陶罐和鐵罐教案

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上陶罐和鐵罐教學設計教學目標：1、分角色、有感情地朗讀課文。2、抓住重點詞句來讀懂課文內容，了解寓言蘊含的道理。3、有感情地朗讀課文，使學生懂得不要自以為是，人各有所長，不要拿自己的長處奚落別人的短處，看問題要全面，物有所短，不要因為它的長處而看不見它的短處的道理，并初步體會同學間相處應該相互尊重、和睦相處，遇到無事生非的人也應該盡量克制自己的言行。教學重點和難點：重點：通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛和不軟弱。難點：理解“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的道理。一、導入上節(jié)課我們認識了國王御

2、廚里的兩只罐子,一只是陶罐，一只是鐵罐，誰還記得這兩只罐子有些什么特點呢?指名說。(易碎，堅固)今天我們繼續(xù)來學習第27課，陶罐和鐵罐（板題齊讀）。二、復習詞語： 陶罐 御廚 奚落 懦弱 輕蔑 爭辯 惱怒 羞恥 流逝 宮殿 掘開 樸素 和睦相處 相提并論 老師指導朗讀三、自由朗讀課文，邊讀邊在段前用數(shù)字標出序號。 1、 這篇課文共有幾個場景？（兩個） 2、 按照兩個場景把課文分成兩個部分四、 回憶課文內容請同學們打開書107頁，小聲讀課文，想一想這篇課文主要寫了一件什么事？指名說。出示課件1：篇童話故事主要寫了國王御廚里是兩只罐子，驕傲的-看不起-，常常-他。埋在土里許多年后，陶罐出土成為-，

3、而鐵罐卻被-，消失的-。師小結。三、精讀課文第一部分內容，抓住課文的關鍵詞，理解課文。師：同學們剛才在說的時候提到一個詞“奚落” ，“奚落”是什么意思呢？生：嘲笑，諷刺，挖苦、師：同學們真了不起，不僅說出了直接的理解，還給“奚落”找了很多近義詞。今天，我們要學習一種理解詞語的新方法，聯(lián)系上下文，想學嗎？我們就以“奚落”為例！過渡：那鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？我們一起去課文中找一找，請同學們一邊讀課文1到9段，一邊把鐵罐與陶罐的對話劃出來。課件出示：陶罐與鐵罐的對話。師：老師看到同學們的書上已經(jīng)出現(xiàn)道道橫線，相信你們已經(jīng)找到了相關句子。出示課件2：你們劃的和老師劃的一樣嗎？小聲讀一讀。看看鐵罐是怎

4、樣一次次奚落陶罐的。（1.）出示課件3“你敢碰我嗎陶罐子”“我就知道你不敢懦弱的東西”。 指名讀第一句。師：聽了他讀，你體會到什么？生：很驕傲，很傲慢。板書：傲慢師：誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀？（指名讀）師：明明知道陶罐不敢碰他，卻偏要抓住它的弱點進行發(fā)問，目的是？生：嘲笑鐵罐。師：那現(xiàn)在誰來說說你現(xiàn)在對奚落的理解是什么？生：看不起別人，說別人的缺點。師：而且是用難聽的話說別人的缺點，目的是？生：是為了讓別人難堪。師：面對鐵罐的傲慢無理，陶罐生氣了嗎？它是怎么回答的？指名讀第二句。師：陶罐不但沒有生氣，反而稱鐵罐為兄弟，這又說明了什么？生：陶罐謙虛，友好。誰：誰來謙虛的讀一讀陶罐的話？（指

5、名讀）評價。同桌分角色練習。（2.）出示課件4“我就知道你不敢懦弱的東西”。師：這時鐵罐的態(tài)度又是如何呢？生：輕蔑，更看不起陶罐了。板書：輕蔑師：“輕蔑”什么意思？指名回答，理解“蔑”指瞇著眼睛看人。師：請同學們帶著輕蔑的神態(tài)讀一讀好嗎？學生用輕蔑的神態(tài)練讀。師：同學們表現(xiàn)的真好！老師也想用輕蔑的神態(tài)來讀一讀這句話，哪位同學愿意和老師合作呢？（師生合作完成對話2）師：陶罐真的像鐵罐說的那樣懦弱嗎？從哪看出來？生：不懦弱，從“爭辯”這個詞看出的。師：能不能把“爭辯” 換成“爭吵”呢？為什么？生：不能，因為爭辯是在講道理，而不是爭吵。師：如果你是陶罐，你會怎樣爭辯呢？（指名讀）評價 讓我們一起來為

6、陶罐爭辯爭辯吧!(齊讀) 過渡：再說、陶罐還會說些什么呢？（鼓勵學生大膽想象）師：可鐵罐讓它說下去了嗎？它怎么了？（3.）出示課件5“住嘴！你怎么敢和我相提并論！”指名讀。生：鐵罐惱怒了。師引導：此時他會做些什么動作？師：加上動作，前后左右的同學互相讀一讀。教師通過指導學生朗讀對話，理解和體會鐵罐惱怒的神態(tài)。鐵罐狂妄到了極點，一心想把陶罐碰成碎片。請大家找出表現(xiàn)鐵罐狂妄自大的語句。（4.）出示課件6“和你在一起碰成碎片?！敝该x。（評價）教師引導學生讀出狂妄自大的語氣學生自由模仿演一演。請學生上臺表演讀。把你們合作的成果展示給大家。小結。師：讀著讀著，你感受到鐵罐是怎樣一次次的落陶罐了嗎？生：

7、鐵罐一次比一次看不起陶罐。生：它說的話一次比一次難聽，尖刻。生：它一次比一次過分囂張。師：是啊，鐵罐就是用這些尖刻的話語看諷刺陶罐的短處，使陶罐難堪，這就是“奚落”的意思。師生合作一起讀所有對話。 四，學習課文10-17段。過渡。（第九段）師：時間在流逝，世界上發(fā)生了、請同學們默讀10-17段，想一想這兩只罐子最后的結局怎樣？生：陶罐出土成為文物，而鐵罐卻被氧化的無影無蹤。師：當人們發(fā)現(xiàn)陶罐時，人們的心情怎樣?為什么？生：高興，激動。因為陶罐是古代的東西，很有價值。師：是啊，當年被奚落的陶罐如今出土成為文物，被人們永久的保留下來，而當年那個狂妄自大的鐵罐卻被氧化的無影無蹤，它當初想到自己會有這

8、樣的結局嗎？為什么？生：沒想過。因為它只看到自己堅硬的優(yōu)點，沒有看到自己容易被氧化的弱點。五，拓展延伸。師：故事講到這里就結束了，讀了這個故事，你領悟到一個什么道理？學生自由交流。師結：不要自以為是，人各有所長，不要拿自己的長處奚落別人的短處，看問題要全面，物有所短，不要因為它的長處而看不見它的短處的道理，并初步體會同學間相處應該相互尊重、和睦相處，遇到無事生非的人也應該盡量克制自己的言行。（5）出示課件71、假如鐵罐沒有被氧化，永遠堅固，而陶罐卻碎了，此時他能不能看不起陶罐？2、假如陶罐一點優(yōu)美也沒有，連光潔、樸素、美觀這些優(yōu)點都沒有，鐵罐能不能看不起他？3、師結：不能！作為罐子，其本質在于

9、盛東西，在盛東西上是平等的，就應該彼此尊重，引申到人，也同樣如此，我們的尊重不應該因為對方的優(yōu)、缺點而有所區(qū)別對待。4、再次回到課題六、布置作業(yè)。1、積累文章中描寫陶罐和鐵罐神態(tài)、語言的句子。2、把這個故事將給爸爸、媽媽聽。 陶罐和鐵罐教學反思陶罐和鐵罐這篇課文，我看過很多老師的觀摩教學，其中感受最深刻的就是天津李衛(wèi)東老師的這節(jié)課，我在教這篇這篇課文時，只知道要抓住表示心情、神態(tài)的詞語去把握全文，一次一次對話的出示講解，讀出人物內心活動，我可能過多地將自己對文本的理解強加給孩子。忽略了孩子們在讀中領悟詞語的能力。在這里，實在沒有斗膽敢去評這堂課，那就談談我在聽了李老師的這節(jié)課后的收獲吧。收獲一

10、：課堂上，一定要指令明確。在課堂上，聽到李老師說：“分角色朗讀這兩個自然段，只讀語言，不讀提示語?！薄皫装倌?、幾千年后，他們的下落如何呢？請大聲地讀后半部分，讀完后再想問題?！弊尯⒆觽兦宄约涸摳墒裁?，課堂將會更有效率。收獲二：有趣的說文解字，為課堂增色。李老師在講解“輕蔑”一詞時，在講到“蔑”字時，草字頭下面是個橫“目”字，橫著眼睛看是什么樣子？學生馬上領悟神態(tài)。什么情況下會橫著眼睛看呢？學生立刻領悟鐵罐的心情?！昂湍老嗵帯币辉~，什么意思？學生解釋友好地相處，老師肯定答案之后，說：“你只解釋了和的意思，那睦呢？”我相信很多時候老師可能會忘記這個字，“睦是睦鄰友好的睦，是相鄰、靠近的意思。”再

11、放入課文里去理解人物對話，是陶罐想要友好相處，彼此之間更親近一些，而鐵罐本來就不喜歡陶罐，看不起陶罐，聽到陶罐的想法更加生氣，于是就惱怒了，孩子們對惱怒這個詞也理會了，在讀中讓學生對課文里的人物又有了一個新的認識。收獲三：當學生做得不好的時候，不急著糾正。找方法，解決問題。當老師要孩子們自由讀課文時，學生讀著讀著就變成齊讀了，這個時候我們也許會讓孩子們停下來，講清楚要求之后再接著讀。李老師是這樣做的，當孩子們讀完之后，他說：“如果要你們自由讀課文，你們變成齊讀了，你們該怎么做呢？”學生說：“那我就放慢速度或者加快速度?！钡诙?，孩子們就沒有犯這樣的錯誤了。這一點給我?guī)硪恍﹩l(fā)，當學生沒有按你

12、要求做的時候，你是重申一遍要求還是要學生想個解決問題的辦法呢？我想后者更尊重學生，更能啟發(fā)學生吧。 收獲四：感受最深的是在課文的最后李老師讓孩子們討論的問題。他問到：這是一篇寓言，你明白了什么道理？孩子們通過自身的情感體驗，紛紛結合自身的理性分析，得出豐富多彩的答案。有的說：嘲笑別人就是嘲笑自己；有的說：不要拿自己的長處去和別人的短處比；有的說不要光看別人的短處，也要看到自己的短處；有的說：不要太驕傲，驕傲使人落后孩子的思維活躍，發(fā)言精彩。原本以為，課堂會到此為止，然而李衛(wèi)東老師卻再次拋出了一個問題：假如鐵罐沒有被氧化，永遠堅固，而陶罐卻碎了，此時他能不能看不起陶罐？一聽到這個問題，我腦中馬上

13、浮現(xiàn)一個念頭：這就是名師與我們的區(qū)別。我們的孩子乍聽也愣住了，然而我們的李老師卻在全班沉默之后去引導孩子們朗讀“我們生來是盛東西的，并不是來相互碰撞的，說到盛東西，我不見得比你差”。孩子們似乎恍然明白，作為罐子，其本質在于盛東西，在盛東西上是平等的，就應該彼此尊重，引申到人，也同樣如此，我們的尊重不應該因為對方的優(yōu)、缺點而有所區(qū)別對待?？此撇懖惑@，可內心的情感卻在不知不覺中融入，教學中的人性、人情與人文在潛移默化中有機融合，文章背后的意義被挖掘得淋漓盡致，拓寬的不僅是學生的視野，更是學生做人做事的本領。 著名特級教師于漪曾說：“與其說我做了一輩子教師，不如說我一輩子學做教師?！边@些“須仰視才

14、見”的教育大家尚不斷學習，況我輩乎？惟四個字告誡自己：“學無止境！”陶罐和鐵罐教學反思“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”,這是對小學語文閱讀教學的基本要求，也是我們今天這節(jié)課的設計主旨。整節(jié)課緊扣“讀、思、議、練”四字進行教學設計，盡最大可能追求語文教學的實效性。陶罐和鐵罐是人教版三年級上冊的課文，主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現(xiàn)。因此，對話的朗讀指導是本課教學設計的重要內容。那么，以什么作為指導對話朗讀的突破口呢？我和指導老師反復研讀課文，找到了“奚落”這個關鍵性的詞語：陶罐和鐵罐所有的對話，不就是“怎樣奚落”

15、和“怎樣對待奚落”嗎？于是，整節(jié)課以初步掌握主要內容、理解“奚落”的意思開始后，就用“鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的？”這個問題直奔主題，導入新課。接下來，讓孩子們通過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環(huán)境中進一步體會奚落的含義。對話的朗讀指導，怎么才能做到求真、求實、求趣呢？這篇課文還有一個特點，就是具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。對話的朗讀指導就根據(jù)這個特點分四個層次展開，以學定教、順學而導：第一層次的對話通過老師的指導，讓孩子們在評議中理解，在理解中練讀，學會抓住鐵罐、陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。第二層次的對話，讓孩子們自主讀書、自己去發(fā)現(xiàn)兩

16、個罐子神態(tài)的變化，再運用剛才學習的方法自由練讀，把自己的理解讀出來。第三層次的對話指導，以“惱怒”為切入點，引導孩子們加上自己的動作讀書，與伙伴合作表演，來輔助理解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛寬容。第四層次的朗讀指導，用給動畫片配音的方式激發(fā)孩子們的朗讀興趣，把所有對話連起來練讀，這是在前三次充分練讀基礎上的總體回歸，也是孩子們對課文理解的升華。課文的10-17自然段，內容簡單易懂，所以我請孩子們先自讀課文，再把自己讀懂的內容說一說，了解兩個罐子各自不同的結局。其余的不再做更多的講解。之后，用“讀完這個故事，你想到了什么？”這個問題回歸整體，引發(fā)學生在充分理解課文內容的基礎上談見解，說感想，理解課文講的道理，學習全面地看問題，懂得