構建高職應用文課程合作學習模式

1、構建高職應用文課程合作學習模式摘要應用文寫作是一門綜合性、實用性都很強的工具與能力課。在高職應用文教學中引入合作學習模式，能提高教學效率，提高學生的實用寫作能力。 關鍵詞高職 應用文寫作 合作學習 作者簡介張永蕾（1970- ），女，浙江麗水人，麗水職業(yè)技術學院講師，研究方向為應用文教學及文學。（浙江麗水323000） 中圖分類號G642.41文獻標識碼A文章編號1004-3985（2007）18-0150-02 21世紀是知識經(jīng)濟高度發(fā)展的時代，信息交流越來越頻繁，處理公務、交流信息、溝通思想等都離不開應用文，應用文寫作已成為現(xiàn)代人必備的生存和發(fā)展技能之一。然而長期以來，高職生寫作能力普遍較

2、弱，改革應用文教學勢在必行。 一、在高職應用文教學中開展合作學習的可行性分析 合作學習是20世紀60年代末、70年代初興起于美國，并在7080年代中期取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意、實效的教學理論與策略。合作學習是以異質學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準共同達成教學目標的教學活動。近十幾年來，合作學習在改變學習方式、提高學習效果、促進學生非智力品質發(fā)展等方面成效顯著。作為當代主流教學理論與策略之一，合作學習模式在我國中小學成果頗多，但在高等教育教學中卻頗受冷落。有人認為，寫作屬于個人行為，對于獨立性強的大學生不適合開展合作學習。但筆者認為，在高

3、職應用文寫作教學中引入合作學習模式，能提高教學效果及學生的寫作能力，并為其走向社會奠定良好的基礎。 1.合作學習能營造良好的心理氛圍，優(yōu)化學習環(huán)境。合作學習模式為學生提供了一種自由的學習環(huán)境，將學習的主動權還給學生。學生處于自主、寬松的氛圍中，學習的主動性高，這有助于學生主動性與創(chuàng)造性的開發(fā)。合作學習模式通過小組討論共同解決問題，有助于提高學生分析與解決問題的能力。同時，在合作學習過程中學生在相互幫助、悅納、贊賞中體驗交往的快樂，從而創(chuàng)新性得到激發(fā)。 2.合作學習能使學生掌握合作技能，學會與人溝通。合作是學生社會性教育的重要組成部分，只有競爭意識而缺乏合作精神的人在當今社會將失去生存與發(fā)展的空

4、間。培養(yǎng)學生的合作精神是社會的要求，時代的呼喚。合作學習將交流、溝通技能與學科內(nèi)容的學習有機地融為一體，從而使學生既能掌握學科知識，又能學會協(xié)同工作所要求的人際交往能力。通過教學方式的改變，合作學習鼓勵學生以一種合作的眼光來分析、觀察人，學會承擔責任，從而在學習過程中逐漸養(yǎng)成良好的合作品質。 3.應用文寫作本身具有合作的可能性。應用文寫作不同于文學創(chuàng)作，作為與生活、工作和學習息息相關的文體，應用文具有很強的實用性。獨立的個體寫作更多地強調學習者個人的悟性與語言文化修養(yǎng)，而合作學習更多地強調相互學習，共同提高。應用文教學不是培養(yǎng)寫作尖子的精英教育，而是強調解決基于任務的情境性問題的普及教育，而合

5、作學習完全有利于整體教學效果的提高。 4.應用文要求寫作者具有良好的合作精神與溝通技能。應用文的寫作需要與他人溝通、交流，協(xié)同努力才能完成，如寫市場調查報告就需要在與消費者溝通交流，充分掌握材料的基礎上才能完成任務。通過合作學習可以提高學生的社會交往與溝通能力。 二、高職應用文合作學習的基本模式及原則 （一）高職應用文合作學習的基本模式 傳統(tǒng)的學習觀認為學習是一種特殊的認識活動，強調間接知識的重要性。而現(xiàn)代的學習觀則認為學習是一個綜合運用已有經(jīng)驗、知識去解決新問題，獲得新經(jīng)驗，創(chuàng)造新知識的過程；認為學習具有實踐性、體驗性、建構性、交往性等基本特征，對學生的發(fā)展有重要的價值。高職應用文合作學習模

6、式是以現(xiàn)代學習觀和交往理論為指導，以學生發(fā)展為本，突出生生、師生之間的信息傳遞與交往，強調學生的主體性參與、實踐性體驗，在多維互動的交往活動中培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神、激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，從而提高實用文寫作能力。其一般結構為： 這個基本模式可以產(chǎn)生許多變式，教師可以根據(jù)教材和學習任務的需要，靈活運用。合作學習模式構建的著眼點在學生的發(fā)展，努力使其成為創(chuàng)造、獲取與傳遞知識的主體。學習型組織的成員相互學習、溝通，在自學實踐、群體合作的學習過程中，始終處于主動參與、動腦動手動口、相互協(xié)作的狀態(tài)。 （二）高職應用文合作學習的主要原則 1.主體性原則。主體參與是學生的主體性在課堂教學情境中具體化、對象化的

7、體現(xiàn)，它強調學生個體在教學中的傾向性、投入性行為。學習者是知識的主動建構者，沒有主體的參與，合作學習就失去了依托與可能性。主體性參與存在于一切現(xiàn)代化教學中，而合作學習只是現(xiàn)代教學形式的一種選擇。在教學中，必須要充分意識到主體性參與的指導性，信任學生，并給予其充分思辨的空間。 2.激勵性原則。學習是學生表現(xiàn)與展示自我的過程，其中，教師作為學習的參與者和指導者，應指導學生集中更多的時間和精力去從事那些有效的和創(chuàng)造性的活動，激勵學生并充分肯定其合作成果，從而使其體驗到合作學習的成就感，增強奉獻意識。 3.合作性原則。在合作學習中，應遵循基本規(guī)律，運用“差異組合式”“自由搭配式”“自然村式”（如以寢室

8、為單位）等多種方式，科學組建學習小組，從而使學生相互合作，共同提高。建立合作小組，有5個要素是不可缺少的。一是相互信賴，小組成員之間是休戚相關的關系。二是面對面的促進性相互作用，小組成員之間進行面對面的交流，促進彼此的成功。三是個人責任，每個學生都必須承擔一定的學習任務，分工明確，責任到人。四是社交技能，要求每個學生掌握一定的社會交往技能，以進行高質量的合作。五是小組自評，要求小組內(nèi)定期地評價其共同的任務，從而保持小組活動的有效性。 4.有效性原則。在學習過程中，教師要善于引導學生有效地實現(xiàn)學習目標并向新的目標推進，提高學習效率。一是要巧妙地引導組內(nèi)合作與組間競爭。組內(nèi)職責分明、分工合作，組內(nèi)

9、實行角色輪換，促進學生積極主動的投入；組間競爭機制的引入在一定程度上又促進了小組內(nèi)部的合作與互助。二是要精心組織。合作小組在一段時間內(nèi)相對穩(wěn)定，但要靈活調整，使學生獲得與不同性格、愛好的同學交往的機會，從而增強其合作能力與集體意識，提高學習效率。 5.互動性原則。合作學習所倡導的互動是一種多主體的互動，幾乎一切行為都發(fā)生在與同伴群體的互動情境之中。課堂上的互動不只限于師生之間的互動，深化師生、生生交往的深度與廣度，通過明確目標、競爭激勵、及時引導等各種策略提高學習效率。教師必須對學生予以輔導，使其在有效的互動過程中獲得發(fā)展。 三、合作學習在高職應用文教學中的運用 1.通過合作學習，使學生準確掌

10、握應用文的特點與寫作規(guī)范。進入大學以前，學生接受的是以記敘、說明、議論等文體為主要內(nèi)容的寫作基本能力訓練，學生雖具有關于日常應用文的一些零碎知識，但普遍不具備系統(tǒng)的應用文知識，許多學生還認為應用文就是一些固定格式，枯燥乏味。采用合作學習模式，可以激發(fā)其學習興趣，從而使學生盡快地走出有關應用文的認識誤區(qū)，快速地掌握應用文的寫作。首先，設計問題情境，使學生通過教材學習與課堂討論，認識到應用文與通用文章相比實用性、真實性、模式性和時效性的特點。其次，讓學生掌握每種應用文的結構特征，如學習法定公文“通知”一節(jié)時，通過小組討論，使學生明確作為公文的“通知”的含義。同時，可以通過學習學校公告欄上的會議通知

11、、班主任以紙條形式下發(fā)的事項通知使學生準確地掌握新知識。從而在整個學習過程中，教師不再只是知識的傳授者，也成了學習的組織者與參與者，學生也不再是接受知識的容器，而是知識的主動建構者。2.通過合作學習，將學生的寫作知識轉化為寫作能力。應用文合作學習模式對教師的教學提出了更高的要求。傳統(tǒng)的課堂教學一般是教師講完一種文體的知識點，便讓學生練習。學生既無寫作的情境，也無內(nèi)在的動力，因此也就沒有寫作熱情。學生反映教材一看就懂，老師一講就明白，而真正要自己寫卻無從下筆。究其原因，一是教材內(nèi)容脫離了學生實際；二是由于實際操練過少，學生駕馭語言的能力薄弱。因此，教師要扮演“架橋人”的角色，為學生架一座從知識通

12、向能力的橋。通過設計知識涵蓋面廣、適于合作完成的任務，促進學生的寫作知識轉化為寫作能力。同時，要根據(jù)學生的實際生活與專業(yè)特點，有的放矢，精心設計作業(yè)。通過學生之間合作完成任務，促進學生的專業(yè)發(fā)展，與知識的拓展，并將提高實用寫作能力轉化為一種自覺的要求。 如藝術類專業(yè)的學生，在學習禮儀文書一章時，結合學院與學生的實際情況，設計如下作業(yè)：藝術學院學將與我院建立長期的合作關系，并不定期地派優(yōu)秀教師來我院開辦講座，進行教學、表演和創(chuàng)作指導。我院將在簽約儀式之后，在某酒店設宴招待藝術學院的來賓和各界朋友。請為該活動設計相關的禮儀文書，包括參加簽約儀式的請柬、歡迎詞、祝酒詞和答謝詞。要求各小組把搜集到的素

13、材，上傳到網(wǎng)上，實現(xiàn)資源共享。各小組的成績根據(jù)最后完成的成果、上傳的資料的數(shù)量和價值進行綜合評定。這樣的作業(yè)設計，將應用文寫作與學生的專業(yè)實際相結合，若想完成形式規(guī)范、內(nèi)容符合要求的應用文，除掌握應用文的寫作特點與格式外，小組成員還必須分工合作，通過小組之間的討論，共同完成，將該活動作為一次集體作業(yè)。在這一過程中，學生實實在在地感受到了應用文的實用性，并通過一次次的討論提高了寫作能力，并培養(yǎng)了良好的合作品質。 3.通過合作評價作業(yè)，不斷提高實際寫作能力。提高寫作技能，培養(yǎng)自主寫作能力是應用文寫作教學的真正目的。評價是為了促進學生能力的提高，因此，必須讓學生明確作業(yè)的目標為“沒有最好，只有更好”

14、。也就是說，在格式規(guī)范、準確的前提下，內(nèi)容、語言、邏輯結構都是可以修改到更好的。要寫出有效生動的文字，必須重視語言表達能力的訓練與提高，而作業(yè)評價則是極具針對性的一種好方法。 合作學習模式下的作業(yè)評價，可在組內(nèi)進行，亦可在組間進行。組內(nèi)合作評價，在各小組成員完成初定任務之后，進行小組匯報與討論，邀請老師參與點評。由于每個學生的認知水平與興趣愛好不同，對事物的理解、分析與評價也不同，因此，成員之間開展批評，相互指正，集思廣益，可使小組任務完成得更出色。組間評價，將教師的一言堂講評變?yōu)榫W(wǎng)絡環(huán)境下的互評，各小組將合作成果上傳，師生瀏覽之后進行點評，提出修改意見，共建案例庫，取長補短，從而達到共同提高的目的。 在合作學習模式的作業(yè)評價過程中，老師是學習的參與者與指導者，同伴不是競爭對手，而是學習資源的提供者。學生在評價與接受評價的過程中，知識得到鞏固，能力得到提高。評價的真正目的在于將知識