學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題疏導(dǎo)

1、學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題疏導(dǎo)摘要：本文從小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，介紹了小學(xué)生所常見(jiàn)的高傲、好勝、嫉妒、放縱、自卑、焦慮、抑郁孤獨(dú)等心理問(wèn)題，并對(duì)其成因進(jìn)行了分析，最后針對(duì)不同的心理問(wèn)題，分類別、分層次提出了疏導(dǎo)策略。 關(guān)鍵詞：心理問(wèn)題  成因  疏導(dǎo)   李嵐清曾指出：“素質(zhì)教育從本質(zhì)來(lái)說(shuō)，就是以提高國(guó)民素質(zhì)為目標(biāo)的教育?！毙W(xué)生作為國(guó)民未來(lái)的希望，也正在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，而小學(xué)生心理問(wèn)題的疏導(dǎo)作為素質(zhì)教育的關(guān)鍵點(diǎn)之一也受到了越來(lái)越多的關(guān)注，并逐步成為學(xué)校教育的中心內(nèi)容。因?yàn)榻】档男睦硎撬薪逃那疤岷突A(chǔ)，教育提供給學(xué)生的文化精華，要通過(guò)個(gè)體心

2、理機(jī)制的選擇和內(nèi)化才能滲透到學(xué)生的頭腦中，學(xué)生由幼稚走向成熟，也是心理素質(zhì)水平不斷提高的過(guò)程。所以，對(duì)學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)，使其先成人再成才，這將是現(xiàn)代學(xué)校教育發(fā)展的一個(gè)共同趨勢(shì)，也是學(xué)校各科教育的一個(gè)共同基礎(chǔ)。為此，在小學(xué)教學(xué)中，我特別注重深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理問(wèn)題，并采取適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)手段，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。 一、小學(xué)生之常見(jiàn)心理問(wèn)題 小學(xué)教學(xué)不只是簡(jiǎn)單的文化素質(zhì)教學(xué)，當(dāng)我們教學(xué)的對(duì)象是8-14歲的少年兒童時(shí)，就必須充分考慮這一群體的社會(huì)認(rèn)知水平以及對(duì)外界環(huán)境刺激的適應(yīng)能力。小學(xué)生一般已經(jīng)初步具有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們有他們的世界，擅長(zhǎng)按照他們自己的方式理解周圍的事件，他們學(xué)習(xí)

3、的積極性通常都很高，但是當(dāng)他們受到外界的刺激時(shí)往往產(chǎn)生的影響也比較大。一般情況下，我們通常認(rèn)為差生可能有不同程度的心理問(wèn)題，然而在實(shí)踐教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生也會(huì)或多或少存在些心理問(wèn)題。下面我就從心理健康學(xué)的角度分析，針對(duì)不同的小學(xué)生群體，來(lái)介紹一下常見(jiàn)的一些小學(xué)生的心理問(wèn)題。 1、優(yōu)秀生的常見(jiàn)心理問(wèn)題 那些品學(xué)兼優(yōu)或在某些方面有特長(zhǎng)的學(xué)生我們往往把他們列為優(yōu)秀生。他們主要表現(xiàn)在 有一定的學(xué)習(xí)能力，并且學(xué)習(xí)刻苦、成績(jī)突出、遵守紀(jì)律，還積極參與班級(jí)、學(xué)校等工作。這些學(xué)生深得教師的關(guān)愛(ài)和同學(xué)們的羨慕。由于其經(jīng)常被獎(jiǎng)勵(lì)和贊賞所包圍，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生一些心理“問(wèn)題”，但是這些問(wèn)題又往往被其優(yōu)秀的成

4、績(jī)所掩蓋，被看成是比較有個(gè)性或者是“可愛(ài)的小毛病”。如果對(duì)這些“小毛病”不及時(shí)加以疏導(dǎo)， 就會(huì)影響優(yōu)秀生的健康成長(zhǎng)。 （1）爭(zhēng)強(qiáng)好勝。優(yōu)秀生往往都比較爭(zhēng)強(qiáng)好勝，這在一定程度上是他們?nèi)〉脙?yōu)異成績(jī)的原因之一。但是物極必反，如果優(yōu)秀生好勝心過(guò)強(qiáng)，凡事總要比高低，論輸贏，又缺乏虛懷若谷的氣度，聽(tīng)不得反對(duì)意見(jiàn)，容不得別人超越自己，不讓人、不容人，那樣對(duì)自身的發(fā)展就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。 （2）心高氣傲。優(yōu)秀生由于他們自身?xiàng)l件的優(yōu)越，在某種程度上總感覺(jué)自己高人一等，盛氣凌人，處處唯我獨(dú)尊，支配欲極強(qiáng)，即使錯(cuò)了，也不聽(tīng)勸告，處處顯示與眾不同的姿態(tài)和神情。 （3）猜疑嫉妒。優(yōu)秀生往往在意自己的表現(xiàn)，凡事總

5、想搶個(gè)“先”，超過(guò)別人，虛榮心較強(qiáng)。但一旦被人超越，就容易產(chǎn)生嫉妒情緒，嫉妒心理的產(chǎn)生就使得他們變得抑郁多疑、神經(jīng)過(guò)敏、推卸責(zé)任，或是想方設(shè)法把排在自己前面的“拖下來(lái)”。 （.4）恐慌脆弱。優(yōu)秀生一般都是“溫室的花朵”，一貫得到家長(zhǎng)和老師的寵愛(ài)，很少遇到困難，更不知受挫的滋味。因而，當(dāng)他們遇到困難和挫折的時(shí)候，意志變得薄弱，心理上也難以承受，不知如何接受眼前的挫折和挑戰(zhàn)。脆弱心理使他們變得心理恐慌，精神萎靡等。 （5）消沉失落。俗話說(shuō)：“爬的越高，摔的越疼”。優(yōu)秀生往往不能適應(yīng)發(fā)展變化的外部環(huán)境，激烈的競(jìng)爭(zhēng)使部分優(yōu)秀生喪失了優(yōu)越的地位，失落感也就油然而生，變得苦惱、自卑、消沉或自暴自棄。 2、

6、后進(jìn)生的常見(jiàn)心理問(wèn)題        那些學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，比較懶散，自覺(jué)性不高的學(xué)生一般被列為后進(jìn)生。他們的頑劣表現(xiàn)常常會(huì)讓別人甚至他們自己忽視和低估了他們的潛能和已有的能力，長(zhǎng)此以往，后進(jìn)生的心理也就出現(xiàn)了這樣那樣的問(wèn)題，而這些問(wèn)題又會(huì)惡性循環(huán)更加導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生新的一系列問(wèn)題。 （1）、消極放縱 后進(jìn)生往往在成績(jī)生與其他同學(xué)有比較大的差距，由于知識(shí)斷層使得他們與其他同學(xué)的差距越來(lái)越大，從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生了放棄心理。直接的表現(xiàn)就是無(wú)法完全參與到日常正常的課堂教學(xué)活動(dòng)中去，常有出人意料的異常舉動(dòng)，以引起別人的重

7、視，有的學(xué)生甚至在課堂上伺機(jī)放縱自己，或者借機(jī)起哄搗亂。 （2）、內(nèi)向自卑        后進(jìn)生由于在成績(jī)上落后于其他同學(xué)，又缺少老師對(duì)其的重視，從而覺(jué)得自己怎么“處處不如人，難有如人處”，因此對(duì)自己的能力產(chǎn)生了懷疑。這就是常見(jiàn)的自卑心理，自卑心理的產(chǎn)生使得學(xué)生做事缺乏自信，無(wú)法全身心的投入，容易封閉自己，一些膽小學(xué)生更是心有余悸，三緘其口。 （3）緊張焦慮 有些教師對(duì)后進(jìn)生往往是“恨鐵不成鋼”，對(duì)于其表現(xiàn)經(jīng)常是加以批評(píng)，因此在一次次學(xué)習(xí)失敗的體驗(yàn)后或者在考試不及格后，就產(chǎn)生了憂慮、煩躁、精神緊張等情緒，從而導(dǎo)致他們壓抑自己

8、的學(xué)習(xí)熱情。 （4）抑郁孤獨(dú) 這類學(xué)生往往性格孤僻、膽小怕事、謹(jǐn)小慎微，把自己的內(nèi)心世界封閉起來(lái)。他們不喜歡同別人交往，朋友很少，對(duì)人比較冷漠，平時(shí)寡言少語(yǔ)，在集體活動(dòng)中表現(xiàn)得不合群，基本屬于孤獨(dú)型。有這種心理的學(xué)生在課堂上以旁觀者的態(tài)度來(lái)對(duì)待教師課堂問(wèn)答，有時(shí)甚至還產(chǎn)生躲避心理。存在這種抑郁心理的學(xué)生，往往到一定程度后，學(xué)習(xí)成績(jī)就很難再提高了。 二、成因分析        小學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了小學(xué)生的心理素質(zhì)的脆弱，也直接導(dǎo)致了各類心理問(wèn)題的產(chǎn)生，但是真正促使這些問(wèn)題浮出水面的原因卻是多方面的，也就是說(shuō)小學(xué)生心理問(wèn)題的形

9、成受多重因素的影響。下面我就從家庭環(huán)境、教師及學(xué)校環(huán)境以及學(xué)生個(gè)人三個(gè)方面，來(lái)分析小學(xué)生心理問(wèn)題形成的原因。 （1）、家庭不良教育因素的影響 小學(xué)生現(xiàn)在至少有三分之二的時(shí)間是在家中度過(guò)的，因此家庭的教育就變得尤為重要，無(wú)論是優(yōu)秀生還是后進(jìn)生，心理問(wèn)題的產(chǎn)生都與家庭教育不良有很大的關(guān)系。        對(duì)于優(yōu)秀生，家長(zhǎng)的要求往往是看重小孩的成績(jī)，容易忽略其客觀存在的缺點(diǎn)，尤其在家庭中，優(yōu)秀生的“自我中心”及“個(gè)人主義”，家長(zhǎng)視而不見(jiàn)，認(rèn)為只要孩子成績(jī)好就是最好的回報(bào)，而忽視了成績(jī)背后的東西。甚至有家長(zhǎng)這樣教育孩子“你現(xiàn)在唯一的

10、任務(wù)就是把成績(jī)搞好，成績(jī)好了你就有了一切，其他人也都會(huì)崇拜你”。顯然這種觀念是錯(cuò)誤的，在這種教育的誤導(dǎo)下，學(xué)生本身就忽視了對(duì)其他能力的培養(yǎng)，忽視了和同學(xué)們的溝通，容易爭(zhēng)強(qiáng)好勝，在取得一點(diǎn)成績(jī)的時(shí)候就心高氣傲。在偶爾一次成績(jī)考砸的時(shí)候又變得猜疑嫉妒、恐慌脆弱，甚至消沉失落。在教師進(jìn)行教育的時(shí)候，優(yōu)秀生的家長(zhǎng)由于其小孩以往的優(yōu)異成績(jī)?nèi)菀滓晃蹲o(hù)短，不愿聽(tīng)取教師對(duì)其子女的批評(píng)意見(jiàn)，這些家庭中的孩子往往會(huì)產(chǎn)生驕橫自負(fù)的心理，對(duì)自身缺點(diǎn)、錯(cuò)誤缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)校教育極易滋生抵觸情緒。         在后進(jìn)生中，家庭教育不良占心理

11、問(wèn)題成因中的比例最大。他們中大多數(shù)人的一個(gè)共同點(diǎn)就是家庭環(huán)境差，家庭破裂或父母文化層次低。其中一部分人的父母本身就有許多不良行為，如賭博、酗酒等。一些消極的觀念和行為受父母潛移默化的影響而強(qiáng)加于孩子，很容易使他們淪為后進(jìn)生。有些家長(zhǎng)盡管自己能起表率作用，但教育不得法，當(dāng)孩子有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤時(shí)，不是講清道理，相反，動(dòng)輒就打、開(kāi)口就罵，嚴(yán)重挫傷了孩子的自尊心。長(zhǎng)期如此，使得孩子性格孤僻，心理脆弱，脾氣倔強(qiáng)。 （2）教師及學(xué)校環(huán)境因素的影響        小學(xué)生現(xiàn)在的主要任務(wù)還是學(xué)習(xí)，因此除了在家中度過(guò)的時(shí)間，學(xué)生大多數(shù)時(shí)間還是生活在

12、學(xué)校這個(gè)大環(huán)境中，一般是跟老師、同學(xué)朝夕相處。學(xué)校環(huán)境的影響，老師的言行舉止，同學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生不同程度的影響。        由于社會(huì)現(xiàn)在對(duì)學(xué)校的考核標(biāo)準(zhǔn)往往是考取了多少個(gè)重點(diǎn)初中或者優(yōu)秀率達(dá)到多少，學(xué)校屈從于輿論也是狠抓優(yōu)秀生不放，導(dǎo)致對(duì)優(yōu)秀生期望過(guò)度。有些優(yōu)秀生僅僅是考試成績(jī)的出類拔萃，不是全面發(fā)展，一旦期望沒(méi)有達(dá)到，會(huì)使優(yōu)秀生飽受挫敗的煎熬而失去學(xué)習(xí)和生活樂(lè)趣，滋長(zhǎng)消極情緒。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勝劣汰，使教師對(duì)分?jǐn)?shù)過(guò)于“分分計(jì)較”。學(xué)校教師加班加點(diǎn)，家庭課外題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生起早睡晚，課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，以致忽略了分?jǐn)?shù)

13、“高壓”背后非人性的一面，這種為分?jǐn)?shù)而教、為分?jǐn)?shù)而學(xué)的強(qiáng)烈氛圍，給優(yōu)秀生造成極大的心理壓力，導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)的畸形發(fā)展。        教師期望對(duì)后進(jìn)生有著直接的影響，在教育現(xiàn)實(shí)中，教師總是有意無(wú)意地對(duì)那些“聰明”的學(xué)生抱有更高的期望，對(duì)那些后進(jìn)生抱有較低的期望。比如，一種非常普遍的現(xiàn)象是教師會(huì)較長(zhǎng)時(shí)間地等待他們認(rèn)為的“好學(xué)生”回答問(wèn)題；而對(duì)那些后進(jìn)生則不然，一旦他們不能馬上回答問(wèn)題，教師很少給他們思考的時(shí)間，往往是帶著厭煩的口氣終止他們的回答，這必然造成后進(jìn)生的自信心下降。許多教育家都主張給后進(jìn)生應(yīng)有的期望和熱情，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)

14、動(dòng)力，反對(duì)對(duì)他們冷眼相看。許多教師看到后進(jìn)生出了問(wèn)題，不是做耐心細(xì)致的轉(zhuǎn)化工作，找出問(wèn)題的根源，而是批評(píng)訓(xùn)斥，久而久之，使師生之間的鴻溝越來(lái)越深。 （3）學(xué)生個(gè)人的主觀因素     無(wú)論是優(yōu)秀生還是后進(jìn)生，一旦他們走入了某種心理誤區(qū)，就不可避免的產(chǎn)生一些心理問(wèn)題。從根本上說(shuō)，學(xué)生的心理問(wèn)題雖然受到外界環(huán)境的影響，但是其自身的主觀因素還是起了決定作用。 優(yōu)秀生將學(xué)習(xí)的成功看得高于一切，考重點(diǎn)，升大學(xué)是大事情，名次是他們直接的核算標(biāo)準(zhǔn)，他們把考試的成功看得太重，精神負(fù)擔(dān)重，加上缺乏應(yīng)考經(jīng)驗(yàn)，心理上會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)、考試緊張焦慮，最終不能很好地發(fā)揮已有的優(yōu)勢(shì)。優(yōu)秀生

15、早在幼兒時(shí)期，因聰明伶俐，就成為家庭的中心，上學(xué)后受到的是教師的褒獎(jiǎng)，同學(xué)的仰慕，這使他們往往不能善待他人，不能體會(huì)他人的感受，在心理上盲目自尊自大，必然形成以自我為中心的價(jià)值觀念。相對(duì)于一般學(xué)生而言，優(yōu)秀生習(xí)慣了表?yè)P(yáng)，很少受到別人的批評(píng)和指責(zé)，誤認(rèn)為生活就是這樣永遠(yuǎn)充滿陽(yáng)光，而對(duì)前進(jìn)路上的坎坷沒(méi)有充分的思想認(rèn)識(shí)，一旦面臨生活的挫折，便可能不堪一擊。        后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，其實(shí)并不是因?yàn)樗念^腦不聰明，也不是他不用功，而是受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等影響。過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評(píng)價(jià)自己的能力，一直懷疑自己的

16、優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也難以體驗(yàn)成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。 三、疏導(dǎo)策略 小學(xué)生的心理素質(zhì)低下，早已成為一個(gè)公認(rèn)的話題?？墒牵晃敦?zé)備孩子心理脆弱是不合情理的，家庭、學(xué)校、社會(huì)等多重因素難推其咎。如果能較早地培養(yǎng)孩子應(yīng)付挫折的能力，如果對(duì)孩子的期望更加切合實(shí)際，如果對(duì)孩子的關(guān)心更細(xì)致，我們的孩子何以不能“小小少年，陽(yáng)光萬(wàn)丈”呢？ 1、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境 正因?yàn)榧彝ソ逃龑?duì)學(xué)生心理的巨大影響，營(yíng)造良好的家庭環(huán)境，采取正確的教育方法對(duì)我們所有的家長(zhǎng)而言，就變得尤為重要。和諧的家庭氛圍是培養(yǎng)良好情感的肥沃土壤，孩子的心理衛(wèi)生問(wèn)題和家長(zhǎng)自身的教養(yǎng)、文化素養(yǎng)、生活習(xí)性有著莫大的關(guān)系。首先，

17、在處理人與人的關(guān)系中，家長(zhǎng)要尊重孩子的獨(dú)立性據(jù)研究，孩子從9歲到10歲就開(kāi)始認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自我的存在。因此，父母要認(rèn)識(shí)這個(gè)規(guī)律，并注意發(fā)展孩子的獨(dú)立人格孩子有意見(jiàn)、見(jiàn)解要讓他們表達(dá)出來(lái)，不要總是搞家長(zhǎng)一言堂；其次，家長(zhǎng)要為孩子創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為孩子準(zhǔn)備足夠的文具用品等，訂閱適合孩子閱讀的報(bào)刊雜志，注意使孩子學(xué)習(xí)環(huán)境整潔安靜、空氣新鮮、光線充足；還有，家長(zhǎng)要配合學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括惜時(shí)、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、作業(yè)、自查、行為自律等。培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)從孩子人學(xué)的第一天就抓起。家長(zhǎng)要針對(duì)孩子心理發(fā)展的規(guī)律和孩子自身的實(shí)際情況.對(duì)孩子進(jìn)行觀察、記憶、想象、思維、語(yǔ)言等能力的

18、訓(xùn)練和培養(yǎng)，以及孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)；最后，要重視家庭教育的指導(dǎo)，每個(gè)家庭所遇到的具體問(wèn)題都不盡相同，許多家長(zhǎng)在孩子眾多的學(xué)習(xí)問(wèn)題面前感到束手無(wú)策。重要的原因在于他們對(duì)自己的孩子及其個(gè)性的發(fā)展缺少比較全面的了解，在于他們尚未掌握正確的家庭教育的方法解決這一問(wèn)題的方法是：提高家庭教育的水平，提高父母自身的素養(yǎng)，特別是教育方法和理論的素養(yǎng)。 2、從個(gè)別出發(fā)，加強(qiáng)溝通 師生之間和諧的人際關(guān)系是緩解因?qū)W習(xí)造成心理壓力的重要因素。教師應(yīng)有意識(shí)地強(qiáng)化自身的親和力，既要旗幟鮮明地欣賞每一個(gè)學(xué)生積極表現(xiàn)的一面，更要以博大的胸襟包容他們學(xué)步的蹣跚以及關(guān)注他們“摔倒”時(shí)的困惑。要善于捕捉學(xué)生的“成功點(diǎn)

19、”和“閃光點(diǎn)”。心理學(xué)告訴我們，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的歡樂(lè)和勝利的欣慰，便會(huì)激起追求無(wú)休止成功的意念和力量，及時(shí)鼓起他們學(xué)習(xí)的勇氣，這樣做將會(huì)使學(xué)生身心獲得更好的發(fā)展。特別是運(yùn)用“賞識(shí)教育”，以發(fā)展的角度來(lái)看待學(xué)生，贊賞他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，力求讓每一個(gè)學(xué)生都體會(huì)到成功的喜悅。心理相融是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前提和基礎(chǔ)。正確對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其是對(duì)待后進(jìn)生，要尊重、信任、理解、體貼、關(guān)心，溫暖他們的心靈，同他們交朋友，平等相待，坦誠(chéng)相見(jiàn)，縮短師生之間心理上的差距，消除他們的逆反和恐懼心理?！坝H其師，才能信其道”，當(dāng)師生之間達(dá)到心理相融，感情相通，氣氛適宜的教育情境，后進(jìn)生緊閉的心扉，才能向教師敞開(kāi)，從內(nèi)心里覺(jué)得教師是他們真誠(chéng)的、可信賴的指導(dǎo)者、鼓勵(lì)者和促進(jìn)者。后進(jìn)生內(nèi)心世界有一個(gè)敏感的角落自尊心。他們渴望別人尊重自己，要求得到教師和同學(xué)的理解和信任。教師對(duì)此要沉得住氣，用反復(fù)、耐心細(xì)致的教育工作轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，不能因?yàn)槎啻畏磸?fù)，就放棄工作。應(yīng)從主客觀方面查找原因，對(duì)癥下藥，耐心細(xì)致地做好教育轉(zhuǎn)化工作。 3、消除心理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生健全人格 教師應(yīng)公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，利用品德課、主題班會(huì)、日記、墻報(bào)等教育形式， 對(duì)