走出英語合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)資料

1、走出英語合作學(xué)習(xí)的誤區(qū) 中職英語合作學(xué)習(xí)中不合作行為的原因分析與對策研究【內(nèi)容摘要】合作學(xué)習(xí)作為一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與策略，學(xué)生參與率高、課堂互動性強，因此在教學(xué)實踐中被廣泛使用。但在我們的教學(xué)實踐中，特別是中職英語教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)存在種種誤區(qū)，合作學(xué)習(xí)中的不合作行為五花八門，英語教學(xué)中的小組合作違背了合作學(xué)習(xí)的初衷而只是貼上了合作的“標(biāo)簽”，根本沒有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。本課題旨在通過中職英語課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)研，深入分析中職英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)中存在的種種誤區(qū)與合作學(xué)習(xí)中的不合作行為，并根據(jù)中職生特點與英語學(xué)科教學(xué)規(guī)律，探索有效的中職英語合作學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建有序的中職英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)體

2、系，從而提高中職英語課堂教學(xué)實效，真正讓合作學(xué)習(xí)引領(lǐng)中職生學(xué)好英語?！娟P(guān)鍵詞】中職英語 合作學(xué)習(xí) 不合作行為 原因分析 對策研究一、研究的緣起 （一）中職英語合作學(xué)習(xí)面臨的尷尬。隨著新課標(biāo)真正走進(jìn)課堂，新課標(biāo)中提出的合作學(xué)習(xí)理念也早已深入人心，合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)理論與策略，被老師們廣泛地運用。那種人人參與、組組互動、競爭合作，時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。但在實施過程中我們發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在中職英語合作學(xué)習(xí)存在許多不合作行為，英語教學(xué)中的小組合作違背了合作學(xué)習(xí)的初衷而只是貼上了合作的“標(biāo)簽”，根本沒有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，上英語課如同具有中國特色的“掃盲”運動，使

3、命光榮，但任務(wù)艱巨，因此就英語語言學(xué)習(xí)而言，絕大部分中職學(xué)生都可稱為“學(xué)困生”；中職學(xué)生處于向成人的過渡階段，可塑性不如初中學(xué)生和小學(xué)生，他們中絕大部分存在嚴(yán)重的自卑心理和人格扭曲，自信心和自制力不如普高學(xué)生，所以就英語課堂教學(xué)組織而言，絕大部分中職學(xué)生都可稱為“德困生”。學(xué)習(xí)困難，管理也困難，這就決定了職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的特殊性，新課標(biāo)中提出的合作學(xué)習(xí)，在中職英語教學(xué)中不能完全模仿普通中學(xué)，但目前我們中職英語教學(xué)，無論在平時教學(xué)中，或是在大型觀摩課中，我們的教師采用的小組合作學(xué)習(xí)形式與普高如出一轍，由此帶來的問題也五花八門。在課堂上，我們經(jīng)常會看到一些小組學(xué)習(xí)活動表面上熱熱鬧鬧，但稍加深入即可

4、發(fā)現(xiàn)大多數(shù)中職英語合作學(xué)習(xí)僅僅浮于表層，并沒進(jìn)入實質(zhì)性的探究和合作，有的小組僅僅是個別學(xué)生在認(rèn)真思考探究，別的學(xué)生則做一些與問題無關(guān)的小動作，有的學(xué)生甚至不思不想，相互間談天說笑，等別人討論出結(jié)果，坐享其成。個別優(yōu)生發(fā)言多，大部分差生則成了聽眾，整體參與度不均衡，小組合作成了另一種形式的“一言堂”，合作學(xué)習(xí)完全流于形式，造成學(xué)習(xí)效率低下，最終導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的失敗。（二）中職英語教學(xué)“要義回歸”帶來的困惑。當(dāng)前許多中等職業(yè)學(xué)校逐漸在開拓國際就業(yè)市場，就業(yè)環(huán)境由國企私企向外企甚至境外拓展，我們中職學(xué)生十分需要英語這一基本外語工具，我們中職英語教學(xué)也開始由應(yīng)付會考、升學(xué)考試轉(zhuǎn)向英語語言工具的實際運用，

5、這應(yīng)該講是我們外語教學(xué)宗旨的“要義回歸”。我們中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語就是要真正掌握英語這一基本語言技能，為今后的就業(yè)準(zhǔn)備基本的語言工具與知識儲備，因此中職學(xué)生有愿望、有必要學(xué)習(xí)好、掌握好這門語言。中職學(xué)生要學(xué)好英語，十分需要有一種好的學(xué)習(xí)方法來引領(lǐng)，合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)說是三大學(xué)習(xí)方式中中職學(xué)生的首選方式。 小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間能形成良好的互助、互動的關(guān)系。但在中職英語合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這影響了合作學(xué)習(xí)的順利開展。合作學(xué)習(xí)成了少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人休閑，大部分同學(xué)不會傾聽、不會表達(dá)、不會辯論、不會收集、不會總結(jié)。他們把發(fā)言的機(jī)會拱手相讓，甚至把思考的權(quán)力也讓放棄了，因為他們

6、知道反正有小組優(yōu)生為他們“代言”。學(xué)習(xí)好的或性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，扮演著一個小教師的角色，而困難學(xué)生成了聽眾，只不過是南郭先生搭便車而已，得不到獨立思考和發(fā)言的機(jī)會，使合作學(xué)習(xí)失去了原來的味道。我們?nèi)绾卧谛滦蝿菹伦叱鲋新氂⒄Z合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)，探索適合中職學(xué)生的英語合作學(xué)習(xí)模式，達(dá)成中職英語合作學(xué)習(xí)真正的實效？我們?nèi)绾巫屩新殞W(xué)生在合作學(xué)習(xí)中減少不合作行為，把小組合作開展得更扎實有效，體驗集體智慧的力量？我們?nèi)绾巫屩新殞W(xué)生在合作中互助，在合作中提高，感受合作學(xué)習(xí)的快樂？我們?nèi)绾卧诤献鲗W(xué)習(xí)中既培養(yǎng)團(tuán)隊精神和合作意識，又達(dá)成自主探索，獨立思考的能力？這些是我們每一位教師努力的方向，也是本課題要解決的困

7、惑與問題。二、研究的設(shè)想（一）目標(biāo)設(shè)想本課題研究定位于分析中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)中的不合作行為，研究中職英語課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)，旨在探索適合于中職生特點、適應(yīng)于英語教學(xué)規(guī)律的中職英語合作學(xué)習(xí)方法，真正讓小組合作引領(lǐng)中職生學(xué)好英語，掌握英語這門語言工具。（二）理論依據(jù)合作學(xué)習(xí)是基于在莫頓道奇的目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論、約翰遜兄弟的社會互賴?yán)碚?、認(rèn)識發(fā)展理論、動機(jī)理論和阿爾波特的接觸理論等教育理論上的一種分工合作的學(xué)習(xí)方法。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽

8、為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。英語合作學(xué)習(xí)是一個互動的學(xué)習(xí)過程。在談到中學(xué)生的一般性發(fā)展時，皮亞杰（Piaget）認(rèn)為，中學(xué)生所接受的社交互動的質(zhì)量和數(shù)量將會極大地影響他本人成長發(fā)展的速度。維果茨基（Vygotsky）的最近發(fā)展區(qū)理論（zone of proximal development）也強調(diào)高質(zhì)量的交往互動，如，成人引導(dǎo)下的互動或跟比自己優(yōu)秀的同齡人的互動至關(guān)重要。章兼中教授在其專著外語教育學(xué)（1993）中指出：課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的，但學(xué)生之間和小組之間的交往尤為重要，更主要的是生生交往。這是因為同一班級的學(xué)生具有共同的年齡特征、知識水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和思想情感因

9、素，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵學(xué)生的參與意識，實現(xiàn)課堂教學(xué)交際化，增強用外語交往的機(jī)會，從而加速促進(jìn)學(xué)生掌握外語進(jìn)行交往的進(jìn)程。（三）內(nèi)容設(shè)想1、中職生英語合作學(xué)習(xí)中的不合作行為之現(xiàn)狀調(diào)查。2、中職生英語合作學(xué)習(xí)中的不合作行為之原因分析。3、中職英語合作學(xué)習(xí)的中的不合作行為之對策研究。三、中職英語合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析(一)中職英語合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查。筆者把2007學(xué)年所聽的英語課，從合作學(xué)習(xí)的運用比例與運用效果上進(jìn)行統(tǒng)計分析：表1：課堂教學(xué)中運用合作方法統(tǒng)計表運用合作學(xué)習(xí)未用合作學(xué)習(xí)節(jié)數(shù)百分?jǐn)?shù)節(jié)數(shù)百分?jǐn)?shù)2392%28%表中統(tǒng)計結(jié)果表示：教師喜歡采用合作學(xué)習(xí)的方法，因為它不僅可以發(fā)揚教學(xué)民主，

10、活躍課堂氣氛，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動參與創(chuàng)造了機(jī)會，而且還可以開發(fā)合作同伴的智慧，增強了信息流通量，有利于學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)。那么合作學(xué)習(xí)的實效究竟如何呢？筆者切取了英語課“小組合作”的28個教學(xué)片段進(jìn)行分析：表2：運用合作學(xué)習(xí)的效果統(tǒng)計表氣氛熱烈效果好效果甚微沒有效果節(jié)數(shù)百分?jǐn)?shù)節(jié)數(shù)百分?jǐn)?shù)節(jié)數(shù)百分?jǐn)?shù)節(jié)數(shù)百分?jǐn)?shù)13867%8533%640%167%表2統(tǒng)計結(jié)果表示：運用合作教學(xué)手段課堂氣氛熱烈的百分率為86.7%,但實際效果不同：53.3%的“小組合作”具有積極的效果，40%的“合作學(xué)習(xí)”成效甚微，6.7%的則是浪費時間的無效勞動。這表明：有相當(dāng)一部分的合作學(xué)習(xí)流于形式，存在著一種盲目性，

11、是一種“看看熱鬧，其實無用”的花架子。中職英語合作學(xué)習(xí)流于形式、成效甚微，主要是目前中職英語課上的合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實踐中存在以下誤區(qū)。   誤區(qū)一：合作學(xué)習(xí)變?yōu)椤靶〗M討論”。   許多教師認(rèn)為，只有是以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生自然就是合作。于是，在課堂上教師就讓同桌的學(xué)生組成小組，然后布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，要求小組討論，一時間，課堂上人聲鼎沸，熱鬧非凡。但是老師既不指導(dǎo)學(xué)生如何與小組中其他成員交流，也不監(jiān)控學(xué)生在小組中的交往情況，把教學(xué)過程變?yōu)榧兇獾膶W(xué)生“自學(xué)”和“自議”。結(jié)果，學(xué)生在小組內(nèi)仍然是各自為政，要么自己埋頭鉆研，要么乘機(jī)以小組為掩護(hù)開小差、說閑話

12、，小組活動流于形式，既費時，又影響了教學(xué)目標(biāo)的實施，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不佳。   誤區(qū)二：合作學(xué)習(xí)淪為“避風(fēng)港”。   在合作學(xué)習(xí)的小組中，常常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：有一部分學(xué)生在小組活動中無所事事，或是東張西望，或是干著與小組活動無關(guān)的事。其主要原因是教師只是關(guān)注小組活動的結(jié)果，而忽視對整個小組活動過程的管理和調(diào)控。因此，只要能夠有人代表小組發(fā)言，給出正確答案，整個小組就能順利過關(guān)。在這種情況下，即使小組中只有一個人認(rèn)真完成任務(wù)，其他成員都不參加也沒關(guān)系。對哪些不參與的學(xué)生來說，在小組掩護(hù)下逃避學(xué)習(xí)責(zé)任反倒是安全的，對這種“避風(fēng)港”式的小組活動，他們當(dāng)然喜歡。

13、   誤區(qū)三：合作學(xué)習(xí)成了好生的“舞臺”。   “教師講，學(xué)生聽”是傳統(tǒng)的課堂模式，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中復(fù)制了這種方式，演變?yōu)椤昂蒙v，差生聽”，差生在小組中仍然是被動的。在這種“舞臺”式的小組里，學(xué)生之間沒有真正的合作，這不僅不利于差生的發(fā)展，對好生也是不利的。同時，在這種“舞臺”式的小組里，好生的觀點和視角支配著小組的一切活動，缺乏認(rèn)識的多樣性，長此以往，好學(xué)生的認(rèn)識也會變得狹窄，學(xué)識水平的層次自然上不去。   誤區(qū)四：合作學(xué)習(xí)弱化教師的作用,教師角色錯位。   在一些觀摩課、示范課上，教師為了一味體現(xiàn)課改精神，當(dāng)

14、起了主持人，整堂課起串連作用，讓學(xué)生自由組合起來討論，任憑學(xué)生盡情展示，自己成了旁觀者，表面上氣氛活躍，實際上華而不實。更有甚者，一堂課自始至終不見教師，男女生各一名當(dāng)節(jié)目主持人，小組討論接著派代表輪流拿著稿件宣講，認(rèn)為教師參與越少，學(xué)生活動頻率越高，就越能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性和主體性，其實，這種合作學(xué)習(xí)，是以淹沒教師主體意識為代價的，尤其在有深度的知識上，缺少了教師富有啟發(fā)性講解，也就點燃不了學(xué)生的思維的火花。（二）合作學(xué)習(xí)中的不合作行為的原因分析。  在教學(xué)實戰(zhàn)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)在很大程度上流于表面的熱鬧，究其實質(zhì)其表現(xiàn)特征主要體現(xiàn)在以下幾點：  

15、 1盲目性。即一味的追求所謂的“新”不分課型不分時機(jī)的設(shè)置小組活動，不考慮職高學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)科內(nèi)容的特點，有的教師在教學(xué)內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計小組討論，有的教師在適合于學(xué)生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)果由于時機(jī)不當(dāng)，收效甚微。   2隨意性。在日常的課堂教學(xué)中，最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式有兩人一組（同桌）、有按前后座位自然分成四人小組、也有5-7人單獨成組的，座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配上沒有計

16、劃不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進(jìn)。   3無序性。在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機(jī)會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，“沒有規(guī)矩不成方圓”。   4倉促性。在小組合作學(xué)習(xí)時

17、，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生片刻思考的時間或僅留一兩分鐘時間就宣布“開始”或“叫停”。這時，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。   5淺表性。開展小組活動后常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發(fā)言仍就是“我認(rèn)為”、“我覺得”、“依我之見”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。即使有的小組代表說了“我組的觀點”其實真正的見解或答案也是個別學(xué)生思考的結(jié)果，很膚淺，不是集體智慧的結(jié)晶。就是這樣的情況我們的教師對小組匯報的評價卻是一片

18、贊揚聲。常常是“你說得真好！”、“你的見解真不錯”“你的表現(xiàn)太棒了”。顯然，這樣的評價顯得單一乏力不能引領(lǐng)學(xué)科的科學(xué)導(dǎo)向。如果沒有教師漸入佳境的引導(dǎo)和因勢而發(fā)的促進(jìn)，學(xué)生囿于自身的水平，就不能在較高層面上把握文本，這樣的合作必然是淺層次的。四、中職英語合作學(xué)習(xí)不合作行為的對策研究（一）合理劃分合作小組，明確小組成員分工。1、合理劃分合作小組。合作小組是為了使不同情況的學(xué)生在學(xué)習(xí)上可以有一個互補互助，顯示自我價值和團(tuán)隊力量的環(huán)境活動組織要考慮合作的可能性，努力讓每個學(xué)生經(jīng)過合作學(xué)習(xí)都有相應(yīng)的output。筆者曾對學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的分組方法進(jìn)行嘗試，合作小組的劃分主要依據(jù)期末考試的英語成績，結(jié)合學(xué)生

19、的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、智力水平及潛力等，將全班學(xué)生按好、中、差為一組的方式分成八個平行的小組（小組的多少取決于班級人數(shù)的多少，一般六人為一個小組）。然后選取每個小組中成績優(yōu)秀、有責(zé)任心的同學(xué)為組長。分好小組后，上課時要安排學(xué)生坐合適的座位，以便于學(xué)生之間進(jìn)行相互討論，合作學(xué)習(xí)。座次安排，如下圖所示：講臺/B B B B    /B B B BC A /A C    C A/ A CB B B B    B B B B/B B B B    /B B B BC A /

20、A C    C A /A CB B B B/    B B B B/注：A為優(yōu)秀生，任小組長，B為中等生，C為學(xué)困生。這樣安排的目的是讓小組長處于六個同學(xué)的中間，有利于討論問題。同時兩個小組的小組長相鄰，便于解決小組內(nèi)不能解決的問題。這種分組形式有二點好處：一是這種分組形式在教學(xué)中直接體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思路，合理搭配合作小組人員，實現(xiàn)組內(nèi)外的優(yōu)勢互補，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前高漲。二是這種分組形式能夠使教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生，每個學(xué)生都有機(jī)會運用所學(xué)知識，在討論中相互交流，取長補短，相互學(xué)習(xí)，既增加了學(xué)生的語言信息，又消除了

21、基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的畏難情緒，為學(xué)生營造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，實踐證明是有效的分組方法，有利于全體學(xué)生有效完成合作學(xué)習(xí)并有相應(yīng)的output（輸出）。同時，為了保證小組成員之間的新鮮感和吸引力，我們還可以適當(dāng)?shù)囟ㄆ诟鼡Q組員，這樣不但節(jié)省了課堂分組的時間，而且能夠較好地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的差異互補作用。2、明確小組成員的分工?！昂献鲗W(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”，“積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中的個人的責(zé)任；所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突”是合作學(xué)習(xí)的要素之一。因此， 為了實現(xiàn)小組成員之間真正的合作，使合作學(xué)習(xí)成為種有系

22、統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)組織形式，明確小組成員各自在合作學(xué)習(xí)中的責(zé)任是必不可少的。一般來說，合作小組由6至7人組成。以本校計算機(jī)專業(yè)高二（1）班為例: 全班42人分成7個小組，每組6人。首先，我們在小組內(nèi)設(shè)小組長、記錄員、監(jiān)督員、發(fā)言人各一名。小組長就選有較強的組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任，主要職責(zé)是對本組成員進(jìn)行分工，組織全組成員有秩序地討論交流、動手操作等；記錄員的職責(zé)是將合作學(xué)習(xí)過程中成員的意見和決議等重要內(nèi)容記錄下來；監(jiān)督員的職責(zé)是記下每人發(fā)言或質(zhì)疑的次數(shù)，每發(fā)言一次得一分，不發(fā)言要做標(biāo)記；發(fā)言人的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況和結(jié)論在全班進(jìn)行交流匯報。其次，為了避免小組交流“人云亦云”、盲目從眾

23、的現(xiàn)象，讓所有學(xué)生都參與討論和探究、進(jìn)行有效的溝通，教師可以對小組成員的發(fā)言次序進(jìn)行編號，即按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力由低到高地把成員分成1號至6號，按編號發(fā)言，由監(jiān)督員監(jiān)督。安排學(xué)習(xí)能力相對低的學(xué)生先發(fā)言，是為了避免他們因害怕自己的答案錯誤而盲目跟隨學(xué)習(xí)能力較高的同學(xué)，不然，那些學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生一下子說出答案，會導(dǎo)致其他成員懶于思考，致使合作學(xué)習(xí)失去它本來的價值。最后，教師還要強調(diào)每一位成員都必須承擔(dān)的職責(zé)：一是學(xué)會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言；二是學(xué)會評價，努力掌握別人發(fā)言的要點，并做出適當(dāng)?shù)脑u價；三是學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方做出進(jìn)一步的解釋；四是學(xué)會合作，組員之間意見不一致時要避免沖突，可以記

24、錄下來跟全班同學(xué)討論或請教老師。（二）充分預(yù)知學(xué)生認(rèn)知水平，做好合作過程的設(shè)計。要保證合作學(xué)習(xí)的實效性，我們教師應(yīng)該做好合作過程的設(shè)計，下面幾個問題是我們應(yīng)該注意的：1、充分預(yù)知學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的task。以中職英語教材Unit 7(高二年級上)聽力教學(xué)任務(wù)設(shè)計為例。(內(nèi)容反映該模塊的主題job appliation.) Step 1： Present a picture with several things and tell the students something about the background in the following listening. Ste

25、p 2： Offer the students two kinds of worksheets (group 1 & 2 got worksheet A; group 3 & 4 got worksheet B) with clear instructions. (這里的教學(xué)指令有二，指令一是詢問每一小組成員A、B、C、D及monitor是否已經(jīng)分工完成；指令二是告訴拿到不同的worksheet的同學(xué)只要完成各自的聽力信息答案并打勾) 附教學(xué)指令：Loot at the worksheet A, in each group, student A only needs to fi

26、nd out Wang Yangs sex, student B only needs to find out Wang Yangs age, student C only needs to find out Wang Yangs major and student D only needs to find out Wang Yangs working experience. Are you clear? 附兩份worksheet:worksheet AListening Task: In your groups, each member write down what you hear, t

27、hen report your own answer in groups to the class.Wang Yangs resumesexagemajorWorking experienceworksheet BListening Task: In your groups, each member find out what you hear, then report your own answer in groups to the class.Wang Yangs problemSaras advice Step3：Lets listen to the tape and try to ti

28、ck the answer you hear. (這時筆者環(huán)顧四周并適當(dāng)走動，從大部分學(xué)生的課堂反應(yīng)感到完成這個聽力任務(wù)的可行性。) Step 4： Choose two groups with different worksheets to the front. First the teacher gives the example, then let the monitor who got worksheets A ask the students who got worksheets B about the missing information one by one, then exc

29、hange. (在兩組學(xué)生聽力過程中對所聽到信息進(jìn)行匯報的過程。) 任務(wù)實施的第一步，我們沒有讓學(xué)生直接聽音，而是先由圖片中的信息告訴他們關(guān)于此聽力的一個背景，事實上這就是輔導(dǎo)學(xué)生對聽力信息進(jìn)行預(yù)測。由于聽的內(nèi)容比較多，聽的篇幅比較長，因此我們把聽力的難度降低，分組完成不同的worksheet, 顯然后面環(huán)節(jié)中學(xué)生輸出順利是與我們預(yù)知了學(xué)生的認(rèn)知水平分不開的。教學(xué)任務(wù)由于小組分工明確，指令清晰，worksheet匯報的內(nèi)容也存在信息差，因此這就是一個“有效任務(wù)”。2、充分激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能，精心挑選合作學(xué)習(xí)的Topics合作學(xué)習(xí)比起獨立學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于可以在小組成員中取長補短，集眾人之長，培養(yǎng)學(xué)

30、生之間的交往和協(xié)調(diào)能力，也就是說，學(xué)生的個人智慧應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)中和他人產(chǎn)生碰撞的火花才能實現(xiàn)其目標(biāo)。但是縱觀許多小組合作學(xué)習(xí)的主題，例如“Please find out the sentence you like best”、 “Tell us what you understand after reading”等等，大部分都是學(xué)生自己說別人聽的主題，缺少評議、討論，生和生之間沒有實現(xiàn)真正的交流，這樣就失去了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使小組合作學(xué)習(xí)成為一種可有可無的形式。因此，在安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)挑選富有爭議性、探索性和挑戰(zhàn)性的主題， 讓學(xué)生很感興趣并樂意參與。因此，教師需要設(shè)計多角度的話

31、題并考慮合適的人員組合。以中職英語教材基本版高二（上）Unit 1 Reading 為例，我們可以挑選以下合作學(xué)習(xí)的主題 If you were Peter,say something about the experience during his holiday. If you were Mark, tell your feelings after reading.If you travel in Australia some day, what problems will you meet? 這樣的主題就能讓學(xué)生真正地討論起來、合作起來，使他們產(chǎn)生真正的思維碰撞。學(xué)生愿意說，同時也有話可說

32、。 在設(shè)計挑選合作學(xué)習(xí)主題時，教師還要做到以下二點：(1)設(shè)計的話題應(yīng)與所學(xué)課文的內(nèi)容相關(guān)，話題以有趣、新穎為宜。(2)在課文學(xué)習(xí)中或?qū)W習(xí)之前，配發(fā)相關(guān)的閱讀材料，以便學(xué)生有可供模仿或運用的語言材料。3、充分相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，給予學(xué)生充分思考與討論的time。 課堂中的等待是教師對學(xué)生無形的期待、支持與鼓勵，是讓學(xué)生在自己的思考中學(xué)習(xí)與質(zhì)疑，也是對“生本資源”的高度重視，能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能。在合作學(xué)習(xí)中，充分的時間是學(xué)生能夠全員參與的一個保證，但眼下的課堂小組合作學(xué)習(xí)的時間往往只是那么三四分鐘，有的學(xué)生才剛說完幾句，又或者有的學(xué)生比較害怕發(fā)言，拖延一下，教師就止住了，一些學(xué)生根本就沒機(jī)會開

33、口說，這樣如何保證小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量呢？所以充分的時間應(yīng)該是保證課堂小組合作學(xué)習(xí)效率的一個重要要素。要充分發(fā)揮討論的作用，達(dá)到學(xué)習(xí)互助、知識互補與成果共享的目的，除精心設(shè)計激勵學(xué)生積極思考的問題外，離不開教師的耐心等待學(xué)生有了足夠的討論時間，必須留有“空白”，讓學(xué)生有一定的時間根據(jù)自己的體驗進(jìn)行自主探索，自主建構(gòu)，去思考、想象、體驗、感悟、質(zhì)疑、探究與交流，課堂里才會有學(xué)生的真實生成狀態(tài)，課堂才會充滿生命活力，那么小組合作時才能充分展示新的理解和認(rèn)識，從而提高合作的實效。4、力爭做到有的放矢，合理呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的Target。在某些小組合作學(xué)習(xí)的主題中，教師應(yīng)當(dāng)做出適當(dāng)?shù)闹v述，不僅應(yīng)向?qū)W生呈現(xiàn)知

34、識目標(biāo)，而且應(yīng)向他們提出要達(dá)到的合作技能目標(biāo)，即告訴學(xué)生他們應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，應(yīng)該掌握什么，這樣能使學(xué)生的注意力迅速集中，將新信息與學(xué)生已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，為學(xué)生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。例如“小組合作學(xué)習(xí)新句型”“合作制作英語海報”等內(nèi)容就可以先呈現(xiàn)目標(biāo)，讓學(xué)生有的放矢。（三）討論形式力求多樣化，激發(fā)學(xué)生參與的激情。課堂討論是小組合作學(xué)習(xí)中運用最多也是比較實用的學(xué)習(xí)形式，但是這種課堂討論形式在實際應(yīng)用中如果形式過于單一，學(xué)生也會漸漸對討論產(chǎn)生厭煩的情緒，而失去討論的熱情，這就要求我們老師采取多種討論的形式，常換常新，讓學(xué)生總是感到新奇，有參與的激情。方法一：討論前，先讓小組的成

35、員獨立思考，把自己的想法寫下來。討論時讓他們分別說出自己的想法，其他人傾聽，以形成集體的意見。這樣就能保證小組中的每個成員都有獨立思考的機(jī)會。方法二：互相提問。“積極地相互支持、配合，特別是面對面地促進(jìn)性的互動”是合作學(xué)習(xí)的要素之一，如果只是單純地“我講你聽”，難免會有學(xué)生開小差、不認(rèn)真，因此不能保證合作學(xué)習(xí)的效率。而“相互提問”是建立在“聽”的基礎(chǔ)上再“問”，學(xué)生經(jīng)過了思考，也發(fā)生了思維上的碰撞，就可以使合作學(xué)習(xí)走向合作、對接、融合，從而實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的高效?，F(xiàn)在我們的教學(xué)中常常沒有學(xué)生提出問題，這反映出學(xué)生沒有創(chuàng)新與探究，總是滿足于老師所講的。所以在合作學(xué)習(xí)時我們應(yīng)該強調(diào)學(xué)生互相提問，可以是

36、小組內(nèi)互相提問，也可以是小組間互相提問。學(xué)生們總希望自己提出的問題別人不能很快解決，提出的問題有些是他們自己已經(jīng)弄明白的，而有些甚至連他們自己也不能解答，這就把討論引進(jìn)了課堂，很能激活學(xué)生的思維，激發(fā)他們的討論興趣。方法三：“輻射”討論。在小組每位成員獨立思考后，抽簽決定一位成員陳述自己的意見，以這位成員為靶子，其他成員對他的意見發(fā)表見解、補充，特別強調(diào)發(fā)表不同的見解，這就是“輻射狀”討論。有時也可以讓某一小組將討論的意見陳述，大家對這一意見發(fā)表見解進(jìn)行評價。在這樣具有團(tuán)體性質(zhì)的爭論中，學(xué)生在“聽”的基礎(chǔ)上“說”直到“爭”，更容易發(fā)生思維的碰撞，從而對問題的認(rèn)識更加深刻，并在相互爭論中力求把問

37、題辯清楚。（四）進(jìn)行適當(dāng)?shù)臋z查和評價。要實現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，必須建立一種合理的小組合作學(xué)習(xí)評價機(jī)制。其目的就是要不斷調(diào)整小組成員的各種行為和活動的規(guī)范。要把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為合作學(xué)習(xí)追求的一種境界；同時，必須改變過去單純鼓勵個人競爭的做法和相應(yīng)的評價方式，將評價的重心落在激勵小組集體合作達(dá)標(biāo)上，及時評價小組合作學(xué)習(xí)，能夠使每一位組員清楚自己的每一點進(jìn)步，體驗成功學(xué)習(xí)的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，開展拼搏競爭，使學(xué)生看到自己經(jīng)過辛勤的努力取得的進(jìn)步，看到同伴之間共同奮斗的成績，進(jìn)一步明白小組學(xué)習(xí)的意義，從而更好地開展小組學(xué)習(xí)活動，有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高

38、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使小組合作學(xué)習(xí)這種活動形式能真正在教學(xué)中發(fā)揮積極作用。合作互動式學(xué)習(xí)評價可采用多種形式，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，個人評與他人小組評及教師對學(xué)生評相結(jié)合，在教學(xué)中要靈活運用，這樣對學(xué)生的評價才是全面的，合理的。教師可通過評價機(jī)制不斷引導(dǎo)小組成員向更有利的方向發(fā)展，可以不斷校正合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種偏差，通過這一形式，往往可以有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。1、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，做好學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中的assessor。教師的評價應(yīng)融于整個教學(xué)過程之中，應(yīng)及時，才最有效。舉以下教學(xué)片段為例：在做小組合作競賽Make up a story 的任務(wù)后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評

39、價：示例：T:What do you think of Liu Yangs story?S1:I think its interesting.T:Good. Thank you .(To another student) Whats your opinion? Do you agree with her?S2:Yes. And he speaks English fluently.T:Great. I have the same opinion as both of you. Liu Yang has made rapid progress in learning English. Lets

40、give him big hands. 教師應(yīng)避免由競賽結(jié)果對每個合作小組做出單一的終結(jié)性評價，而是在小組合作競賽實施過程中對學(xué)生進(jìn)行評價，有助于激發(fā)并延續(xù)更多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而使更多的學(xué)生參與到小組合作競賽中，獲得的“有效學(xué)習(xí)收藏”。2、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自我評價。學(xué)生通過自評，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生懂得好和壞是自己表現(xiàn)出來的，而非老師和同學(xué)說的；通過自評，學(xué)生有了追求成功和進(jìn)步的渴望，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。以下是自評表：（評價等次為：好的作，一般的作，差的作×）指 標(biāo)標(biāo) 準(zhǔn)表現(xiàn)參加小組合作學(xué)習(xí)的興趣參加小組合作學(xué)習(xí)的興趣很濃厚，與同伴合作感到很愉快參加小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度能積極參加小組合作學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽取同伴的發(fā)言，勇于發(fā)表自己的意見，與同伴合作關(guān)系良好，會欣賞小組伙伴參加小組合作學(xué)習(xí)的能力有較強的參加小組合作學(xué)習(xí)的能力，會傾聽，會思考，會發(fā)言，會分析，會操作，會綜合 （表一）3、發(fā)揮同學(xué)的互動作用，開展小組內(nèi)部評價。小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵小組成員對其成員進(jìn)行積極、中肯的評價，這是促使小組合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行手段。在小組評價中，有小組長牽頭，對自己小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行反思評價。以下是小組合