高等工程熱力學(xué)教案課件

高等工程熱力學(xué)教案服從真理，就能征服一切事物高等工程熱力學(xué)教案高等工程熱力學(xué)教案服從真理，就能征服一切事物《高等工程熱力學(xué)》電子教案能源——為人類提供能量和動力的物質(zhì)資源常見能源有:化石能、水力能、太陽能、風(fēng)能、地?zé)崮?、海洋能、核能等絕大多數(shù)能源都是以熱能的形式為人類服務(wù),但我們需要的卻主要是動力人類利用熱能目前主要有兩種形式(1)熱能的直接利用—能的形式不發(fā)生變化如:取暖、烘烤、冶煉、蒸煮等(2)熱能的間接利用—能的形式發(fā)生變化,轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)械能、電能等;如:熱力發(fā)電廠、內(nèi)燃機(jī)等,主要用于交通運輸、機(jī)械制造等。分層走班教學(xué)就是在不打亂原來教學(xué)行政班的前提下，針對學(xué)生的個性特征、心理傾向、不同的知識水平和能力水平，有區(qū)別地制訂教學(xué)目標(biāo)，提出教學(xué)要求，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)立評估體系，促使每個學(xué)生在最適合自己的環(huán)境中求得基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力、創(chuàng)造性學(xué)力的最佳發(fā)展。隨著教育改革的不斷深化，分層走班教學(xué)在許多學(xué)校試行。我校根據(jù)學(xué)校的實際情況，也開始了分層走班教學(xué)的初步嘗試。經(jīng)過兩年多的實踐，我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)成績提高等方面取得了許多進(jìn)步，但也在學(xué)生管理等方面顯現(xiàn)出一些值得深思的問題。一、出現(xiàn)的問題（一）學(xué)生之間的相互影響加深，班級管理難度加大在分層走班教學(xué)的情況下，學(xué)生之間的交往范圍從原來一個班級的四十多名學(xué)生擴(kuò)大到兩個班的學(xué)生，學(xué)生之間的相互影響加大。這種影響有積極的方面，如增強(qiáng)了學(xué)生的競爭意識，處于同一層次的學(xué)生在為自己、為班級爭光的激勵作用下，學(xué)習(xí)上相互競爭，形成了更好的學(xué)習(xí)氛圍；但與此同時，由于原班級的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)不同，特別在基礎(chǔ)班中，學(xué)生間不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣等方面影響也很大，給部分學(xué)生帶來了消極影響，這使班主任的班級管理難度加大，有了“抓不住學(xué)生”的感覺。（二）部分學(xué)生出現(xiàn)了一定的心理偏差1．產(chǎn)生焦慮感分層走班教學(xué)客觀上可以激發(fā)學(xué)生（特別是提高班學(xué)生）的競爭意識，主動加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，但長期的競爭壓力也容易造成部分學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過大，出現(xiàn)過度焦慮。調(diào)查顯示，焦慮已成為學(xué)生心理偏差中比率最高的一種。2．心理不平衡導(dǎo)致出現(xiàn)自暴自棄的心理現(xiàn)象美國心理學(xué)家班杜拉在其“自我效能感”理論中指出，自我效能感具有影響人們在困難面前的態(tài)度，影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)。開展分層走班教學(xué)使部分被分到層次較低班級的學(xué)生，心理失去平衡，產(chǎn)生自卑心態(tài)，進(jìn)而采取自暴自棄的態(tài)度對待學(xué)習(xí)。3．對班集體的歸屬感降低作為正處在青春期的初中生，在人際關(guān)系方面特別注重同伴之間的交往和團(tuán)體認(rèn)同。但是由于分層教學(xué)上課班級的流動性和不穩(wěn)定性，致使一些學(xué)生缺乏班級的整體認(rèn)同感，班集體意識降低，班集體的凝聚力下降。（三）學(xué)校管理產(chǎn)生一定難度由于我校對班級考核細(xì)化到班級常規(guī)，這對上午走班期間班級衛(wèi)生、紀(jì)律、眼保健操等常規(guī)工作的檢查產(chǎn)生了影響。同時，由于學(xué)生的流動，班級的公共產(chǎn)物、其他學(xué)生的個人財物等，也會出現(xiàn)被破壞的現(xiàn)象。二、采取的措施（一）做好充足的前期工作，建立合理的流動機(jī)制1．建立科學(xué)合理的分層制度如何科學(xué)分層，對于學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自主教育的能力、形成良好的心理品質(zhì)都有著重要作用。為此，學(xué)校極為重視分層前的調(diào)查準(zhǔn)備工作，制訂了學(xué)生分層的依據(jù)：【A班（基礎(chǔ)班）】知識基礎(chǔ)掌握程度、智力水平一般，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績中等偏下?！綛班（提高班）】基礎(chǔ)掌握較扎實，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等以上。在這一依據(jù)的指導(dǎo)下，我校綜合學(xué)生多次學(xué)業(yè)能力測試的結(jié)果初步確定教學(xué)班人員，再采取“聽取班主任、任課教師和家長意見，學(xué)生自愿選擇”相結(jié)合的辦法，綜合考慮決定適合學(xué)生水平和能力的層次。2．形成合理的流動機(jī)制分層應(yīng)以發(fā)展的眼光來看學(xué)生，要引入競爭機(jī)制，實施動態(tài)管理。所以每學(xué)期期中、期末，我們對學(xué)生層次作局部微調(diào)，使學(xué)生層次作雙向流動，讓學(xué)生在走班的過程中根據(jù)自己的變化有一個重新選擇的機(jī)會。（二）不斷完善學(xué)生管理體制，在創(chuàng)新中求得發(fā)展鑒于分層走班教學(xué)給學(xué)校德育管理帶來的新問題，學(xué)校經(jīng)過縝密討論，決定采取A、B班組合考核制度，即學(xué)校日常管理中，A、B班作為一個整體綁定考核，其中一個班級取得成績或者出現(xiàn)狀況都會直接影響到另外一個班級。這就使得原兩個行政班的班主任，必須密切配合，相互溝通，共享管理經(jīng)驗，共同管理教育學(xué)生，防止了可能出現(xiàn)的B班德育管理情況良好，而A班在衛(wèi)生、紀(jì)律等方面出現(xiàn)較為嚴(yán)重的現(xiàn)象。這不僅為我校的班級管理模式帶來了新的嘗試，也為走班制的順利開展奠定了基礎(chǔ)。（三）注重學(xué)生心理疏導(dǎo)，加強(qiáng)師生交流溝通對于分層教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生心理偏差，學(xué)校環(huán)境內(nèi)的各類因素的影響作用是至關(guān)重要的。在分層走班教學(xué)中，教師就必須關(guān)注學(xué)生的心理動態(tài)，而不僅僅是成績。對此，學(xué)校充分利用現(xiàn)有的資源，開設(shè)心理健康課程，針對分層次班級和原先的行政班級進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)。在每次分層變化的前后對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、訪談，及時了解學(xué)生心中真正的想法。同時，設(shè)立心理健康輔導(dǎo)室、校園網(wǎng)站建立“陽光小屋”網(wǎng)上心理咨詢QQ等，讓學(xué)生有傾訴的地方。同時，學(xué)校還利用周記、心靈信箱、校長信箱、貼吧等方式加強(qiáng)師生交流，讓學(xué)生與老師有了更全面的溝通。這為分層走班教學(xué)實施后部分學(xué)生心理壓力過大、產(chǎn)生焦慮情緒或者出現(xiàn)自暴自棄情緒等開辟了一條科學(xué)而有實效的疏導(dǎo)和交流途徑。（四）開辟渠道，尋求家長支持分層走班教學(xué)對于我校這樣一所城鄉(xiāng)結(jié)合部的初級中學(xué)而言才剛剛起步，家長對此知道得很少，他們需要了解分層走班教學(xué)，并且參與到學(xué)校分層走班教學(xué)的管理中來。因此，為了擴(kuò)大家校聯(lián)系的渠道，交流分層走班教學(xué)中的想法、意見，我校努力開辟多種溝通渠道，通過校訊通平臺、家委會、家長會等形式，與家長保持交流。校訊通平臺是日常工作學(xué)習(xí)中最多使用的工具，教師可以利用它開展日常辦公與班級管理，同時，也可將學(xué)生在校情況以短信形式隨時通報給家長，家長可以短信方式將學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)反饋給老師；家委會則是代表家長們與學(xué)校交流意見的重要途徑，家長有好的意見和建議、對教師的要求，或者學(xué)校要求家長的配合，都可以通過家委會來溝通；家長會是學(xué)校與全體家長保持溝通的必要途徑，我校每學(xué)期都會召開家長會，使家長及時了解學(xué)校分層走班教學(xué)實施的情況、取得的進(jìn)展、遇到的問題，并及時了解家長的意見，交流學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)中的困難，從而使家庭教育與學(xué)校教育同步，形成教育合力，確保學(xué)生在分層走班教學(xué)過程中健康成長。四、取得的初步成效我校實施分層走班教學(xué)兩年多時間以來，由于運作較為得當(dāng)，教學(xué)成績有了顯著提高：在全縣創(chuàng)新實驗班選拔、升學(xué)考試中，我校學(xué)生連續(xù)幾年均名列前茅。在提升我校教學(xué)質(zhì)量的同時，分層走班教學(xué)也大大提高了我校的社會影響力，得到了家長、上級教育部門的一致認(rèn)可。總之，分層走班教學(xué)承認(rèn)差異，尊重差異，因材施教，體現(xiàn)了真正的教育公平，讓不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到了提高。相信只要我們堅守教育規(guī)律，認(rèn)真細(xì)致地開展工作，分層走班教學(xué)一定會取得更好的效果?！銮榫辰虒W(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情境色彩的，以形象為主體的具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。為了構(gòu)建小學(xué)思品高效課堂，教師要根據(jù)思品課的特點和學(xué)生年齡的特征，采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，豐富學(xué)生的想象力，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。一、運用生動形象的語言創(chuàng)設(shè)情境教師利用優(yōu)美、動聽的語言描述能激活學(xué)生的思維，對學(xué)生的認(rèn)知活動有著指導(dǎo)作用，并且?guī)в星楦猩实恼Z言，不但能撥動學(xué)生的心弦，同時能給學(xué)生一種美的享受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中。如在教授品德與社會六年級下冊第三單元“同在藍(lán)天下”第二課《放飛和平鴿》時，我用帶有情感的語言向?qū)W生講述“和平鴿的故事”，和平鴿是如何成為和平的象征等一些鮮為人知的故事作為創(chuàng)設(shè)情境，以自己的“多情”來感染和打動學(xué)生，點燃學(xué)生思想和情感的火種，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。二、運用現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如錄音、音響、幻燈、錄象等，再現(xiàn)摹擬的情境，能讓學(xué)生身臨其境，使他們在生動形象的教學(xué)氛圍中受到感染和熏陶。我在上四年級上冊品德與社會《擦亮眼睛》這一課時，先播放了〈猴哥〉這首歌，再配以動畫片中孫悟空那雙金光閃閃的火眼金睛，一下子吸引住了學(xué)生的眼球。這時，我說：“孫悟空有一雙火眼金睛，能看透妖魔鬼怪的偽裝，十分了得，你們也想有一雙像孫悟空那樣的火眼金睛嗎？今天就讓我們一起來擦亮眼睛。”這樣的課前導(dǎo)入運用歌曲和動畫片創(chuàng)設(shè)了小學(xué)生熟悉和喜愛的情境，從而使學(xué)生樂于參與到教學(xué)中來。另外，精彩的有說服力的圖片能直接刺激學(xué)生的視覺，充分調(diào)動學(xué)生最直觀的享受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。三、利用學(xué)生自身經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境新課標(biāo)中明確指出品德與生活（社會）是活動性課程，如果在課一開始就通過活動讓學(xué)生動起來，學(xué)生將更主動地參與到教學(xué)中去。對于一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生已有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。如品德與社會六年級下冊第一單元“你我同行”第一課《男生和女生》，我在上課開始，直接出示一個表格，讓學(xué)生把自己認(rèn)為最具代表性的男生和女生的興趣愛好、性格特征、行為舉止等描述一下。學(xué)生填表后，我又不失時機(jī)地提出：“通過上面的交流，你能發(fā)現(xiàn)什么？常用來描述男生的話有哪些？常用來描述女生的話又有哪些？有哪些話既可以用在男生身上，又可以用在女生身上？”在這樣的情境下，學(xué)生探究的積極性立刻被調(diào)動起來。通過對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)男生和女生既有差異，又有很多共同點。從而讓男生和女生能夠?qū)W會在與異性交往中，去發(fā)現(xiàn)對方的閃光點，提高審美能力。四、巧用自然環(huán)境資源創(chuàng)設(shè)情境在思想品德課教材中，有很多反映歷史的、近代的、當(dāng)前的、現(xiàn)實的人文景觀，也有反映學(xué)生日常生活實際的問題。因此，創(chuàng)設(shè)情境時結(jié)合學(xué)生身邊的資源，如課內(nèi)外的一些活動，并與學(xué)生的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系，由淺入深、由表及里，從而開闊了學(xué)生的視野，增強(qiáng)他們的認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)一個貼近學(xué)生的情境。五、利用表演創(chuàng)設(shè)情境在講品德與社會五年級下冊第三單元“獨具魅力的中華文化”第三課《我們的國粹》一課時，課前我?guī)Я艘患L有京劇臉譜的文化衫，一上課，首先請一位事先已經(jīng)交代好的孩子在課堂上學(xué)唱了現(xiàn)代革命京劇《沙家浜》“智斗”中胡傳魁的一段唱，學(xué)生們立刻被這特別的課堂導(dǎo)入吸引過來。我借機(jī)問學(xué)生：“剛才同學(xué)唱的是什么戲？”有的學(xué)生說是京劇，還有學(xué)生說是豫劇……學(xué)生紛紛舉手競猜，迫切地想知道正確答案，提升了學(xué)生對學(xué)習(xí)國粹的興趣和欲望，為整節(jié)課開了個好頭。六、利用歷史創(chuàng)設(shè)情境在講品德與社會五年級下冊第二單元“追根溯源”第四課《漢字和書的故事》一課時，向?qū)W生提出一個這樣的問題：“你們知道古人都是用什么記事的嗎？”一下子就把學(xué)生的注意力集中過來，心存疑惑的學(xué)生不解品德老師為什么問了這么一個與本課毫不相干的問題，緊接著我又問：“你們聽說過倉頡嗎？他與我們的漢字有什么聯(lián)系？他生活的那個年代怎樣？然后從漢字的背景引入，一切都那么順理成章、自然，通過這些相關(guān)文化情境的介紹，學(xué)生就會形成自主探究的心理愿望和樂于學(xué)習(xí)的信心。總之，品德與社會課創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，不管采用哪種形式去創(chuàng)設(shè)情境，都要符合學(xué)生的心理特點和教學(xué)實際，都要緊扣教學(xué)目標(biāo)。隨著課程改革的不斷深入，思品教師也要審時度勢，想方設(shè)法去創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會自主、合作、探究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而，提高思想覺悟，構(gòu)建高效課堂?！陡叩裙こ虩崃W(xué)》電子教案能源——為人類提供能量和動力的物質(zhì)資源常見能源有:化石能、水力能、太陽能、風(fēng)能、地?zé)崮?、海洋能、核能等絕大多數(shù)能源都是以熱能的形式為人類服務(wù),但我們需要的卻主要是動力人類利用熱能目前主要有兩種形式(1)熱能的直接利用—能的形式不發(fā)生變化如:取暖、烘烤、冶煉、蒸煮等(2)熱能的間接利用—能的形式發(fā)生變化,轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)械能、電能等;如:熱力發(fā)電廠、內(nèi)燃機(jī)等,主要用于交通運輸、機(jī)械制造等。熱能利用的歷史就是一部人類的發(fā)展史遠(yuǎn)古時代古代近代(1784)鉆木取火發(fā)明蒸汽機(jī)(烤食、取暖)一冶煉、制造金屬工具直接利用)(間接利用)原始社會時期封建社會時期工業(yè)革命資本社會時期現(xiàn)代建立完善的熱工理論熱傳遞問題(傳熱學(xué))(產(chǎn)生了飛機(jī)、火車如何提高效率汽車、制冷、原子能信息社會間接利用(工程熱力學(xué))概述0.1工程熱力學(xué)的研究對象及其特點■熱物理學(xué)(簡稱熱學(xué))研究有關(guān)物質(zhì)的熱運動以及與熱相聯(lián)系的各種規(guī)律的科學(xué),它滲透到自然科學(xué)的各個領(lǐng)域。工程熱科學(xué)熱物理學(xué)在工程領(lǐng)域的分支和應(yīng)用,工程熱科學(xué)涉及的內(nèi)容很多,主要有工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)、物質(zhì)的熱物理性質(zhì)以及這些性質(zhì)在工程領(lǐng)域和新技術(shù)方面的應(yīng)用等等概述■熱力學(xué)研究方法經(jīng)典熱力學(xué)方法:宏觀描述方法統(tǒng)計物理學(xué)方法:微觀描述方法■分別從不同角度去研究問題,它們自成獨立體系,相互間又存在密切的聯(lián)系,相互補(bǔ)充?！龊暧^描述方法與微觀描述方法的緊密結(jié)合,使熱力學(xué)成為聯(lián)系微觀世界與宏觀世界的一座橋梁。概述從對熱現(xiàn)象的大量的直接觀察和實驗測量所總結(jié)出來的普適的基本定律出發(fā),應(yīng)用數(shù)學(xué)方法,通過邏輯推理及演繹,得出有關(guān)物質(zhì)各種宏觀性質(zhì)之間的關(guān)系、宏觀物理過程進(jìn)行的方向和限度等結(jié)論■任何宏觀的物質(zhì)系統(tǒng)包括化學(xué)的、生物的系統(tǒng),只要與熱運動有關(guān),總應(yīng)遵循熱力學(xué)規(guī)律熱力學(xué)基本定律是自然界中的普適規(guī)律,只要在數(shù)學(xué)推理過程中不加上其他假設(shè),這些結(jié)論也具有同樣的可靠性與普遍性。概述經(jīng)典熱力學(xué)具有普遍內(nèi)容的唯一的物理理論,是具有普遍性的一門科學(xué),可應(yīng)用于任何的宏觀的物質(zhì)系統(tǒng)局限性:第一,它只適用于粒子數(shù)很多的宏觀系統(tǒng);第二,它主要研究物質(zhì)在平衡態(tài)下的性質(zhì);其三,它把物質(zhì)看為連續(xù)體,不考慮物質(zhì)的微觀咭構(gòu)。它只能說明應(yīng)該有怎樣的關(guān)系,而不能解釋為什么有這種基本關(guān)系概述統(tǒng)計物理學(xué)熱力學(xué)的微觀描述方法從物質(zhì)由數(shù)量巨大的分子、原子組成的前提出發(fā),運用統(tǒng)計的方法,把宏觀性質(zhì)看作微觀粒子熱運動的統(tǒng)計平均值,由此找出微觀量與宏觀量之間的關(guān)系。彌補(bǔ)了熱力學(xué)方法的不足,使熱力學(xué)的理論具有更深刻的意義。局限性在于它需對研究的體系作出簡化假設(shè)(微觀模型),使得所得到的理論結(jié)果常與實驗不能完全符合概述程熱力學(xué)熱力學(xué)在工程領(lǐng)域的分支,是研究能量(特別是熱能)的性質(zhì)及轉(zhuǎn)換規(guī)律的科學(xué)