新課程背景下如何設(shè)計課堂教學目標

1、新課程背景下如何設(shè)計課堂教學目標課堂教學設(shè)計是課堂教學實施前必需的準備工作，而教學目標的設(shè)計又是其中的關(guān)鍵部分，它關(guān)系到課堂教學模式的選擇、教學策略和教學媒體與環(huán)境的合理組合和運用、對教學結(jié)果的評價，也關(guān)系到生物課程目標的實現(xiàn)和國家基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標的落實。一、制定教學目標時存在的問題1.在教學之前未制定明確的教學目標。部分教師不理解制定教學目標的重要意義，認為講完規(guī)定的教材內(nèi)容就是完成了教學任務(wù)，就達到了教學目標。2.教學目標僅作為教案中的一種備查形式。在課堂教學過程中，教師只憑經(jīng)驗和考試的要求操作，教學目標對教學活動、教學過程沒有直接的指導作用，形同虛設(shè)。 3.制定了基礎(chǔ)知識和基本

2、技能方面的目標，即“雙基”目標，忽視了情感態(tài)度與價值觀目標。 4.制定了很多教學目標，但有些目標超出了學生認知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”，實際上無法達到。 5.只注重少數(shù)不太重要的教學目標，忽略了重要的教學目標（例如培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的目標）。 6.不能清楚地表述課堂教學目標。部分教師仍是20世紀70年代以前的表述方式，所制定的教學目標含糊、籠統(tǒng)，不便于檢測學生的學習結(jié)果，因而課堂教學中對教學目標是否達成，教師心中無數(shù)。在新課程背景下，怎樣才能使設(shè)計的課堂教學目標既能真正落實課程標準的要求、體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，又具體、明確、具備可操作性，這是一個值得探討的重要

3、課題。二、制定教學目標的依據(jù)（一）課程標準中的課程目標是制定教學目標的直接依據(jù)國家規(guī)定的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的總目標是最高層次的目標（第一層次的目標）。這些目標被分解到不同的學科中去實現(xiàn)，并由學科專家制定出學科課程目標及不同學段（初中、高中）的課程目標（第二層次的目標）。課程目標既體現(xiàn)國家培養(yǎng)總目標的要求，又結(jié)合學生的實際情況、社會的需求和學科發(fā)展的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程開發(fā)的有關(guān)價值取向。因此課程目標是教師制定教學目標的直接依據(jù)。教師在教學的過程中，要將本學段的課程目標分解成單元或章的目標（第三層次的目標），并要進一步分解和制定節(jié)的教學目標和課時目標（第四層次的目標）。這是一個將宏觀目標（第一、二層次的目標

4、）逐級細化為具體目標的過程，最終要把它們落實到每一節(jié)課的教學之中。教師在這一工作中要注意：1.在充分理解第一、二層次宏觀目標的基礎(chǔ)上，依據(jù)高層次的目標創(chuàng)造性地擬定可操作、可實現(xiàn)的各層次具體目標。2.在制定第三、四層次的教學目標時，要仔細研讀，深刻領(lǐng)會課程標準提出的課程總目標和課程的具體目標，充分考慮課程目標的體現(xiàn)和貫徹，兼顧課程標準中相應(yīng)的內(nèi)容標準以及具體的教學任務(wù)和內(nèi)容的特點。3.根據(jù)學校的現(xiàn)實情況，制定具體的切合實際的教學目標。處于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)、資源條件相對薄弱的學校，教師制定的教學目標只要達到課程標準的基本要求即可，對于條件較好的學校，教師應(yīng)考慮達到較高層次的教學目標。（二）制定教學目

5、標還要依據(jù)對學科知識的分析，對學生的分析和對社會的分析 對學科知識的分析主要是依據(jù)課程標準提供的教學內(nèi)容及其要求，結(jié)合對學生已學過知識的掌握情況的分析，設(shè)計出知識目標，并在對知識內(nèi)容和實驗、實習等內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上進行能力目標的分析。一節(jié)課的內(nèi)容可以培養(yǎng)的能力有多個方面，究竟選擇哪一個或哪幾個方面作為本節(jié)的目標，還要考慮學生的需要、社會的需求和后續(xù)課程的需要。例如，生物教學中培養(yǎng)觀察能力是一個很重要的目標，而在培養(yǎng)的順序方面，教師往往先讓學生學會按順序觀察，再讓學生學會標記觀察及對照觀察等等。同樣，在知識和能力目標分析的基礎(chǔ)上，還要結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計出適合培養(yǎng)的情感和態(tài)度目標，然后根據(jù)對

6、學生的思想狀況的分析，按需求的緊迫性和重要性進行選擇，同時要考慮學校與社會環(huán)境中可利用的課程資源。例如，了解到學生愛護花草樹木、保護環(huán)境的意識比較薄弱，就應(yīng)結(jié)合有關(guān)教學內(nèi)容，在課上設(shè)立相關(guān)的目標進行教育；在“世界環(huán)境日”或“植樹節(jié)”等社會性節(jié)日臨近時，應(yīng)注意從教材中挖掘適宜的內(nèi)容進行相應(yīng)的教育?？傊O(shè)計好教學目標，做好對課程目標的理解、研究，做好對學科知識、學生和社會的全面分析都是必不可少的。三、教學目標的分類體系我國的教學目標分類采用的是布盧姆(B.S.Bloom)的分類系統(tǒng)，將教學目標分為知識、技能、情感三大類，并且對三大類目標提出了不同水平的具體要求。表1列出的是我國全日制義務(wù)教育生

7、物課程標準（實驗稿）（以下簡稱生物課程標準）中三類學習目標的各種水平的要求。它是在布盧姆等對各類目標水平劃分的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的生物教學的實際制定的。表1 生物課程標準中各類學習目標的不同水平要求四、教學目標的表述方式行為目標的ABCD表述法 教學目標應(yīng)規(guī)定學生在教學活動結(jié)束后能表現(xiàn)出什么樣的學業(yè)行為，并限定學生學習過程中知識、技能的獲得和情感態(tài)度發(fā)展的層次、范圍、方式及變化效果的量度。對每節(jié)課教學目標的準確表述，可以充分發(fā)揮教學目標在教學活動中的指向、評估和激勵作用。表述教學目標時一般要慎重考慮以下四個因素。 1.行為主體。根據(jù)新課程的有關(guān)理念，在編寫教學目標時，無論是一

8、般的行為目標或是具體的行為目標，在描寫時都應(yīng)寫成學生的學習行為而不是教師的教學行為，一般不用來描述教師的教學程序或活動的安排，如“使學生”“讓學生”“提高學生”及“培養(yǎng)學生”等描述，而用“能認出”“能解釋”“能設(shè)計”“能寫出”“對作出評價”或“根據(jù)對進行分析”等描述，要清楚地表明達成目標的行為主體是學生。 2.行為動詞。根據(jù)生物課程標準的要求，教學具體目標應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞來描述。而傳統(tǒng)應(yīng)用的“了解”“掌握”“知道”“熟悉”等幾個籠統(tǒng)、含糊的、難以觀察到的、僅表示內(nèi)部心理過程的動詞，往往難以測量，無法檢驗。而“認出”“說出”“描述”“解釋”“說明”“分析”“評價”

9、“模仿”“參與”“討論”“交流”“認同”“拒絕”等詞則是意義明確、易于觀察、便于檢驗的行為動詞。課程標準的“學習目標的說明”中列出了一些常用的知識性目標動詞、技能性目標動詞及情感性目標動詞，可作為生物教師備課時的參考。 3.行為條件。有時需要表明學生在什么情況下或什么范圍內(nèi)完成指定的學習活動，如“用所給的材料探究”“通過合作學習小組的討論，制定”“通過自行設(shè)計小實驗，體驗”等。 4.表現(xiàn)程度。指學生對目標所達到的表現(xiàn)水準，用以測量學生學習的結(jié)果所達到的程度。如“能準確無誤地說出”“詳細地寫出”“客觀正確地評價”等表述中的狀語部分，便是限定了目標水平的表現(xiàn)程度，以便檢測。上述

10、教學目標表述包括的“四要素”是由行為觀的代表馬杰(R.F.Mager)提出的“三要素”發(fā)展來的，又稱為ABCD表述法。它們的含義是：A即“行為主體”(audience)，意為學習者，就是目標表述句中的主語。B即“行為”(behaviour)，即學習者應(yīng)做什么，目標表述句中的謂語和賓語。C即“條件”(conditions)，意為上述行為在什么條件下產(chǎn)生。D即“程度”(degree)，即上述行為的標準。例如，一個運用ABCD方法表述的教學目標例句：“通過學習昆蟲的形態(tài)特點后，學生能以90%的準確度，從書上的圖中辨認出哪些是昆蟲。”其中，行為主體是“學生”，行為是“辨認昆蟲”，條件是“在本課課本的圖

11、中”，標準是“達到90%的準確度”。五、制定教學目標應(yīng)注意的問題1.教學目標要全面。要反映教育對人的全面發(fā)展的要求，要體現(xiàn)多元化。不僅有對知識性目標的要求，還要重視學生操作、能力、情感、態(tài)度、意識等方面的發(fā)展要求。2.要具體明確。明確的教學目標必須具備兩點：一要表明教師可觀察到的學生的學習結(jié)果，如“能認出種子的結(jié)構(gòu)”“能描述種子萌發(fā)的過程”“畫出的結(jié)構(gòu)圖”等；二要體現(xiàn)上述的教學目標的“四要素”。3.要重點突出。通常每一節(jié)課中可以設(shè)計多個教學目標，每個教學目標都代表著一定的學習結(jié)果。在進行設(shè)計時教師要對各種目標進行權(quán)衡，確定主要目標，其他目標盡可能圍繞主要目標設(shè)計。這樣可以突出重點，防止由于目標

12、過于分散，影響學習結(jié)果。4.要難易適中。目標的難度，要接近學生認知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”。目標太高，學生經(jīng)過努力達不到，會使學生產(chǎn)生畏學心理，喪失信心；目標過低，學生的學習毫無壓力，目標對學生的發(fā)展起不到激勵作用。因此，在制定目標時，教師要對學生的群體學習水平有一個科學的分析。5.要便于檢測。編寫具體目標時，教師必須清楚地意識到它們將被用于編制檢測項目，如果不能根據(jù)這些目標測出預(yù)期行為，則表明所制定的目標籠統(tǒng)、含糊、冗長、不符合要求。所以應(yīng)盡可能地用可觀察到的外顯行為來描述，或用可測量的（筆試、口試、動作測驗、心理測驗）語句來陳述目標。教師在設(shè)計教案時要留足檢測目標的時間，要制定與每一個具體目標有相對應(yīng)匹配關(guān)系的檢測項目，以保證實際教學緊緊圍繞教學目標而開展。6.要有彈性。教學目標的彈性主要表現(xiàn)在兩個方面，一是區(qū)別對待不同水平的學生。統(tǒng)一的目標規(guī)定了所有學生達標的最低限，但對于不同特點的學生，目標應(yīng)體現(xiàn)出有所側(cè)重。二是可有一些隱式目標或預(yù)期目標，如“愿意”“樂于”“能堅持”等便為隱式目標。又如“親自栽培一種常