幼兒游戲的價值

1、幼兒游戲的價值 小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。游戲是幼兒的第一心理需要，幼兒從事、喜愛游戲幾乎是與生俱來的。作為幼兒教育工作者，必須充分認識游戲的價值，把游戲與幼兒身心健康發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。一、游戲促進幼兒的身體發(fā)展幼兒的身體發(fā)展是指幼兒身體的生長發(fā)育、身體基本動作和技能的發(fā)展、身體協(xié)調(diào)能力的發(fā)展和身體適應能力的發(fā)展，它是幼兒全面發(fā)展的基礎。1、游戲促進幼兒身體的生長發(fā)育幼兒身體各系統(tǒng)器官的生長發(fā)育包括形態(tài)結構與生理機能的發(fā)展變化，可以用身高、體重、頭圍、胸圍、脈搏、血壓、肺活量等作為測量指標。游戲可以使幼兒身體活動各器官得到活動和鍛煉，促進幼兒大、小肌肉的運動，促進骨骼、關節(jié)的靈活

2、與協(xié)調(diào)。專門的體育游戲?qū)Υ龠M幼兒身體的生長發(fā)育效果顯著。2、游戲促進幼兒身體基本動作和技能的發(fā)展幼兒的游戲總是與身體運動和肢體動作的練習密切相關的。幼兒在游戲中會反復練習各種基本動作，如抓、爬、滾、跑、跳、攀登、投擲等。這些運動不僅能促進他們骨骼、肌肉系統(tǒng)及體內(nèi)新陳代謝和運動機能的發(fā)展，還可使幼兒動作的協(xié)調(diào)和控制能力得到提高。幼兒早期主要是進行感知運動游戲，幼兒的所有游戲都包括動作的成分，天然地具有促進身體運動能力，如大肌肉、小肌肉以及全身運動協(xié)調(diào)性發(fā)展的潛能。進入幼兒時期，幼兒主要進行大肌肉運動游戲和小肌肉運動游戲。爬、跑、跳、鉆、攀登等類體育游戲，能夠鍛煉幼兒的大肌肉活動能力。另外插塑、搭

3、積木、穿珠等游戲，能夠發(fā)展幼兒的手部小肌肉活動能力，促進幼兒眼手協(xié)調(diào)技能的發(fā)展，可以為幼兒以后學習書寫等奠定基礎。3、游戲促進幼兒身體動作協(xié)調(diào)能力的發(fā)展幼兒在游戲時總是多次重復一種運動，而且，他又總是用各種不同的方法來玩這種運動，因此游戲?qū)τ谶\動控制與協(xié)調(diào)能力的發(fā)展具有積極的意義。在運動控制的學習過程中，幼兒必須學會進行兩個控制，即運動的一致性和運動的一貫性。運動的一致性是指幼兒熟練掌握一套動作技能，如行走、抓握等；運動的一貫性是指幼兒在不同情境中靈活地運用這些具有一致性的動作技能，如在各種不同的地面上行走，或既能接住一個球也能接住一張紙。前一種控制是后一種控制的基礎。4、游戲促進幼兒身體適應

4、能力的發(fā)展幼兒身體適應能力的發(fā)展，包括機體對外界環(huán)境的各種變化，如冷、熱、干燥、潮濕、風雨、噪聲等的適應能力以及機體對各種疾病的抵抗能力和病后恢復能力。在戶外進行的游戲使幼兒直接接觸到充足的陽光、新鮮的空氣，增強了幼兒對環(huán)境變化的適應能力，促進幼兒的身體健康。二、游戲促進幼兒的認知發(fā)展認知能力是幼兒心理品質(zhì)的重要部分，它包括感知能力、記憶能力、想象能力和思維能力等。游戲中的動作、情節(jié)、玩具和游戲材料符合幼兒認知的特點，能夠喚起幼兒的興趣，激發(fā)幼兒積極地進行思維、想象和創(chuàng)造等，使幼兒在輕松愉快的氛圍中發(fā)展智力。1、游戲能豐富幼兒的知識, 培養(yǎng)其學習能力（1）游戲能豐富幼兒對事物的認識游戲的過程是

5、一個自然學習各種知識的過程，這種學習是幼兒建立在好奇心基礎上的，由自己觀察和探索來得出結論的學習，是一種主動的發(fā)現(xiàn)式的學習，這也是當代教育家倡導的最有價值的學習。例如，幼兒玩水時，感知水的流動、溶解、浮力等特性，以及小桶、水壺等工具與水的關系；幼兒玩滑梯時，通過爬上和滑下的身體運動，體驗著高低變換的感受，理解著“高”、“低”、“上”、“下”等方位概念。（2）游戲能夠豐富幼兒的社會性知識和經(jīng)驗幼兒通過社會性游戲，如聯(lián)合游戲和合作游戲等，與同伴和教師進行交往，在群體中獲得有關日常生活、文化、政治等各種社會性知識，獲得社會性交往的體驗，懂得交往的規(guī)則，掌握交往的技能等，這是幼兒發(fā)展所必需的知識前提和

6、經(jīng)驗基礎。如幼兒學習小兔乖乖這篇故事，教師為加深幼兒對故事的理解，請幼兒分別扮演自己感興趣的角色，如大灰狼、小白兔、兔媽媽。再分組練習，配合音樂，布置情境場地。最后評出最優(yōu)秀的一組，并說出故事的含義，不相信壞人的話，不要給壞人開門。另外，通過角色分配，幼兒也知道游戲中需要相互配合，需要適當犧牲自己的利益以成全集體活動。（3）游戲能夠加深幼兒對周圍事物的認識無論是游戲中的物體操作，還是角色扮演，都是對現(xiàn)實生活的反映，幼兒在游戲中把自己對生活的認識和感受充分表達出來，并且時常重復，使幼兒對周圍事物的認識得以加深和鞏固，如在游戲中幼兒需要觀察、感知、比較、分類、回憶、想象。在游戲中幼兒開始推理，開始

7、發(fā)展邏輯思維的能力，詞匯量增加，開始發(fā)現(xiàn)數(shù)的關系和科學上的事實。 如幼兒在認識自然界的天氣和季節(jié)時，可通過游戲“四季晴雨表”來鞏固和加深學生對晴天、雨天、陰天、刮風、下雪及春、夏、秋、冬的理解。 在游戲中，幼兒要運用語言表現(xiàn)游戲的情節(jié)和內(nèi)容，交流思想。比如在“摸一摸”的游戲中，幼兒隨著教師的口令摸頭、鼻子、眼睛、嘴等，一邊游戲一邊形象地理解、認知五官的名稱和位置。 幼兒在玩“球”和“圓”的同時，發(fā)現(xiàn)球體可以朝任意方向運動。教師拿出實物5個蘋果，讓幼兒在操作、擺弄5個實物的同時，理解認識了“5”及“5的分解、加減”等。總之，游戲使幼兒增進了對周圍事物的認識，獲取了物理知識、數(shù)理邏輯知識和社會性知

8、識，并在動手操作與思維的過程中，加深了對事物的認識，增長了知識。所以，游戲是幼兒認識世界和改造世界的途徑，是獲取知識的有效手段。2、游戲促進幼兒思維能力的發(fā)展心理學的研究已經(jīng)證實了游戲經(jīng)驗有助于幼兒想象力、創(chuàng)造力和問題解決等能力的發(fā)展。（1）游戲為幼兒提供積極思維的機會在強調(diào)幼兒主動性和創(chuàng)造性的游戲中，幼兒需要不斷地進行思考、不斷地解決問題。在游戲中幼兒的思維不斷活躍起來，尤其是計算游戲、語言游戲、猜謎語等智力游戲更能促進幼兒積極思考。例如，在“醫(yī)院”的角色游戲中，幼兒首先要自由分配醫(yī)生、護士和病人的多種角色，然后要思考每種角色的職責。扮演醫(yī)生的幼兒要決定給病人吃什么藥、打什么針等；扮演護士的

9、幼兒要有針、藥，要知道怎么注射；扮演病人的幼兒要把自己當成生病的小朋友，要假裝身體哪個地方不舒服。（2）游戲促進幼兒具體形象思維和抽象邏輯思維的發(fā)展幼兒的游戲過程總是伴隨著感知、概括、注意、記憶的思維過程，幼兒正是在這樣的思維過程中發(fā)展具體形象思維和抽象邏輯思維的。象征游戲是幼兒從具體思維向抽象思維過渡的重要途徑。象征性游戲中以物代物的形式是記憶、想象、思維等多種心理成分參與的心理過程。如幼兒以半邊皮球當帽子，首先對當前刺激物（半邊皮球）的外形特征進行感知分析，發(fā)現(xiàn)它與不在眼前的物體（帽子）的相似之處。以此為支柱，把不在眼前的物體的意義（帽子）來命名當前刺激物（半邊皮球），這包括知覺、原有信息

10、的重組、意義的轉(zhuǎn)換（假裝）、想象等心理過程。幼兒在象征游戲中扮演不同角色，使用各種游戲材料，使象征性心理功能得到發(fā)展，促進感知向思維過程過渡，大大促進幼兒智力的發(fā)展。（3）游戲促進幼兒發(fā)散性思維的發(fā)展游戲能夠促進幼兒發(fā)散性思維發(fā)展的原因在于，游戲可以使幼兒變換各種方式來對待物體，不僅擴大了幼兒與材料之間相互作用的機會，也使幼兒的思維方式變得靈活而不刻板。美國心理學家鄧斯克（Dansky）和席爾曼（Silverman，1973）首次對兒童游戲與發(fā)散性思維能力之間的關系進行了研究。他們以90名46歲的幼兒為被試，男女各半，將其等分成三組，即游戲組、模仿組和控制組，讓各組幼兒進行不同性質(zhì)的活動。結果

11、發(fā)現(xiàn)，三組幼兒在舉出各種物品標準用途（如用螺絲刀擰螺絲、用夾子把卡片夾起來都是標準用途）的數(shù)量上無顯著差異，但游戲組在舉出各種物品非標準用途（如用餐巾紙把螺絲刀包起來，用夾子夾杯子都是非標準用途）的數(shù)量上遠遠高于其他兩組。這就說明幼兒在游戲中更能夠打開思路、迅速思考，善于牽引已有經(jīng)驗，并且在這種思維過程中表現(xiàn)得更加自由、放松。（4）游戲促進幼兒解決問題能力的發(fā)展20世紀70年代，布魯納等以35歲的幼兒作為被試研究了游戲?qū)τ變航鉀Q問題能力的影響。結果表明，對材料進行過游戲操作的幼兒比控制組的幼兒能夠更好的解決問題。在完成這項指定任務的過程中，這些幼兒比其他各組的幼兒相比，有明確的目標，有較好的主

12、動性和堅持性。實驗結果表明游戲可以為幼兒提供沒有壓力，但需要堅持性和毅力的良好的解決問題的環(huán)境，這也是幼兒解決問題的心理條件。在游戲環(huán)境中，幼兒更喜歡思考問題和處理問題，也更能取得成果。由此可見游戲能促進幼兒解決問題能力的發(fā)展。三、游戲促進幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展1游戲促進幼兒想象力的發(fā)展幼兒在游戲中不僅以物代物，而且可以一物代多物或多物代一物，不僅自己扮演角色，而且可以自己扮演多個角色或多人扮演同一角色。幼兒在游戲中進行多種想象，這些想象從物到人、從動作到背景都極富創(chuàng)造性，甚至成人想象不到的，他們也能想象到。例如，幼兒會把自己想象成火車司機，把小椅子或積木想象成一節(jié)節(jié)的車廂，把其他小朋友想象

13、成乘客。他會把自己想象成老師，跟其他小朋友進行游戲，批評不遵守紀律的小朋友，表揚表現(xiàn)好的小朋友。他會把一種物品想象成多種物品來使用：枕巾可以當棉被，也可以當衣服；床可以當舞臺，也可以當醫(yī)院；棍子可以當馬騎，椅子也可以當馬騎；可以當司機，也可以當警察等。在游戲中，幼兒展開想象的翅膀在自己創(chuàng)造的世界中飛翔。2游戲促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展福祿倍爾認為，兒童有這樣的本能：在孩子身上存在著活動的沖動和建造的沖動。他認為，游戲是內(nèi)心的需要和沖動的內(nèi)部表現(xiàn)，是兒童的天性，正是在游戲中，最能表現(xiàn)兒童的創(chuàng)造性和自動性。在游戲中，孩子的各種潛藏的能力會一一被激發(fā)出來，最能表現(xiàn)兒童的創(chuàng)造力。幼兒在想象過程中發(fā)展了創(chuàng)造性

14、想象的能力，它是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的重要基礎，因而游戲也能促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。四、游戲促進幼兒語言的發(fā)展在游戲過程中，語言自始至終地伴隨著游戲的進行，游戲為幼兒提供了語言實踐的良好機會。布魯納認為最復雜的語法和言語符號往往最先被幼兒在游戲情景中使用，在游戲活動中語言掌握得最快。游戲是輕松、愉快的，在這種氛圍中，孩子可以較為自由地表達出自己的想法和愿望。 在角色游戲中，幼兒借助言語的交流來豐富和完善游戲，實現(xiàn)對社會生活中人們行為準則的模仿和再現(xiàn)，在與其他游戲成員的交往中他們發(fā)展了語言，同時建構和運用了一些生活中常用的禮貌用語。 在表演游戲中，幼兒把自己的生活經(jīng)驗與游戲內(nèi)容結合，用自己的話來表達故事

15、情節(jié)，鍛煉和發(fā)展了幼兒的語言表達能力。 在語言游戲中，孩子的吟唱、富有創(chuàng)意的改編有助于充分感知語言的韻律，從語音、語法規(guī)則、語義等方面理解語言。五、游戲促進幼兒的社會性發(fā)展游戲為幼兒提供社會交往機會，發(fā)展幼兒社會交往能力1幼兒在游戲中熟悉周圍的人和事，了解他人的想法、行為和情感游戲是幼兒交往的途徑。當陌生的幼兒想要彼此成為朋友時，往往都會這樣對對方說“我是某某，我們來一起玩吧”。于是交往借助游戲展開了。例如，幼兒在游戲時，要對游戲的主題、情節(jié)、規(guī)則、玩法進行交流，協(xié)商由誰來扮演什么角色，怎樣來布置背景和使用玩具等共同完成游戲活動。在角色游戲“娃娃家”中，幼兒商量分配角色，有當媽媽的，有當爸爸的

16、，有當奶奶的，每個幼兒各盡其責，形成一個小集體的共同活動。在這個過程中，幼兒學習相互配合，發(fā)展了同伴之間團結友好的關系。值得注意的是，對于那些性格孤僻、喜歡獨處的幼兒，教師更需要付出多一些愛護關心，為他們創(chuàng)造一些有利于社會能力提高的環(huán)境。如在分組游戲時，可把他分到交往能力比較強的組里，使其有機會模仿到積極的社會行為。2幼兒在游戲中掌握交往的規(guī)則，學習分享、謙讓、合作等社會交往技能以游戲為主要形式的同伴交往活動，可以促進幼兒社會能力的發(fā)展，使幼兒有機會學習與掌握各種社會交往技能。例如，在游戲中，幼兒有時會碰到一些因玩具或角色分工而引起的矛盾，比如兩個人同時想玩同一樣玩具，自己想去玩別人手里的玩具

17、，或者別的小朋友要自己手里的玩具玩。通過成人的引導，幼兒能夠用商量、有禮貌的口吻向同伴借玩具，并說“謝謝”，幼兒也愿意和同伴一起玩心愛的玩具，不獨占玩具等。2、游戲有助于幼兒克服自我中心化，學會理解他人自我中心化是由皮亞杰提出的觀點，它是指幼兒的一種思維特點，幼兒往往只是從自己的角度出發(fā)看問題，以自己的想法、體驗、情感來理解周圍現(xiàn)實的人和事，不能理解他人的觀點、想法與情感。皮亞杰認為，以平等互惠為基礎的伙伴交往是幼兒克服自我中心思維的重要途徑。在游戲中，幼兒通過不斷扮演不同的角色，掌握一些社會行為規(guī)范，逐漸擺脫“自我中心”意識，能學習不同角色間的交往方式，比如娃娃與長輩，醫(yī)生與病人，營業(yè)員與顧

18、客等。從中學到一些解決矛盾糾紛的能力，學習調(diào)節(jié)自己的行為，獲得初步的群體意識與合作精神。同時，游戲活動中，同伴間的沖突常常不可避免，每一次沖突的產(chǎn)生以及解決，為幼兒經(jīng)驗的積累、心理的發(fā)展都提供了機會。正是在一點一滴的交往中，幼兒明白了怎樣與人相處，也慢慢地開始習慣于遵循一些行為規(guī)范。3、游戲使幼兒學習社會角色，增強社會角色扮演的能力（1）游戲使幼兒實現(xiàn)了性別角色的認同幼兒對生理上的性別認識一般容易掌握，能夠明確地知道自己是男孩或女孩。但是隨著幼兒的成長，幼兒還需要在心理上理解性別的概念，理解自己在社會行為中扮演相應的性別角色，這就是我們所說的性別和性別角色認同。在幼兒游戲中，常常是女孩子當“媽

19、媽”，男孩子當“爸爸”，很少有男孩子當“媽媽”的。當孩子扮演同性別的成人角色時，他就在思想上對自己和同性別的成人角色之間的相似程度進行了概括，實現(xiàn)了認同。在扮演角色的過程中，通過對成人行為、態(tài)度的模仿，逐漸習得與自己性別相應的行為方式，開始了性別角色的社會化過程。（2）游戲使幼兒理解了社會角色的特征每個人的一生都需要承擔多種角色，這些角色是隨著社會生活范圍的擴大而出現(xiàn)的，如在家里是兒子，在幼兒園是小朋友，進入學校后是學生，長大后會成為丈夫、爸爸、教師。社會角色的承擔者的行為要符合社會規(guī)定或認同的標準，這就要有一個學習和掌握的過程。在游戲中，幼兒可以扮演多種不同的角色，通過扮演這些角色，幼兒逐漸

20、理解了社會角色的特征。（3）游戲使幼兒增強了社會角色扮演能力游戲為幼兒提供了多種角色扮演的機會、豐富的角色扮演情境，使幼兒能模仿不同角色的語言、行為和神態(tài)，逐漸掌握了角色扮演的技能，這有助于幼兒在今后的現(xiàn)實生活中將自己對角色的理解展現(xiàn)出來，從而實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，增強社會適應的能力。4、游戲有助于幼兒掌握社會行為規(guī)范，形成良好道德品質(zhì)（1）游戲有助于幼兒形成親社會行為廣義的親社會行為是指所有那些被人肯定的，或其動機在于得到他人贊許的行為，如友好、助人、分享等，它是一種互惠行為，是道德發(fā)展的基礎。符合社會行為規(guī)范的行為是有不同層次的，包括親社會行為、遵守規(guī)則的行為和道德行為，其中親社會行為是幼兒道德

21、行為產(chǎn)生的基礎。比如在角色游戲中，幼兒通過扮演角色，模仿現(xiàn)實生活中人們的行為，從而形成親社會行為。例如，在“醫(yī)院”游戲中，醫(yī)生見病人走進醫(yī)院，關心地問：“您哪里不舒服？”當診治以后，對病人叮囑：“記得按時吃藥，多喝水?！痹趻焯枴⒗U費、取藥的過程中，知道排隊、輪流等。（2）游戲有助于幼兒理解和遵守規(guī)則幼兒對規(guī)則意義的理解不是直接教學的簡單結果，幼兒必須在實際生活和活動中逐漸認識規(guī)則的意義，并學會遵守規(guī)則。游戲都是有規(guī)則的，有些是內(nèi)隱的規(guī)則，有些是外顯的規(guī)則。游戲以其生動活動、自由自發(fā)的特點吸引著幼兒，使他們在游戲中更愿意、更積極主動地理解和遵守規(guī)則。（3）游戲有助于幼兒形成良好的道德品質(zhì)在形成親

22、社會行為和遵守規(guī)則的基礎上，幼兒通過與人交往、扮演角色，模仿社會生活中人們的文明行為，形成良好的道德品質(zhì)，產(chǎn)生道德行為。幼兒在無拘無束的游戲中，潛移默化地認識什么是應該做的，什么是不應該做的，通過對是非、善惡、美丑、真假的判斷，掌握文明的行為規(guī)范，形成良好的品德。例如在角色游戲中，幼兒能認識和體驗到醫(yī)生與病人、長輩與晚輩之間的關系，理解關心別人、尊敬長輩、團結同伴的文明規(guī)范。這樣，幼兒在日常生活中碰到與游戲相似的情景時，就會按照游戲中的做法來支配自己的行為。比如玩過“給老人、殘疾人讓座”游戲的幼兒，在生活中遇到老、弱、病、殘、孕及抱小孩的乘客時，可能就會主動去給他們讓座。5、游戲有助于幼兒增強

23、自制力游戲是磨練意志的場所，在游戲中幼兒為了達到某種目的，需要遵守一定的規(guī)則，克服一定的困難，這樣就逐步培養(yǎng)了幼兒的自制力和勇敢的精神。例如，在“老狼老狼幾點了”的游戲中，當老狼的幼兒在回答幾點鐘時不能回頭看，其他幼兒只有聽到老狼說“天黑了”或“十二點”時，才能轉(zhuǎn)身往回跑。再比如說，幼兒玩“木頭人”的游戲，當聽到“木頭人”三個字時，就必須要一動不動，克服自己想要運動的感覺，保持靜止的姿勢。游戲為幼兒提供了大量的讓幼兒依靠自己的努力克服困難的機會。六、游戲促進幼兒的情感發(fā)展學前期是幼兒情緒情感發(fā)展的重要時期，幼兒此時在生活中獲得的各種情緒情感對成年以后的心理生活的健康有著重要的影響。游戲是一種輕

24、松、愉快、充滿情趣的活動，它不僅能夠給幼兒以快樂，而且也可以豐富和深化幼兒的情緒情感，陶冶幼兒的性情。1、游戲豐富幼兒積極的情緒情感體驗幼兒在游戲中按自己的意愿，自由自在地活動。游戲為兒童提供了表達各種情緒的安全場所，能保障兒童心理的衛(wèi)生和健康。美國心理學家辛格(Singer,1990)對34歲幼兒進行了為期一年的研究發(fā)現(xiàn)：經(jīng)常玩假裝游戲或者有假想伙伴的幼兒在游戲中有較多的微笑和歡笑，堅持性和合作性較好，較少出現(xiàn)攻擊行為，也較少出現(xiàn)憤怒和悲傷。對年齡稍大幼兒的研究也發(fā)現(xiàn)，富于想象的幼兒較少莫名其妙地發(fā)火、攻擊他人，較少冒失、沖動，更容易分清想象與現(xiàn)實的區(qū)別。而有研究表明：情緒障礙幼兒在其游戲中表現(xiàn)出混亂和刻板的特征，他們在游戲中表現(xiàn)出不合群、焦慮，且容易受到心理壓力的影響，出現(xiàn)攻擊性和沖動性，不能擔任幫助他人的角色，他們在幻想游戲中要從“我”轉(zhuǎn)移到自我以外，轉(zhuǎn)移到假想的其他人的角色也很困難，由此人們認為：幼兒不能發(fā)展想象型游戲標志著嚴重的病理癥狀。2、游戲發(fā)展幼兒的成就感，增強自信心在游戲中，幼兒享有充分的自由選擇、自主決策的權利，可以根據(jù)自己的想法和愿望來行動，這可以使幼兒更容易產(chǎn)生成就感。例如，