如何進行例題設(shè)計

1、如何進行例題設(shè)計一、結(jié)合學生的生活實際，設(shè)計情境性例題，培養(yǎng)學生運用數(shù)學的意識   “數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。”筆者以學生生活中熟悉的問題為素材設(shè)計一些情境性例題，讓學生感受到數(shù)學就在身邊，從而體驗到數(shù)學的快樂。例1：課間，小明和小聰在操場上突然爭論起來。他們都說自己比對方高。這時數(shù)學教師走過來，笑著對他們說：“你們不用爭了，其實你們一樣高。瞧瞧地上，你們的影子一樣長！”如圖1，你知道數(shù)學教師為什么能從他們的影子長相等就斷定他們的身高相同嗎？你能運用全等三角形的有關(guān)知識說明其中的道理嗎？(假定太陽光線與地面上影子所成的角度是相等的)圖1以學生生活為

2、背景設(shè)計的數(shù)學例題，不僅能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，還能引導學生關(guān)注身邊的數(shù)學、生活中的數(shù)學，用數(shù)學的眼光去觀察、分析世界，用所學的數(shù)學知識去解決一些生活中的實際問題，從而有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用意識。二、結(jié)合學生的知識背景，設(shè)計探索性例題，培養(yǎng)學生的探究能力。根據(jù)數(shù)學課程標準中的“不僅能主動地獲取知識，而且能不斷豐富數(shù)學活動的經(jīng)驗，學會探索，學會學習”的要求，筆者設(shè)計了具有自主探索情境的數(shù)學例題，這類例題能調(diào)動學生的積極性、主動性，激發(fā)學生的潛能，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探究能力。例2：某校舉辦了一次圍棋單循環(huán)比賽，即每位選手都與其余選手比賽一局。(1)設(shè)參加比賽的人數(shù)為n，試用關(guān)于n的代數(shù)

3、式表示這次比賽的總局數(shù)；(2)若n=5，求第(1)問所列的代數(shù)式的值，并說明這個值的實際意義；(3)在社會生活中、數(shù)學中還有其他利用計算的問題嗎？(4)若某選手中途退出了比賽，結(jié)果比賽只進行了25局，問有多少人參加比賽？中途退出的這名選手放棄了多少局比賽？由于該問題具有一定的難度，教師適當點撥：設(shè)有n位選手參加比賽，中途退出的這名選手放棄了x局比賽，這樣，就可以得到，即n(n-1)=50+2x，其中n、x都是整數(shù)，且xn-1。本題是圍繞著式子而設(shè)計的一道充滿觀察、歸納、猜想、類比和證明且具有探索性與挑戰(zhàn)性的探究性例題，通過遞進式的一連串問題，讓“自主探索”的能力在的探究中得到了有效的鍛煉和發(fā)展

4、。三、結(jié)合學生的活動興趣，設(shè)計操作性例題，培養(yǎng)學生的動手能力動手操作的目的是促進學生對數(shù)學本質(zhì)的理解，以剪紙、折疊、設(shè)計圖案、三角板的擺放等數(shù)學活動為背景設(shè)計數(shù)學例題，這類例題不但能誘發(fā)學生的解題興趣，而且有利于培養(yǎng)學生的動手操作意識和實踐能力。例3：已知AOB=90°，OM是AOB的平分線，按以下要求解答問題：(1)如圖2，將三角板的直角頂點P放在射線OM上，使PCOA，PDOB，請判斷線段PC和PD的大小關(guān)系，并說明理由。(2)如圖3，將三角板繞直角頂點P旋轉(zhuǎn)一定的角度后，請?zhí)骄烤€段PC和PD的大小關(guān)系，并說明理由。(3)如圖4，將三角板繞直角頂點P繼續(xù)旋轉(zhuǎn)，一條直角邊與邊OB交

5、于點D，另一條直角邊與射線OA的反向延長線交于點C，請在圖4中作出圖形，猜想此時PC=PD是否成立，并說明理由。本題把線段的證明與學生熟知的三角板操作聯(lián)系起來，學生通過操作能夠發(fā)現(xiàn)其中的不變量(線段相等)，并對自己的發(fā)現(xiàn)進一步尋求證據(jù)，給出證明，使操作與探索相融，猜想與創(chuàng)新同途，從而有效地發(fā)展了學生的動手實踐能力和創(chuàng)造能力。四、結(jié)合學生的個體差異，設(shè)計開放性例題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維   “人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。學生個體間存在差異，其學習方式也有所不同。教師實施有差異性的教學，能使每個學生都得到不同的發(fā)展。平時教學，筆者

6、常設(shè)計一些開放性例題，讓學生能夠多角度、多層次、多側(cè)面地解答，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。   例如在進行全等三角形和相似三角形復(fù)習時設(shè)計如下例題：例4：如圖5，點C在線段AB上，以AC、BC為邊在AB的同側(cè)作等邊三角形ACM和等邊三角形CBN，設(shè)AC=a，CB=b，連結(jié)AN、BM交于點P，AN交CM于E，BM交CN于F。(1)試盡可能多地找出其中圖形的形狀和大小之間所存在的各種關(guān)系。     教師提出注意的事項，要求學生多動腦、多動手，積極發(fā)言，按要求寫出盡可能多的結(jié)論(在表格上寫出答案)，不必寫出證明過程，小組討論，每一小組指定一名記錄員

7、，在此解答的基礎(chǔ)上，給出第(2)問：如圖6，固定ACM，把CBM進行旋轉(zhuǎn)，上述的結(jié)論還成立嗎？在此開放題的解答過程中，由于沒有固定的、現(xiàn)成的模式可循，學生必須充分調(diào)動自己的知識儲備，用多種思維方式進行思考和探索，這就促使學生的探索精神和創(chuàng)造能力得到有效的鍛煉和發(fā)展。學生寫出了很多結(jié)論，這是一般講授難以達到的，有些結(jié)論頗具有創(chuàng)造性，也相當深入?？梢?，只要給學生提供適當?shù)目臻g，加以鼓勵和積極引導，學生的潛力就會得以開發(fā)，創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識就會大大增加。五、結(jié)合學生的能力基礎(chǔ)，設(shè)計變式性例題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維數(shù)學課堂教學應(yīng)關(guān)注方法的教學。實際證明，“變”能引起學生的思維欲望和最佳思維定向。變式訓

8、練是創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。教學中要善于運用變式，啟發(fā)學生多角度、多方向、多層次思考問題，鼓勵學生大膽假設(shè)，求新求異。變式訓練的方法很多，如一題多解(訓練發(fā)散思維)、一題多變(訓練創(chuàng)造思維)、多題一法(訓練集中思維)等。平時教學，筆者常設(shè)計一些變式例題，引導學生多角度、多方向地進行思維，嘗試多種解法，達到“做一例而通一類”的目的。例5：已知點C和點D在AB的兩側(cè)，且ACB=ADB=90°,E是AB的中點。(1)如圖，EC與ED是什么關(guān)系？為什么？(2)當點C和點D在AB的同側(cè)時，上述結(jié)論是否成立？為什么？(3)如圖，連結(jié)CD，并且F是CD的中點，EF和CD具有怎樣的位置關(guān)系？為什么？(4)

9、當點C和點D在的同側(cè)時，上述結(jié)論是否成立？為什么？(5)如圖，若CED是直角三角形，求CAD的度數(shù)？   此題以“直角三角形斜邊上的中線”及“等腰三角形三線合一”知識為背景，通過設(shè)問，一步步深入，形成命題鏈，在“變”中開闊學生的視野，拓寬學生的思維空間，在“不變”中尋找關(guān)系，從而找到解決問題的途徑。通過這一題組的訓練，將靜態(tài)的數(shù)學與動態(tài)的變化結(jié)合起來，讓學生在圖形的變化中理解并體驗變與不變。這樣學生不僅學得輕松，掌握了知識，也培養(yǎng)了學生探索知識、發(fā)現(xiàn)知識、運用知識的綜合創(chuàng)新能力，使他們明白：解題的秘密在于“萬變不離其宗”。六、結(jié)合學生的知識系統(tǒng)，設(shè)計研究性例題，培養(yǎng)學生的實

10、踐能力   “實踐與綜合應(yīng)用”是數(shù)學課程標準內(nèi)容標準的四個領(lǐng)域之一，“課題學習”是第三學段“實踐與綜合應(yīng)用”的主要呈現(xiàn)形式。設(shè)計一些類似于“課題學習”的研究性例題可以幫助學生綜合運用已有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過自主探索與合作交流，解決與生活密切聯(lián)系的問題，以發(fā)展他們解決問題的能力。七、結(jié)合學生的知識誤區(qū)，設(shè)計障礙陷阱例題，培養(yǎng)學生思維的深刻性在教學中，為加深基本概念的理解、公式的記憶等，有必要設(shè)計一些陷阱題障礙題，通過隱蔽或虛設(shè)條件、布置假象或設(shè)置迷惑等手段來診斷和矯正學生思維上存在的問題，幫助他們更深層次地理解要點、優(yōu)化思路、掃清障礙。例7：下列滿足兩根之和為2的方程為(

11、60;  )。A.x2-2x+4=0     B.2x2+4x+3=0   C.x2-4x-5=0   D. x2-2x-2=0誤解：A。究其錯誤原因，主要是由于學生沒有去考慮方程是否有實根的條件。教師引導學生先走進自己所設(shè)計的圈套，然后引導學生找錯、糾錯，這樣更有利于學生對易錯知識的理解，讓學生在反思中提高對知識誤區(qū)的理解程度。經(jīng)常有意識地練習此類例題，能使學生撥開迷霧，看清廬山真面目。八、結(jié)合學生的學習實際，設(shè)計訂正性例題，培養(yǎng)學生良好的學習習慣訂正作業(yè)錯誤是學生在平時的學習過程中經(jīng)常遇到的問題，是每個學生都應(yīng)具備的一種能力，也是一種良好的學習習慣，因此，以學生學習過程中出現(xiàn)的錯誤為素材設(shè)計數(shù)學例題，在落實“知識與技能”的同時，也有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。   “問題是數(shù)學的心臟”。在平時的教學中，我們要根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)和學習目標設(shè)計出內(nèi)容、形式具有新