《生長素的生理作用》的說課稿

1、生長素的生理作用的說課稿【說教學(xué)設(shè)計理念 】提高生物學(xué)課堂教學(xué)效率是整個生物新課程改革的關(guān)鍵，是實施素質(zhì)教育和提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。通過培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科的濃厚興趣、構(gòu)建和諧課堂教學(xué)關(guān)系、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計、發(fā)揮生物學(xué)科課堂教學(xué)特色，努力提高生物學(xué)課堂教學(xué)的效率，使生物學(xué)科教育滿足每個學(xué)生終身發(fā)展的需要，是本人不懈的追求目標。生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué),觀察和實驗是生物學(xué)基本的研究方法。做好觀察實驗，加強直觀教學(xué)，上出生物學(xué)課堂教學(xué)的學(xué)科特色是實現(xiàn)生物學(xué)課堂教學(xué)高效率的首要途徑。生物教師在教學(xué)中要充分發(fā)動學(xué)生，克服困難，創(chuàng)造條件，搞好教材中所選編的每項觀察和實驗的教學(xué)。巴爾扎克說過：“打開

2、一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問的是問號?！币箤W(xué)生順利跨入生命科學(xué)的殿堂，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識至關(guān)重要。在課堂上教師要鼓勵學(xué)生好奇地發(fā)問，大膽地質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生求新求異，正確對待學(xué)生的提問，創(chuàng)建一種人人參與的良好氛圍，使學(xué)生有機地融入生物學(xué)教學(xué)。教師要善于通過合理應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)進行教學(xué)，增加課堂信息容量，較好地突破教學(xué)難點，形象、直觀地讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，養(yǎng)成他們實事求是的科學(xué)態(tài)度，為學(xué)生探究新知創(chuàng)設(shè)了一個良好的環(huán)境，從而大大提高生物學(xué)課堂教學(xué)的效率?！菊f教材目標及重難點】生長素的生理作用一節(jié)是繼生長素的發(fā)現(xiàn)之后，闡述生長素作用以及應(yīng)用的關(guān)鍵一節(jié)。在知識方面，學(xué)生已知道什么是植物激素，理解了植物發(fā)

3、生向光性的原因以及生長素的產(chǎn)生、極性運輸和分布的特點。在此基礎(chǔ)上，本節(jié)課教學(xué)目標是讓學(xué)生能概述植物生長素的生理作用，通過實例理解生長素作用的兩重性。能力目標集中在“探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度”的探究活動中。此項探究活動的重點讓學(xué)生通過探究活動，嘗試探索如何將科學(xué)發(fā)現(xiàn)在生產(chǎn)實踐中進行應(yīng)用。本節(jié)“問題探討”中的材料，與上一節(jié)所學(xué)內(nèi)容似乎有點“矛盾”：上一節(jié)的內(nèi)容顯示，植物生長素起促進生長的作用，而“問題探討”中的材料卻表明，在一定濃度范圍內(nèi)它竟然起抑制作用。從而引起學(xué)生的認知沖突，激發(fā)起學(xué)習(xí)本節(jié)的興趣。關(guān)于生長素的生理作用，教材首先介紹生長素作為信息分子起作用這一特點，再詳細說明生長素

4、的作用與濃度、植物細胞的成熟情況、器官的種類等有關(guān)，最后再簡要介紹有關(guān)科學(xué)道理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。嘗試運用生長素促進插條生根的內(nèi)容，主要是“探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度”的探究活動。通過組織學(xué)生參與此項探究活動，可以讓學(xué)生體驗科學(xué)研究的一般過程，并體會科學(xué)理論如何應(yīng)用到生產(chǎn)實踐的過程中?！菊f學(xué)生特點】 我校雖然為市級重點高中，但是大部分學(xué)生還是來自農(nóng)村。由于地域特點等客觀因素的限制，學(xué)生的動手操作的能力普遍較弱。精美的電教提示與探究性實驗方式有效結(jié)合，較直觀的讓學(xué)生在動手操作的過程中，把抽象的問題簡單化，能有效的解決學(xué)生理解能力較弱的問題，增強生物課學(xué)習(xí)的有效性。【說教學(xué)設(shè)計思路 】

5、本節(jié)課從解答思考題入手，回顧上節(jié)所學(xué)內(nèi)容，得出相應(yīng)的結(jié)論即植物生長素具有促進生長的作用，接著展示“問題探討”的曲線圖，使學(xué)生比較直觀地認識植物不同器官、不同植物對生長素的敏感性不同，對照曲線圖解答老師給出的一系列問題，由此得出“原來生長素所起的作用是兩重性的”的結(jié)論。通過對典型實例“頂端優(yōu)勢”的分析，幫助學(xué)生理解生長素作用的兩重性，最后簡要介紹有關(guān)科學(xué)原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。實驗“探究植物生長素類似物對插枝生根的作用” 要突出探究性。但由于受到一些條件的限制，對于本次活動不要求學(xué)生親自操作，而是根據(jù)老師給出的實驗材料用具，組織學(xué)生討論實驗的設(shè)計思路，在學(xué)生說完自己的思路以后，應(yīng)用課件展示實驗的

6、設(shè)計步驟，使讓學(xué)生在對照中懂得科學(xué)探究的一般方法?！菊f教學(xué)設(shè)計流程 】 本節(jié)主要內(nèi)容包括兩大部分：一是生長素的生理作用。這是教學(xué)的重點，教材首先介紹生長素作為信息分子起作用這一特點，再詳細說明生長素的作用與濃度、植物細胞的成熟情況、器官的種類等有關(guān)，最后再簡要介紹有關(guān)科學(xué)道理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。本人通過多媒體課件展示出了教材中給出的生長素濃度與所起作用的關(guān)系曲線圖，使學(xué)生比較直觀地認識植物不同器官、不同植物對生長素的敏感性不同，接著讓學(xué)生對照曲線圖思考解答了一些問題，結(jié)合這些“問題”討論此曲線圖所隱含的信息，即“不同濃度的生長素作用于同一器官上時，引起的生理功效不同（促進效果不同或抑

7、制效果不同）；同一濃度的生長素作用于不同器官上時，引起的生理功效也不同，這是因為不同器官對生長素的敏感性不同（敏感性大?。焊壳o），也說明不同器官正常生長所要求的生長素濃度也不同。”從而加深對生長素作用兩重性的理解。又通過對頂端優(yōu)勢現(xiàn)象的展示和分析，幫助學(xué)生理解生長素作用的兩重性及相關(guān)的科學(xué)原理。二是嘗試運用生長素促進插條生根的內(nèi)容，主要是“探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度”的探究活動。但由于受到一些條件的限制，對于本次活動不能要求學(xué)生親自操作，而是引導(dǎo)學(xué)生如何從老師給出的實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，提出有探究價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何分析問題作出假設(shè)，并根據(jù)老師給出的實驗材料用具及所作假設(shè)，

8、討論實驗的設(shè)計思路和實驗方法步驟，讓學(xué)生能夠結(jié)合實驗方法步驟在課后完成實驗操作，要每天觀察記錄各插條的生根數(shù)量，這些都很關(guān)鍵。生長素的生理作用這個重點的講解，是通過多媒體課件展示“生長素濃度與所起作用的關(guān)系”曲線圖來突出的，讓學(xué)生通過討論此曲線圖所隱含的信息，理解了生長素在濃度較低時促進生長，在濃度較高時抑制生長，甚至殺死植物。通過填空訓(xùn)練，進而理解既能促進生長，又能抑制生長；既能促進發(fā)芽，又能抑制發(fā)芽；既能防止落花落果，又能疏花疏果。【說教學(xué)設(shè)計特色及教學(xué)反思】促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維

9、的能力、分析和解決問題的能力，是此節(jié)課的亮點。注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念。注重科學(xué)研究的過程，而并非是只強調(diào)結(jié)果。而且設(shè)計的問題，環(huán)環(huán)緊密相扣，對學(xué)生思維起到很好的引導(dǎo)作用。認同生物學(xué)知識主要來自科學(xué)實驗，領(lǐng)會生物學(xué)實驗中材料選取、理化技術(shù)的使用、巧妙的設(shè)計以及對復(fù)雜的結(jié)果進行理性分析的重要性。通過分析這節(jié)課，也使我體會到：新理念下的生物課堂教學(xué)設(shè)計,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強了學(xué)生的創(chuàng)新意識,提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。重視將知識的獲取過程化,學(xué)生知識獲取的過程是一個科學(xué)研究過程,是提高學(xué)習(xí)能力的過程。運用新理念指導(dǎo)生物教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程,強調(diào)以學(xué)生為中心,并非否定和忽略教師的主導(dǎo)作用.事實上,教師的責任不是減輕了,而是加重了,其主導(dǎo)作用更突出了。本節(jié)課應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法和技能；通過探究培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神；通過探究形成科學(xué)觀點、科學(xué)的思維方式?？v觀整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，一是以問題討論為主線,設(shè)計探究式生物教學(xué)，通過教師激發(fā)的一組組環(huán)環(huán)相扣的問題，使學(xué)生在探究問題的過程中,經(jīng)歷了一次生物知識的“再發(fā)現(xiàn)” ,因而有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力,搜集和處理信息的能力,分析和解決問題的能力。由于本節(jié)教材內(nèi)容中抽象概括的結(jié)論性知識比較多，加上課時的