創(chuàng)新教學(xué)理念和方法全力打造高效課堂（羅金泉）

1、創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，全力打造高效課堂豐城三中 羅金泉摘要：課改，首先是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教師必須樹立全新的教師觀、學(xué)生觀、教材觀、評價(jià)觀、媒體觀、教法觀等，著力使教學(xué)諸要素都處于最佳狀態(tài)；其次，要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)方法，積極創(chuàng)設(shè)多向互動(dòng)的教學(xué)情景，將研究性學(xué)習(xí)方式滲透到課堂教學(xué)實(shí)踐中，把“有序的過程教學(xué)”融入課堂教學(xué)實(shí)踐中，把“開放的活水”引入課堂教學(xué)實(shí)踐中；最后，還要善于進(jìn)行教學(xué)反思，不斷將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Y(jié)升華，這樣才能打造高效課堂。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；教學(xué)理念和方法；反思；打造；高效課堂豐城三中針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)出發(fā)，總結(jié)出了“以人為本”為核心，以“主動(dòng)性、目標(biāo)性、生動(dòng)性

2、、高效性”為特點(diǎn)，以學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，師生負(fù)擔(dān)減下來，教學(xué)效果好起來為目的，促進(jìn)教師教育觀念和教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，變備教材，備教法為備學(xué)生、備學(xué)法，變課堂“教中心”為“學(xué)中心”，形成了包括“預(yù)習(xí)、展示、測評”三大模塊的“361六步法”課堂教學(xué)模式。當(dāng)前，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在創(chuàng)新性的課堂教學(xué)中，我們必須牢固地確立以學(xué)生為中心的教育主體觀，以學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)的教育質(zhì)量觀，以完善學(xué)生人格為目標(biāo)的教育價(jià)值觀。教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能；于是，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師必須樹立全新的教育理念、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的高效。一、樹

3、立新的教育理念課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生、教學(xué)目的、教學(xué)方法等諸要素組成的系統(tǒng)。要使課堂教學(xué)達(dá)到科學(xué)性、藝術(shù)性、人本性的完美統(tǒng)一，需要每位教師以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，著力使教學(xué)諸要素都處于最佳狀態(tài)，樹立正確的教師觀、學(xué)生觀、教材觀、評價(jià)觀、媒體觀、教法觀等，使我們的課堂教學(xué)有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于被學(xué)生接受和喜歡，有利于教師獲得成功體驗(yàn)。 1. 具有創(chuàng)新精神的教師觀現(xiàn)代教學(xué)要求每位教師要定位準(zhǔn)確，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師是教育教學(xué)主導(dǎo)，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，其首先應(yīng)是一名創(chuàng)新型教師，要努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者，要由知識權(quán)威占有者向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變，

4、這種角色定位，要求教師應(yīng)具備以下特點(diǎn)：（1）熱愛教育，終身學(xué)習(xí)，理念新，與時(shí)俱進(jìn)。（2）業(yè)務(wù)精湛，求知欲強(qiáng)，有一定科研能力。（3）有一定創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，并能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對此的渴望。（4）能創(chuàng)立民主、和諧、平等、真誠的課堂氛圍。（5）能創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生健全人格的班級環(huán)境 。（6）注重對創(chuàng)新萌芽和創(chuàng)新過程的評價(jià)。2、具有人文精神的學(xué)生觀 學(xué)生觀就是指怎樣看待學(xué)生，把學(xué)生看成什么人，對學(xué)生采取什么態(tài)度?！耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”，首先我們要知道學(xué)生是發(fā)展的人、生動(dòng)活潑的人、有尊嚴(yán)的人，學(xué)生身心的發(fā)展是有規(guī)律的，教師必須根據(jù)學(xué)生在不同階段身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，開展教育教學(xué)活動(dòng)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生身心的健

5、康發(fā)展。發(fā)展的人是具有巨大潛能的，最好的教師就是把學(xué)生的潛能開發(fā)出來。發(fā)展的人又意味著是不成熟的人，他就會有這樣那樣的不足和過錯(cuò)，教師就必須懷著一顆博大的愛心去關(guān)注他，牽掛他。學(xué)生與教師只有年齡、對知識掌握多與少的差別，在人格上是絕對平等的，所以教師不能隨意責(zé)罵、譴責(zé)、諷刺學(xué)生，要改變以往命令式的、生硬的教育方法，要用商量、激勵(lì)性的語言與學(xué)生交流。如你同意嗎?你還有什么補(bǔ)充等等。要平等對待每一個(gè)學(xué)生。以往有這樣的現(xiàn)象，教師對品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生關(guān)愛有加，而對學(xué)習(xí)有困難、思想品質(zhì)不那么端正的學(xué)生只有批評與責(zé)怪。因此上課只提問好生，給好生很多機(jī)會，而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生很少有展示自己的機(jī)會，使他們覺得壓抑，

6、無形中限制了他們的發(fā)展。其實(shí)這樣的學(xué)生，他并不是天生笨蛋，只不過是這方面的潛能沒得到很好的開發(fā)，只要教師給他機(jī)會，鼓勵(lì)他，他是可以轉(zhuǎn)化好的。 3、具有現(xiàn)實(shí)意義的教材觀 教材只是課程的一個(gè)組成部分，是教學(xué)的一個(gè)載體。新課程是體驗(yàn)課程。一切教學(xué)都應(yīng)該以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，這就要求教師不應(yīng)該是教材的奴仆，照本宣科，編寫什么內(nèi)容就教什么，教科書上怎么說我就怎么教，無視學(xué)生想不想學(xué)，愿不愿學(xué)，而應(yīng)該是教材的開發(fā)者和建設(shè)者。對于教材，教師應(yīng)該重新審視一下，其知識點(diǎn)有沒有應(yīng)用價(jià)值，學(xué)生愿不愿意學(xué)，切不切合學(xué)生的實(shí)際，如果不適合本班的學(xué)生，就可以把此教材進(jìn)行整合與取舍?？蓮膶W(xué)生生活中提取教學(xué)實(shí)例，使學(xué)生

7、愿學(xué)、樂學(xué)。4、具有發(fā)展性的評價(jià)觀 發(fā)展性評價(jià)是新一輪課程改革倡導(dǎo)的評價(jià)體系，體現(xiàn)了我國素質(zhì)教育對課程評價(jià)的要求，符合國際評價(jià)發(fā)展的方向和趨勢，它的功能是促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生的發(fā)展，提高和改進(jìn)教師的教學(xué)。教師對學(xué)生的評價(jià)，必須用發(fā)展的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，要在保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重與愛護(hù)的前提下進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要，注重發(fā)展和變化的過程，這就要求教師多用激勵(lì)、鞭策的語言，少用簡單、生硬、粗暴、結(jié)論性的語言。對優(yōu)秀的學(xué)生，除了激勵(lì)之外，更主要的是幫助他們找出不足之處，客觀地認(rèn)識自我，掃清前進(jìn)路上的障礙，更上一層樓。對學(xué)習(xí)和表現(xiàn)不是很好的學(xué)生的評價(jià)，應(yīng)該更加慎重，教師

8、必須用誠懇、信任的態(tài)度幫助他們查找、分析原因，提出切實(shí)可行的方法和通過努力可以達(dá)到的目標(biāo)。5. 具有實(shí)用性的媒體觀 這里主要指要做好課堂教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用的有機(jī)整合，使其達(dá)到雪中送炭、錦上添花之功效，而非嘩眾取寵、華而不實(shí)?，F(xiàn)代媒體使用適時(shí)、適度，能有效地促進(jìn)課堂教學(xué)。但在使用時(shí)，不可用課件模擬代替一切，不能用模擬圖片過早地限制了學(xué)生的想象等等。 6.具有靈活性的教法觀 教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)所使用的工作方法。教學(xué)有法，教無定法，百花齊放，百家爭鳴。 教學(xué)有法指要遵循啟發(fā)性原則、因材施教等基本原則；教無定法指要根據(jù)學(xué)生的智能水平、教學(xué)條件等情況靈活運(yùn)用各種有效教學(xué)方法，積極創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生處于

9、激情難捺的“憤 ”、“悱”狀態(tài)，從而達(dá)到教是為了不教的境界。 教師對教學(xué)諸要素有了清晰的把握后，在課前操作層面上，就是要認(rèn)真了解學(xué)生知、情、 意、行底碼，在學(xué)生“最鄰近發(fā)展區(qū)”著力，提供教學(xué)支架，精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的教與學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的整體優(yōu)化，為課堂教學(xué)提供鮮活、生動(dòng)的腳本。 二、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法在課堂教學(xué)實(shí)踐中，要勇于推陳出新，在課堂教學(xué)實(shí)踐中著力實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變：要著力實(shí)現(xiàn)由重教師教向重學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變，且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，且是全面發(fā)展；由重結(jié)果機(jī)械記憶向重過程的認(rèn)知轉(zhuǎn)變，且內(nèi)化為能力；由統(tǒng)一規(guī)律的教育向差異性教育轉(zhuǎn)變，且個(gè)性得以張揚(yáng)。正因?yàn)槿绱?，教師在課堂上：1

10、.要積極創(chuàng)設(shè)多向互動(dòng)的教學(xué)情景。 基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展綱要明確指出：教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過程，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性的過程，要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)能力。互動(dòng)是師生間、學(xué)生間、學(xué)生與媒體間動(dòng)態(tài)信息交流。這些信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)，行為規(guī)范等。通過多個(gè)維度的相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，在互動(dòng)的情形中合作探究，調(diào)動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等多種器官參與教學(xué)，和諧發(fā)展。 2.要將研究性學(xué)習(xí)方式滲透到課堂教學(xué)實(shí)踐中。 現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生自主建構(gòu)與知

11、識結(jié)構(gòu)相對應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。教學(xué)過程即把知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此學(xué)生獲得知識并不象把物品放入容器里那樣簡單，而是需要自主學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)、感悟中創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，才能成為活的知識被內(nèi)化。教育家第斯多惠曾說：一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理。故而，在教學(xué)中要積極地設(shè)疑激思，讓學(xué)生的認(rèn)識從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，摒棄那種將人類的間接經(jīng)驗(yàn)簡單硬灌，要讓學(xué)生“模擬”人類“探究”歷程，體會成功喜悅，經(jīng)歷較為規(guī)范的科學(xué)研究過程，將現(xiàn)有教材進(jìn)行合理的整合。課上盡可能多地鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，最有魅力的教學(xué)就是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，師生共同研究，盡量將學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、多變的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為他們的發(fā)展

12、創(chuàng)造廣闊的空間，呵護(hù)其原始的好奇心，激發(fā)其創(chuàng)造欲，點(diǎn)燃其思想火花，讓課堂成為學(xué)生生命力燦爛和放飛理想的場所。 3.要把“有序的過程教學(xué)”融入課堂教學(xué)實(shí)踐中。 我們的課堂教學(xué)改革，并不是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式一概否定，而是一種揚(yáng)棄。要尋找“接受式學(xué)習(xí)”與“研究型”學(xué)習(xí)的最佳結(jié)合點(diǎn)。在課堂教學(xué)中要學(xué)會等待，學(xué)會傾聽。實(shí)施“有序的過程教學(xué)”即教師在教學(xué)中，不僅讓學(xué)生理解知識的基本含義，更重要的是掌握知識來龍去脈，相互聯(lián)系，掌握相應(yīng)學(xué)科知識點(diǎn)、線、網(wǎng)交織構(gòu)成的知識結(jié)構(gòu)，從而建構(gòu)學(xué)生的個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣的知識才是“活”的知識，才能用以創(chuàng)造性地思考和解決問題。4.要把“開放的活水”引入課堂教學(xué)實(shí)踐中。 課堂

13、教學(xué)從封閉走向開放的過程，是在三個(gè)維度上進(jìn)行的，即教師與學(xué)生的心理空間、教材的知識空間與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)空間、課堂的學(xué)習(xí)空間與學(xué)生的課外活動(dòng)空間三個(gè)維度由封閉到開放到融合。具體講，師生間成為一種同學(xué)間的資源共享的伙伴探尋關(guān)系，彼此開放自己的心理空間；教材上依據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)空間進(jìn)行合理的整合，其取材非常廣泛不僅僅是緣于課本，還可以從網(wǎng)上下載，亦或從圖書館上查閱等多種方式，使之更貼近社會，關(guān)注未來，走向生活；在開放式的教學(xué)中將更注重人本化的設(shè)計(jì)，更加體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和感悟。讓課堂教學(xué)與社會生活息息相通，改“牽著走”為“放開手”，讓他們大膽地去創(chuàng)造，讓課堂無處不在，讓煦暖的陽光時(shí)時(shí)處處都照耀每個(gè)學(xué)生的心田

14、。國際物理教育委員會前主席焦塞姆說：“最好的老師，是讓學(xué)生知道他們自己是自己最好的老師。”在課堂教學(xué)中教師要教會學(xué)生如何去獲取知識，怎樣為終身學(xué)習(xí)奠基，解放學(xué)生的手、腦，給他們創(chuàng)造廣闊的自主發(fā)展的空間，自主探究，互動(dòng)合作，開拓創(chuàng)新，讓師生的生命在開放多元的課堂教學(xué)中不斷成長。 三、課后善于反思學(xué)者傅道春在教師的成長與發(fā)展一書中寫道：教師要在反思中“學(xué)會教學(xué)”。教學(xué)反思是教師在每天教學(xué)結(jié)束后，及時(shí)的進(jìn)行回顧與自我評價(jià)；是教師在理念導(dǎo)引下，實(shí)踐體驗(yàn)后的以反省、體悟?yàn)槊浇榈淖晕野l(fā)展過程。其具體操作方式是堅(jiān)持寫教學(xué)后記（或教師日記），即如實(shí)地記錄下教學(xué)中所思所悟，所得所失，后記可長可短。教學(xué)反思要借助行動(dòng)研究，日積月累，長期堅(jiān)持。不斷探討與解決教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)工具與自身方面等的問題；不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，不斷將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Y(jié)升華，逐漸形成符合自身教學(xué)方式、方法和技巧的獨(dú)具魅力教學(xué)風(fēng)格。善于反思，是現(xiàn)代教師在研究狀態(tài)下進(jìn)行課堂教學(xué)的不可或缺的重要一環(huán)?？傊?，教師在課堂教學(xué)中要不斷更