論文——淺談低年級識字教學

1、淺談低年級識字教學劉平安 電話慶市巫溪縣上磺中心小學校摘要：本論文探討了農村小學語文識字教學中，如何培養(yǎng)低年級學生的自主識字能力，激發(fā)學生的識字興趣，以及如何充分利用現有的教學資源，充分拓寬學生的識字空間，盡量通過各種渠道進行識字，促進學生盡早實現閱讀。關鍵詞：識字教學 興趣 識字途徑 閱讀 識字是閱讀、習作的前提和基礎，學生只有在認識一定量的漢字后才能進行有效閱讀，才能從閱讀中獲取信息和豐富自己的知識，也為學習其它學科打好基礎。因此，作為小學語文教學重要組成部分的識字教學，對于低年級學生來說尤為重要，新課程語文教學改革在指導思想上也強調了識字教學的重要性，那么究竟如

2、何培養(yǎng)低年級學生的識字能力，激發(fā)學生的識字興趣和創(chuàng)新精神，通過各種渠道進行識字呢？又如何利用現有的教學資源，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松、愉悅，讓閱讀提前實現，使學生可以馬上把他們的識字成果運用于閱讀中，增加語文學習的成就感，增強語文學習的興趣呢？這是我們每一位語文教師在新課改背景下所面臨的新課題，也是一項具有挑戰(zhàn)性的工作。我在近期的識字教學中是這樣引導學生在課內外識字的：一、改進識字教學方法，激發(fā)學生識字興趣孩子的語文學習不是從零開始的，識字也不例外。本期以來，我擔任一年級的語文教學工作，其實孩子們在上小學一年級之前就已經認識了一些簡單的漢字。因此，從學習拼音開始，我就宣布我們

3、班上要評選出很多“識字大王”，其評選標準是在課堂上認識的生字多，獲得的生字卡片多，在課外認識的漢字多，獲得的“識字星”多。孩子們聽了，興趣高漲，個個都樂于識字，并且主動識字。在課堂教學中，我也盡可能地通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動學生積極性，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣。比如，我把每課要求會認的生字都做成蘋果形狀的卡片，孩子們通“摘蘋果”游戲認字，只要誰能準確認讀，就把蘋果卡片送給他，每學月下來，看誰的生字卡片多，就評選誰是“課內識字大王”。這樣一來，語文課上大家都爭先恐后的舉手識字，學生為了獲得生字卡片想盡一切方法識字，甚至有的孩子都學會了預習，能自己提前認識沒學過的生字，學

4、習效果較好。其次，我也通過“猜謎語”、“找朋友”、畫簡筆畫認識象形字等有趣的形式引導學生識字?？傊?，只有學生的興趣提高了，識字效率才能提高。二、開辟多種識字途徑，拓展學生識字空間語文課程標準明確指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！边@段話告訴我們，在語文教育的廣闊天地里，蘊藏著豐富的自然性課程資源、社會性課程資源、人文性課程資源，語文教育應直根于現實生活，面向未來，語文教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材，拓寬學生學習語文的空間。結合到識字教學來說，教師除了要幫助學生掌握教課書上會認會寫的字外，還要巧妙

5、引導學生利用課外學習資源，培養(yǎng)自主識字的意識和習慣，讓學生認識更多的字。我們從一年級起就要注意激發(fā)學生主動識字的愿望，開辟多種識字途徑，引導學生在生活中自主識字，增加識字量，為他們今后的閱讀和習作打下堅實的基礎。（一）、利用校園文化識字。學生進入校園，撲面而來的校名、校訓、小學生守則和學校里的板報等都可以作為識字的教學資源；進入班級，班級名、黑板報、班級制度、課程表、座次表等也都是學生很好的識字素材。例如，剛開學，由于學生不認識課表，不知道每節(jié)課是什么課程，也不知道該做什么樣的準備，每當音樂課和體育課等不是在教室里學習的科目，學生都需要任課教師來告訴學生是什么課，然后帶領學生到什么地方去上，我

6、告訴學生，這樣太麻煩，然后我就教學生自己學會認識課程表，認識課表中的課程名稱并做好每堂課的準備工作，兩三周過后，一部分孩子已經會認識課表了，他們通過對課程表的認識，感到很神奇也很有成就。其次，我讓學生認識座次表中伙伴的名字，一年級的孩子對于擔任小組長、課代表等“官職”是很感興趣的，于是我提出各“官職”的認命標準，認識本組同學姓名的可以當小組長，小組長負責收發(fā)本組的作業(yè)本以及帶領本組同學做勞動和開展其它活動；認識全班同學姓名的就可以當班長，班長就是老師的小助手，可以行使老師給予的權力。學生們聽了，個個都想當小組長或班長，于是一下課就對著座次表上的姓名認真識記。沒幾天功夫，許多學生就能將全班學生姓

7、名中100多個漢字記住了，也能順利地幫老師收發(fā)本子了，這樣一來，不光減輕了老師收發(fā)作業(yè)本的工作量和滿足了學生“當官”的愿望，更重要的是讓學生認識了很多的漢字。（二）、在課外閱讀中識字。一年級的學生都很喜歡聽故事，每周的班隊課，我都給學生講幼兒畫報等讀物中適合孩子年齡特點的小故事，在學生認識了一部分漢字后，我索性放手讓學生自己閱讀這些讀物，當然，閱讀是有困難的，當孩子遇到不認識的字，我要求孩子通過多種方法去解決，比如有拼音的就自己拼讀，要是沒有拼音的可以同學或老師。由于一年級上冊尚未學習查字典，所以課后只要有孩子拿著課外讀物向我跑來，我都明白孩子都是來請教生字讀音的，當然我也認認真真的教孩子每個

8、字，每句話該怎么念。一段時間后，我要求學生把自己讀到的故事在班隊課上講給小伙伴聽，來展示自己閱讀的收獲。一年級孩子是很喜歡表現自己的，雖然故事講得不太流利，但在老師的引導和表揚下，學生興趣高，表現欲強，都想通過看課外書，然后在小伙伴面前講故事來展現自己。通過講故事，激發(fā)了學生讀書的欲望，提高了學生課外閱讀的興趣，同時通過課外閱讀，學生既鞏固了熟字，又學到了生字，體驗到了識字的成就感。這樣一來，識字和閱讀相互促進，相得益彰。（三）、在環(huán)境接觸中識字。學生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見：電腦電視上的字幕、商場超市的各種商品名、說明書、路邊的各色廣告招牌、路標這些都為學生營造了一個良好的識字環(huán)

9、境。同時，在這種大語文環(huán)境下識字、認字，增加了刺激記憶的機會，能促進學生對所學生字詞的強化和鞏固。因此，我這樣要求學生，只要在生活中認識了五個或五個以上的漢字，就可以來跟老師匯報自己的識字收獲，說說自己在哪里又認識了哪些漢字，還可以簡單地說說自己是怎樣認識或記住這些字的，然后，老師就獎勵一顆“課外識字星”，每學月學生憑“識字星”的數量參與評選“課外識字大王”。學生識字興趣濃厚，很多家長都向我反映孩子最近很喜歡認字，走在大街上總在問這是什么字，那是什么字我聽得心里樂滋滋的。其實，日常生活中識字資源無處不在，無時不有。拓寬識字面，不僅可以增加識字量，更重要的是把識字活動置于真實的生活之中，使學生的學習與生活融為一體，這樣的學習活動有利于陶冶生活情操，培養(yǎng)生活才干和觀察生活、認識生活的習慣?？傊R字是小學階段的一項重要任務，