初中生物課堂教學(xué)點(diǎn)滴

1、初中生物課堂教學(xué)點(diǎn)滴 關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 探究活動(dòng) 主體 主導(dǎo)提要 課堂教學(xué)是是我們教師給學(xué)生傳授知識和技能普遍形式。新課改要求讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)會合作。教師在課堂教學(xué)中，在以教師為主導(dǎo)的前提下，要堅(jiān)持學(xué)生是探究的主體，激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造欲，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程。正文 課堂教學(xué)（classroom teaching）也稱“班級上課制”。與“個(gè)別教學(xué)”相對。把年齡和知識程度相同或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班級集體；按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；并根據(jù)固定的時(shí)間表，向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)

2、生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學(xué)生問答，教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過程中使用的所有教具等。目前，由于中考不考生物，學(xué)生對生物課普遍不重視。針對此現(xiàn)象，如何組織好課堂教學(xué)，使學(xué)生愛上生物課，在學(xué)生花時(shí)間少之又少的情況下，通過教學(xué)過程來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，向課堂要效率？這是每位生物教師不得不認(rèn)真思索的問題。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)、個(gè)性塑造的過程、全面地關(guān)注學(xué)生成長與發(fā)展、重視教學(xué)過程的探索性、重視教學(xué)中的師生的交流。我就初中生物課堂教學(xué)談?wù)勎业狞c(diǎn)滴實(shí)踐體會： 首先，要熟悉“教材”，把握教學(xué)內(nèi)容。教材是“教”與“學(xué)”的材料，教學(xué)活動(dòng)就是以它作為師生之間

3、的媒介而得以展開的。而新課改又要求我們從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，所以，潛心鉆研教材，把握和挖掘教材的科學(xué)性、思想性，體現(xiàn)教材的趣味性，是我們開發(fā)教材的“課程潛能”、整合教材、設(shè)計(jì)教學(xué)的重要思想基礎(chǔ)和必要前提。其次，充分了解學(xué)生，把握住學(xué)生生理、心理發(fā)展規(guī)律。必須了解自己所教的學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、已有的生活經(jīng)驗(yàn)、所處的文化背景、不同的思維方式、興趣愛好等，然后才能設(shè)計(jì)出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的經(jīng)濟(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)程序。初中學(xué)生愛問好動(dòng)，好奇心、求知欲強(qiáng)。每一節(jié)課開始時(shí)就需要采用靈活多樣的方法，設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的導(dǎo)言，把學(xué)生的注意力牢固地吸引住。比如：通過復(fù)習(xí)舊知識導(dǎo)入新知識，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，明確探索的目標(biāo)

4、；運(yùn)用實(shí)物、標(biāo)本、掛圖、模型等直觀教具，實(shí)驗(yàn)操作，生產(chǎn)實(shí)踐和生活中的實(shí)際問題，生物學(xué)史或生物學(xué)家的故事等導(dǎo)入新知識。要依椐教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的興趣點(diǎn)和可接受性以及實(shí)際需要來確定如何導(dǎo)入新課。再次，創(chuàng)設(shè)安全自由的課堂環(huán)境。學(xué)生在課堂上提出了自己的想法后，我們不能認(rèn)為很幼稚，而不以為然。如果沒有給予足夠的肯定和鼓勵(lì)，甚至持否定態(tài)度或不屑一顧，學(xué)生就會墨守成規(guī)，不敢發(fā)表自己的見解，不敢提出疑問，把教材和教師的話當(dāng)作絕對權(quán)威，漸漸地，他們在課堂上沉默了，思路窄了，想法見解少了，質(zhì)疑精神淡漠了。事實(shí)上，敢于提問質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)新思維的首要構(gòu)件。有疑方能創(chuàng)新，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。

5、因此，我們必須鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維品質(zhì)。對學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的強(qiáng)化，如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案，說一些肯定和鼓勵(lì)的話。對一些有缺陷的表述更是耐心傾聽，不隨意打斷，寬容學(xué)生的出錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生梳理思路，自我完善。這樣將使學(xué)生感受到來自教師的尊重，從而使學(xué)生既滿足自身需要，又縮短了與教師之間的距離。真誠地對待學(xué)生，抓住每一個(gè)機(jī)會與每一位學(xué)生進(jìn)行個(gè)人的、積極的交流，使學(xué)生不再有敬畏、依賴情緒，而逐漸信任教師，敢于跟教師平等地交流，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。良好的師生關(guān)系會產(chǎn)生安全自由的課堂環(huán)境，是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一。積極利用各種教具，增強(qiáng)教學(xué)

6、直觀性。生物實(shí)物、標(biāo)本、模型、掛圖等直觀教具以及幻燈、投影、錄像、電視、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)對學(xué)生都具有吸引力。因此，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，能更好地提高學(xué)生聽課的注意力，尤其是能引起上課容易分心學(xué)生的注意力，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)為主動(dòng)探求知識，順利完成“認(rèn)識思考記憶”這一掌握知識的過程。在授課中可充分利用多種手段，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，變復(fù)雜為簡單，從而加深對知識的理解和概括。如在講血液循環(huán)系統(tǒng)時(shí)，先利用模型和掛圖，逐一分析心臟各部分結(jié)構(gòu)功能和三種血管的特點(diǎn)，再讓學(xué)生觀看血液循環(huán)的多媒體課件，學(xué)生很快就能夠比較透徹的理解這部分內(nèi)容。努力創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的

7、創(chuàng)新思維能力、實(shí)際操作能力以及學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、合作型學(xué)習(xí)、自學(xué)式學(xué)習(xí)。比如，探究式學(xué)習(xí)的過程是：提出課題設(shè)計(jì)探究結(jié)果分析、評價(jià)。其特點(diǎn)是：以問題為中心，學(xué)生自主探索（以個(gè)人或小組的形式），重在發(fā)現(xiàn)，學(xué)生具有最大的自主性和獨(dú)立性。例如，“種子萌發(fā)條件”的探究活動(dòng)，首先讓學(xué)生在日常生活和觀察的基礎(chǔ)上提出種子萌發(fā)可能的條件；如水、空氣、溫度等，接著由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)際操作，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。在探究活動(dòng)過程中，教師分配任務(wù)，出示探究材料或問題，學(xué)生組內(nèi)全員參與，組長組織本組學(xué)生積極思考，認(rèn)真討論，提出問題，合作解決。教師巡回指導(dǎo)，規(guī)范要

8、求。通過個(gè)體自主探究和小組成員的合作達(dá)成目標(biāo)。在課堂上通過各種有意義的生活情景、社會情景、問題情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生興奮和活躍起來，激活學(xué)生原先的經(jīng)驗(yàn)，有效地促進(jìn)新的學(xué)習(xí)信息與已有經(jīng)驗(yàn)的交融。當(dāng) 激起了學(xué)生的求知欲后，倡導(dǎo)“合作交流”改變“一問一答”，讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)自己去探索新知。讓學(xué)生經(jīng)歷合作和交流，感受不同的思維方式和思維過程，學(xué)生的思維互補(bǔ)，最后集思廣益，獲得更準(zhǔn)確的結(jié)論，也就能得心應(yīng)手地把課堂學(xué)習(xí)成果應(yīng)用于生活實(shí)際。以觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、比較、討論、再得出結(jié)論為主的探索式教學(xué)法則，可以使學(xué)生有充分地成為學(xué)習(xí)主體的機(jī)會。我們要預(yù)先搞好教學(xué)過程設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備好充分的背景材料，在課堂中

9、適時(shí)的指揮銜接、引導(dǎo)、總結(jié)，變一言堂為群言堂。學(xué)生在課堂上是演員、是主人，在不知道結(jié)論的情況下，經(jīng)過教師的啟發(fā)和自主地實(shí)驗(yàn)、探索、討論、研究，最后總結(jié)出科學(xué)的結(jié)論。學(xué)生自然會在其中得到各方面能力的培養(yǎng)，觀察、動(dòng)手操作、歸納、分析、解決問題的能力等等。此外，學(xué)生還會產(chǎn)生親自參與科學(xué)探索的感覺，從而培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。要常常引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效的、民主的對話，在有價(jià)值的課堂論辯中使學(xué)生成為有自己思想的學(xué)生，從而形成新的思維成果?？傊F(xiàn)在的課堂教學(xué)要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為途徑，以探究學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)。在這一過程中，學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性、復(fù)雜性等特點(diǎn)。教學(xué)的過程也成了師生互動(dòng)、相長的過程。教師具備靈活的教育機(jī)智，善于從學(xué)生的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的元素并作好引導(dǎo)；隨機(jī)應(yīng)變地創(chuàng)設(shè)新問題，啟發(fā)學(xué)生提出問題，對提出問題的學(xué)生要鼓勵(lì)、表揚(yáng)，不論多么簡單的問題都要耐心解答，讓學(xué)生從中感受到分析問題、解決問題的樂趣。隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，做好“導(dǎo)師”的角色。在重視素質(zhì)教育的今天，以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，把課本中的生物知識學(xué)好學(xué)活，真正