中班表現(xiàn)性區(qū)域：不給糖果就搗蛋a

1、表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)中班表現(xiàn)性區(qū)域活動(dòng)：不給糖果就搗蛋游戲來源 11月份，商店里布置了濃濃的萬圣節(jié)氣氛，不少幼兒?jiǎn)枺骸袄蠋?，什么是萬圣節(jié)？”西方的萬圣節(jié)對(duì)中國人是陌生的，為了讓孩子們認(rèn)識(shí)了解萬圣節(jié)，教師便在圖書角設(shè)立了以萬圣節(jié)為主題的繪本閱讀。在眾多的繪本中，孩子們對(duì)其中的一本書不給糖果就搗蛋產(chǎn)生的濃厚的興趣，教師了解到過萬圣節(jié)中非常重要的一項(xiàng)活動(dòng)就是討糖果，基于孩子們沒有討著糖果過萬圣節(jié)，為了讓幼兒體驗(yàn)“不給糖果就搗蛋”的活動(dòng)，就設(shè)計(jì)了本次活動(dòng)。預(yù)期目標(biāo)第一階段：能大膽的對(duì)陌生教師說出所需糖果的數(shù)量和顏色。（預(yù)設(shè)）第二階段：能大膽地對(duì)同伴說出所需物品的特征，能堅(jiān)持聽完整、聽懂。第三階段：能完整地對(duì)同

2、伴說出所需要物品的數(shù)量、顏色、大小、厚薄、形狀等，能聽懂別人講述的內(nèi)容，并適當(dāng)進(jìn)行詢問。第四階段：1、 能用生動(dòng)的語言地對(duì)同伴說出物品的特征及細(xì)節(jié)，能完整傾聽，并根據(jù)自己的意愿詢問。2、 體驗(yàn)挫折，在交往困境中能運(yùn)用協(xié)商性語言完成任務(wù)。圖片材料投放糖果，糖果罐、任務(wù)單、籃子、衣物、帽子、道具等、神秘箱、各色形狀、顏色、大小的花片、紙牌、數(shù)字袋等。游戲玩法 幼兒穿上萬圣節(jié)的服裝打扮好自己，拿上任務(wù)單，根據(jù)任務(wù)單的提示，找到單上標(biāo)識(shí)的辦公室及糖果罐，對(duì)教師說出自己要的糖果的顏色和數(shù)量，最后由教師確認(rèn)簽字。游戲推進(jìn) 一 ：活動(dòng)開始，幼兒三三兩兩得穿上各自的服裝進(jìn)行打扮，他們選擇了披風(fēng)、巫師帽、面具、

3、魔法棒等，同伴間會(huì)互相幫助穿戴。接著拿著任務(wù)單找到了單上標(biāo)識(shí)的辦公室和糖果罐。緊接著面對(duì)陌生老師8位幼兒低下頭相互看了看，停了約1分鐘，其中有2位幼兒悄悄的走到了后面。最后，方浩宇小朋友先說了：老師，你好，可不可以給我3個(gè)粉紅色的糖果。老師：可以（打開罐子）你自己拿吧！”他拿了3顆糖后，蹦蹦跳跳得找下一位老師。（沒有完成教師簽名）。在這之后，其他的幼兒也都開始對(duì)著老師說出自己的需要“可以給我X顆糖果嗎？”音量適中。這8位幼兒基本都能順利說出并拿到數(shù)量“1-6”的各色糖果。討糖活動(dòng)任務(wù)單各色糖果及糖果罐子觀察分析1、 興趣高：從本階段幼兒打扮時(shí)的情況看，萬圣節(jié)“扮鬼”“討糖”的活動(dòng)新鮮有趣，到教

4、師的辦公室就像尋寶一樣讓人激動(dòng)。2、無難度的互動(dòng)：由教師進(jìn)行驗(yàn)證雖然比較方便、快捷、但是沒有難度和出錯(cuò)時(shí)的驗(yàn)證互動(dòng)。3、“句式模仿”的游戲規(guī)則不利于幼兒在真實(shí)情境中交流本階段活動(dòng)是否符合指南背景下幼兒的語言發(fā)展。教師認(rèn)為這種“可以給我X顆X色的糖果？”的機(jī)械句式，是以枯燥的練習(xí)為目的，它是片面、不符合幼兒語言發(fā)展的。語言一定是在有需要基礎(chǔ)上才說的，應(yīng)該更注重語言在日常生活中的使用?！鞍绻怼毖b扮各異向教師討糖果成功調(diào)整推進(jìn)（圖片）1、增加材料特征的維度：說出糖果的數(shù)量顏色這樣二維的內(nèi)容沒有難度，添加融合顏色、圖案、數(shù)字的紙牌，即可培養(yǎng)觀察能力，又能鍛煉口語表達(dá)的完整性。2、設(shè)計(jì)新活動(dòng)“萬圣節(jié)專柜

5、神秘盒”：與幼兒共同討論游戲規(guī)則及玩法，達(dá)成共識(shí)：改變?cè)瓉砉潭ň涫降幕顒?dòng)，設(shè)立萬圣節(jié)禮物專柜，由孩子扮演“服務(wù)員”，幼兒在柜臺(tái)前取一個(gè)“神秘盒”，打開盒子并用盒子的蓋子遮住里面放著紙牌，接著對(duì)柜臺(tái)的“服務(wù)員”講述紙牌的樣子，“服務(wù)員”在后面的柜子里拿出他聽到那張牌，如果是對(duì)的，幼兒將她放進(jìn)盒子。驗(yàn)證講述對(duì)錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)是：里面相同的東西有兩個(gè)。將箱子的東西說完找全后，碼在柜臺(tái)的另一側(cè)。游戲推進(jìn) 二 ：新投入的材料紙牌講述“神秘盒”內(nèi)的材料 本次活動(dòng)出現(xiàn)“柜員”來回跑的現(xiàn)象，單位活動(dòng)時(shí)間中每個(gè)幼兒約能完成23個(gè)箱子。例：幼兒甲：我要一張牌上面有紫色的花紋，嗯然后上面有一只米妮（“柜員”跑了）幼兒甲：我

6、還沒有說完，你回來，（“柜員”再跑回來）幼兒甲：米妮做了一個(gè)這個(gè)手勢(shì)（擺姿勢(shì)），嗯然后紙片背后有：1、2、3（“柜員”跑又了）幼兒甲：函靜你回來，還有呀，有5朵花。（“柜員”再跑回來）“柜員”：給你，對(duì)嗎？幼兒甲：對(duì)幼兒甲：我要4個(gè)藍(lán)色的糖果？“柜員”：嗯，對(duì)嗎？幼兒甲：對(duì)觀察分析1、“看”、“想”、“說”不同步：幼兒甲講述紙牌的內(nèi)容和細(xì)節(jié)較具體，但講述中需要暫停2-3次才能完整講述，這是觀察與組織語言不同步?jīng)Q定的，出現(xiàn)多次的“然后”，可能是幼兒甲關(guān)聯(lián)詞的困乏，或是幼兒甲在思考時(shí)的過渡性語言。2、傾聽能力欠缺或不適應(yīng)：“柜員”不聽對(duì)方說完就跑的情況其一可能是該幼兒傾聽能力的欠缺，其二也可能是由

7、該幼兒第一次使用這樣的語言互動(dòng)，還不適應(yīng)。調(diào)整推進(jìn)（圖片）1、 組織交流活動(dòng)，討論游戲規(guī)則達(dá)成共識(shí)：（1） 講述者：先觀察、再思考、最后講述，盡量不超過兩次，一次講完。（2）對(duì)“柜員”的要求：要等待對(duì)方說完，也可以詢問：“還有嗎”等？2、豐富幼兒的關(guān)聯(lián)詞如“接著、緊接著、然后、最后”。3、隨著講述能力的提升，需要提高講述的難度，拓展語言的維度。（1） 加入與紙牌特征及其相近的干擾紙牌。（2） 加入具有大小、厚薄、顏色、形狀的片片。游戲推進(jìn) 三 ：新投入的形狀片片神秘盒內(nèi)三個(gè)不同難度的講述材料再次出現(xiàn)“柜員”來回跑動(dòng)的現(xiàn)象，單位活動(dòng)時(shí)間內(nèi)每個(gè)幼兒依舊能能完成23個(gè)箱子。 幼兒甲：我要一個(gè)紅色的三

8、角形“柜員”：給幼兒甲：不是，是個(gè)大的，厚的三角形?！肮駟T”：還有嗎？幼兒甲：它的背面是黑色的?！肮駟T”：給幼兒甲：嗯，是的。（放入盒子）幼兒甲：我要6個(gè)黃色的糖果?！肮駟T”：給觀察分析1、跑動(dòng)現(xiàn)象：幼兒講述糖果紙牌較易，新投入的形狀片片涉及多個(gè)維度的講述往往需要2次以上才能講述完整，幼兒甲的不完整講述導(dǎo)致了“柜員”來回跑動(dòng)的現(xiàn)象。2、傾聽能力有所提升：在本階段中“柜員”有適當(dāng)?shù)脑儐枺軋?jiān)持將同伴的話聽完。3、講述材料的局限：雖較大程度的讓幼兒喜歡說、多說、敢說，但是這種說，還是基于材料上的講述。材料在固定的時(shí)間內(nèi)是不變的，講述也傾向于描敘述性的語言，涉及的范圍還是有限的。5、萬圣節(jié)“搗蛋”規(guī)

9、則被淡化了：這種走向與“不給糖果就搗蛋”的萬圣節(jié)的游戲規(guī)則被淡化，并不是真正意識(shí)上的“不給糖果就搗蛋”。調(diào)整推進(jìn)（圖片）萬圣節(jié)柜臺(tái)區(qū)：1、 拓展生動(dòng)講述：與幼兒討論可用什么樣的形容詞講述材料的細(xì)節(jié)，拓展語言表述的生動(dòng)性。2、設(shè)立“不給糖果就搗蛋”區(qū)：沿用為自己打扮萬圣節(jié)裝束的環(huán)節(jié)，還是在辦公室里向教師討要糖果，但教師會(huì)進(jìn)行刁難，幼兒則無論如何都要討要到糖果。游戲推進(jìn) 四 ：萬圣節(jié)柜臺(tái)區(qū)：幼兒甲：我要一張紙牌，上面有藍(lán)色的花邊，還有一只米奇（停頓）恩，它的手伸出一個(gè)手指頭，恩腳這樣的看起來它很開心，是笑的，然后在她的頭頂上有一個(gè)數(shù)字8嗯，背面有8個(gè)會(huì)飛的東西有翅膀嗯這個(gè)東西是圓圓的有點(diǎn)像鏡子。幼

10、兒乙：我要一塊藍(lán)色的三角形嗯它是大的，然后是薄的。不給糖果就搗蛋區(qū)幼兒丙：老師，您好，可以給我一顆糖嗎？教師：我現(xiàn)在沒空，請(qǐng)等一會(huì)（教師打電話中）幼兒丙站在教師旁邊等待，并開始玩桌上的一張紙，2分鐘后教師打完電話。幼兒丙：老師，可以給我一顆糖嗎？教師：這個(gè)糖是我自己的，不能給你（表情嚴(yán)肅，音量較大）幼兒丙：（沉默了3分鐘）與旁邊的小朋友說：怎么辦？我都不知道怎么辦？（小聲）幼兒丙：老師，我一定要這個(gè)糖果，你給我吧？教師：那我為什么要給你？（笑）幼兒丙：這是我的任務(wù)，要到糖果（音量適中）教師：拿我可不能白白的給你！你可以拿東西給我換嗎？幼兒丙：（沉默）我沒有東西？（小聲）教師：我要喝水，你幫我到

11、飲水機(jī)上倒點(diǎn)水，我就給你一個(gè)糖果，行嗎？幼兒丙：好，是那邊的飲水機(jī)嗎？（聲音響亮，拿著杯子去倒水）老師，好了。教師：給你。幼兒丙：謝謝老師（笑了）。教師說：我今天感冒了，聲音啞了像個(gè)巫婆對(duì)不對(duì)？幼兒丙：不會(huì)，老師你得聲音像天使一樣?。懥粒┙處煟喊?，你太可愛了，再給你一顆糖。觀察分析萬圣節(jié)柜臺(tái)區(qū)：幼兒甲講述過程有若干停頓，出現(xiàn)了許多“然后”“嗯”這是在編輯語言時(shí)，出現(xiàn)的過渡詞，說明幼兒甲已將二三個(gè)句子連在一起一次講述，但并不是完整講述?！安唤o糖果就搗蛋”區(qū)：1、 不斷體驗(yàn)挫折，堅(jiān)持完成任務(wù)：教師的多次設(shè)置的“搗蛋”并沒有使幼兒丙放棄，幼兒一直堅(jiān)持“磨”到了糖果。2、 察言觀色的“討糖者”：對(duì)話過程中，幼兒丙的音量是在變化的，每當(dāng)對(duì)方嚴(yán)肅的時(shí)候，他的音量隨之變小。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候他須小心翼翼的說，認(rèn)真傾聽，觀察對(duì)方表情。對(duì)話中幼兒丙沒有因?yàn)榻處煛安唤o糖果”就“搗蛋”，但是教師對(duì)孩子的“搗蛋”，卻促使幼兒丙在對(duì)話過程中學(xué)會(huì)“察言觀色”。3、 交往困境帶來的“不確定性”，促進(jìn)