?qū)W習(xí)效果在組內(nèi)進(jìn)行交流時(shí)，可通過組間競賽展開。鞏固了合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了合作意識，調(diào)動(dòng)了學(xué)生尋求最佳合作方法的積極性。小組合作研討是本模式的中心環(huán)節(jié)，因此第二步和第三步是最關(guān)鍵的。在實(shí)際操作過程中，教師不能按部就班，要根據(jù)實(shí)際需要將模式靈活變通和優(yōu)化組合。給予學(xué)生足夠的時(shí)間在組內(nèi)、組際展開討論、交流，使人人都能貢獻(xiàn)思維成果。 小學(xué)語文課堂教學(xué)有效合作的幾種方法 “互幫互學(xué)”式這種活動(dòng)形式主要目的在于通過各層次學(xué)生之間的互助交流、互相幫助，更好地掌握所學(xué)的知識和技巧，彌補(bǔ)了中低層次學(xué)生在一些問題面前盡最大努力但還

35、不能很快或全面解決問題的不足。通過小組成員之間的互幫互學(xué)，有利于未能完全掌握知識的學(xué)生都能及時(shí)掌握。但在互幫互學(xué)中要消除學(xué)生之間的歧視情況，所以教師要特別做好思想教育工作。 “仿真模擬”式“仿真模擬式”就是根據(jù)實(shí)際情況，復(fù)制出一些有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的生活情景，然后讓小組成員分別扮演不同的角色，模擬活動(dòng)，意在讓參與者在活動(dòng)的過程中，從所扮演角色的角度和立場去學(xué)習(xí)、理解和表達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種小組合作模擬活動(dòng)形式，其顯著特點(diǎn)在于可以激發(fā)小組內(nèi)全體成員參與的熱情，使他們?nèi)硇牡刂糜跀?shù)學(xué)活動(dòng)環(huán)境中，“身臨其境”，既可增加實(shí)際體驗(yàn)，喚起已有的生活經(jīng)驗(yàn)，又可使各層次學(xué)生感受到所學(xué)知識的不同側(cè)面，更深刻地理解自己所

36、學(xué)的知識。但要注意的是，每個(gè)角色的扮演要充分考慮到學(xué)生的差異，盡量發(fā)揮每位學(xué)生的才智。 “主題研究”式這種合作形式主要是各小組內(nèi)成員根據(jù)教師提供的主題，結(jié)合難易情況，自主選擇適合自己研究的材料，制訂出解決問題的方案。雖然解決方案不同，但得到的研究結(jié)果相同。學(xué)生針對同一問題，自主選擇解決的方法，即能呈現(xiàn)出一種“百花齊放、百家爭鳴”的場面，同時(shí)從多樣的方法中，使各層次學(xué)生從不同方面理解新知的探索過程，加深對知識的理解和掌握。但由于是自主選擇材料，所以教師要在學(xué)生選擇材料上予以正確指導(dǎo)。 “個(gè)案選擇”式這種合作形式是學(xué)生在選擇研究問題時(shí)，也是各層次學(xué)生根據(jù)興趣愛好自主選擇，各成員研究內(nèi)容豐富多樣，方

37、法不同，其研究成果也不同。這種小組活動(dòng)形式的特點(diǎn)在于，由于教師提供的材料豐富多樣，各小組可供選擇的空間很大，有很大的自主性，學(xué)生非常感興趣，參與的熱情很高。讓別人分享自己成果的同時(shí)，自己也分享到了別人的研究成果。同樣也是因?yàn)樽灾鬟x擇材料，教師要在學(xué)生選擇研究材料時(shí)予以正確指導(dǎo)，注意到差異性。 “拼圖”式這種合作形式通常是教師把一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)分塊分解，每個(gè)成員以子課題形式進(jìn)行研究，以便對問題的研究更加集中。當(dāng)完成一個(gè)單元或關(guān)聯(lián)性比較強(qiáng)的幾個(gè)單元，或在期中、期末復(fù)習(xí)時(shí)，組織學(xué)生把平時(shí)在一個(gè)單元或幾個(gè)單元甚至整冊所學(xué)的一系列概念、公式、算理、應(yīng)用等連結(jié)起來，形成系統(tǒng)的認(rèn)識點(diǎn)，理清教材的脈絡(luò)，把握教材的

38、重難點(diǎn)，鞏固、深化平時(shí)學(xué)習(xí)的材料，可采用“拼圖式”小組合作學(xué)習(xí)形式。這種小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能有效調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，因在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)小組成員除了要獨(dú)立地完成自己所分得的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要承擔(dān)教學(xué)組內(nèi)其他同學(xué)的任務(wù)，由于任務(wù)的關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，大家對其他同學(xué)的學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生興趣表示關(guān)心，促進(jìn)小組成員間的互相幫助，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。 “篩選”式這種合作形式主要是教師為學(xué)生提供消息來源，小組成員再根據(jù)提供的資源進(jìn)行篩選，討論出小組認(rèn)為合理的研究方案。這種小組活動(dòng)通過組內(nèi)討論和組間交流，使學(xué)生合作技能得到訓(xùn)練，并充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。 “課外協(xié)作”式“課外協(xié)作”小組活動(dòng)是指學(xué)生以小組為單位