初中化學探究實驗教學探索

1、.初中化學探究實驗教學探究初中化學雖是化學教育的啟蒙教育階段，就其內容而言不僅涉及到化學學科體系中的各項根底知識、根本技能，還延伸到了社會和家庭。隨著新課程改革的深化，化學教學已經從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動承受知識向主動獲取知識轉化。因此，如何充分利用實驗這一載體，在初中化學實驗教學中培養(yǎng)學生主體意識、增強科學探究才能、實事求是科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探究精神成為當前化學課程改革的關鍵。我在教學中根據(jù)化學學科特點和學生實際嘗試采用實驗探究教學方法，即根據(jù)所學內容在科學知識和社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種探究情境，通過學生自主、獨立發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作

2、、調查、信息搜集和處理，表達與交流等探究活動，來獲得知識技能、情感態(tài)度，特別是探究精神和創(chuàng)新才能的開展的學習過程。理論證明，在化學探究性學習中，巧用實驗方法去探究各種情境事件，能有效激活化學的知識儲藏，具有明顯的開放性。 一、實驗探究教學的優(yōu)點 所謂實驗探究教學是指學生在老師的引導下，運用已有的知識和技能，充當新知識的探究者和發(fā)現(xiàn)者的角色，通過發(fā)現(xiàn)問題，做出假設，自己設計實驗方案，進展實驗操作驗證假設是否成立，然后進展歸納、總結規(guī)律的一種教學形式。其根本構造為：問題假設設計實驗方案實驗操作結論應用。它具有下述三大優(yōu)點： 1有利于培養(yǎng)學生的學習興趣 孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在

3、初中化學教學中施行實驗探究教學是培養(yǎng)學生學習化學興趣的有效途徑。因為實驗本身就能引發(fā)學生濃重的認知興趣和強烈的求知欲望。實驗興趣是認知興趣中重要的一種。只有當學生通過親自探究實驗現(xiàn)象產生的原因和規(guī)律時所形成的興趣才具有一定的穩(wěn)定性和持久性。理論證明，實驗探究教學既可促使學生形成對化學學習的持久興趣，同時又可激發(fā)學生的求知欲。探究?二氧化碳的性質?的一節(jié)課中，我根據(jù)教學重點設計實驗，提出富有啟發(fā)式的問題，引導學生積極思維。將課堂搬到實驗室，把演示實驗與學生分組實驗有機結合起來。 2有利于突出學生的主體作用 傳統(tǒng)初中化學教學實驗多為驗證式實驗，先由老師演示實驗，然后學生觀察現(xiàn)象，并歸納物質的性質，

4、這樣學生只是被動，消極的知識承受者，沒有積極思維和創(chuàng)新，也沒有探究的目的和方向。而實驗探究教學那么是在足夠的時間和空間范圍內，由學生在老師的引導下，查找資料，設計實驗方案并進展實驗操作，對實驗的事實加以分析并做出結論。在這樣的學習氣氛中，學生就能真正感受到自己是學習的主人，是課堂教學活動的主體，由此激發(fā)其主動參與的熱情，變“要我學為“我要學。在?質量守恒定律?一課的教學中，老師普遍采用演示實驗驗證法，而我采用實驗探究教學法來處理。上課前老師首先準備好所需實驗儀器，由學生自己設計實驗方案，探究化學反響前后各物質質量總和的關系，然后分析數(shù)據(jù)得出結論。這樣充分調動學生學習的積極式和主動式，充分發(fā)揮學

5、生的主體作用。 3有利于充分挖掘學生的潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)新才能 傳統(tǒng)教學形式往往是老師牽著學生鼻子走，致使學生一味死記硬背而無暇顧及“創(chuàng)新思維。而學生的創(chuàng)新思維是建立在對知識深化理解的根底上的。“我聽了，忘記了；我看了，記住了；我做了，理解了這句話充分說明學生的親身體驗體驗對于理解知識的重要作用。實驗探究教學就能給學生營造主動探求知識的寬松環(huán)境，讓他們在成功的設計和實驗操作的愉快情緒下，潛力得到充分發(fā)揮，思維更加活潑。在對未知領域的探究過程中，通過自己的實驗操作和驗證，積極的去考慮，去探究。從中就會迸發(fā)出更多的智慧和靈感。有利于學生創(chuàng)造思維才能的培養(yǎng)。例如：鑒別H2SO4和NaOH時，就可讓學生設

6、計多種方案，然后進展實驗檢驗。學生們居然找到十多種方法，即1石蕊 2酚酞 3Na2CO3溶液 4BaCl2溶液 5CuSO4溶液 6FeCl3溶液8Zn 9PH試紙 10CuO11CuOH2等等?？梢姡瑢W生們蘊藏著宏大的智力潛能，需要老師引領學生去挖掘 二、實驗探究教學的策略 “以實驗為根底是化學學科的根本特征。初中化學課程中的化學實驗，雖然絕大多數(shù)是對物質組成、構造、性能及其變化規(guī)律的再認識，但從本質上看：這一過程，它一方面可以直觀、生動、形象地產生化學問題，能對學生在科學探究中提出的猜測或假設進展驗證；另一方面學生通過實驗研究，能掌握化學根底知識和根本技能，初步學會化學研究的實驗方法，培養(yǎng)

7、自主探究才能。 1策略一 增強實驗興趣性 “興趣是最好的老師，實驗的興趣性是進步學生探究精神的良好途徑。如在學習酸和堿的化學性質之前，我先表演一小魔術：在黑板上掛一張“空的白紙，當依次向紙上噴灑無色溶液A水B氫氧化鈉溶液后，一朵嬌艷的紅色玫瑰赫然出現(xiàn)。在學生的驚嘆聲中，我又繼續(xù)噴灑無色溶液C稀鹽酸，“玫瑰不見了，不見了，太神奇了。在整個魔術觀察過程中，學生的感觀受到刺激，探究的興趣被激起，這樣將發(fā)現(xiàn)權交給學生，使學生思維在邊實驗邊討論的氣氛中得到培養(yǎng)和進步。或者改變組織形式，我提出問題，學生自行設計，自我去探究，動手動腦。選用日常生活、環(huán)境、能源、消費中實際問題，家庭小實驗來探求、解決自身嚴密

8、聯(lián)絡的問題。如：怎樣簡單快速除去室內異味？麥收季節(jié)如何防止自燃現(xiàn)象的發(fā)生？如何防止家庭金屬制品生銹？等等；實驗用品盡量來源于生活：如用雞蛋殼代替石灰石，干電池鋅皮代替鋅粒，吸管代替導管，玻璃杯代替集氣瓶、燒杯等。在破除封建迷信，破譯魔術現(xiàn)象過程中，將學習與生活嚴密結合，使學生感到化學無處不在，科學的神奇，拓寬學生思路，讓學生在生活中探究化學，在化學中研究生活。 2策略二 進步實驗可視性 在化學實驗中，要啟迪學生的思維，其首要前提要求學生能明晰地觀察到正確的實驗現(xiàn)象，并對此產生濃重的興趣，展開積極的考慮。進步實驗的可視性，讓學生對實驗過程及現(xiàn)象獲得明晰的印象。 CO2氣體與NaOH溶液雖反響但無

9、明顯現(xiàn)象。如何使實驗現(xiàn)象更明顯呢？學生經過討論提出以下猜測： 1利用指示劑變色呈現(xiàn)現(xiàn)象 2利用反響前后，密閉容器中CO2氣體量改變，引起氣壓變化呈現(xiàn)現(xiàn)象。 猜測是否可行呢？學生利用已有知識，查閱相關資料得知：NaOH為堿，其溶液顯堿性；Na2CO3為鹽類物質，其溶液也顯堿性。從而否認猜測1 討論后，設計出以下實驗方案 經過分組實驗，方案一實驗現(xiàn)象：試管內液面上升； 方案二實驗現(xiàn)象：氣球脹大 方案三實驗現(xiàn)象：紅墨水向右挪動 方案四實驗現(xiàn)象：燒杯中水倒吸入燒瓶形成噴泉，且變成紅色 由以上現(xiàn)象確定猜測2可行。 反思實驗探究過程，有同學提出質疑：以上現(xiàn)象是否因為CO2氣體溶于水而產生？ 經過討論，同學

10、一致認為應在每一實驗方案中增加CO2與水反響的比照實驗裝置，從而使實驗探究方案更嚴密。 從以上實驗探究結果，同學們將此探究方案類推至SO2與NaOH溶液、KOH溶液等反響。 有些實驗可將部分實驗的器材的外觀加以改變，使其符合學生的審美觀，如將鐵片、鎂帶、銅片剪成元素符號形狀放入培養(yǎng)皿中與酸反響，通過投影儀將其放大更能激發(fā)學生的探究精神。讓學生會感知，會觀察，會表達。 3策略三 強化實驗的參與性 讓學生參與實驗之中，自主設計實驗方案，并加以施行，觀察實驗現(xiàn)象，討論實驗原理，來進步學生學習的主動性，以求更好的激發(fā)學生的探究精神。另外拓寬實驗的時間，將實驗下行到課外。在學習酸的化學性質時，學生提出猜

11、測：廚房里的食醋也是酸的，它是否也能象稀鹽酸、稀硫酸那樣與活潑金屬、金屬氧化物、部分鹽尤其是碳酸鹽等物質發(fā)生反響？針對這一猜測，我布置學生利用家里的食醋及相關生活日用品，如：細鐵絲、帶銹鐵釘、干電池的鋅皮、大理石塊、食鹽、堿面、雞蛋皮等進展實驗，驗證自己的猜測。經過實驗學生總結出食醋的化學性質與稀鹽酸、稀硫酸相似。同時還積累了生活經歷利用食醋可以除去水垢。讓學生深化體會化學與生活之間的親密聯(lián)絡。 在教學中我將部分平安性高的演示實驗盡量讓學生來完成。充分利用校內資源，開放實驗室，建立化學實驗探究學習小組，開發(fā)課程資源，讓學生根據(jù)自己的想法去做實驗。 4策略四 探究實驗最優(yōu)化 教材中有些實驗操作方

12、法在學生實際操作中仍存在這樣那樣的問題。我經常鼓勵學生：實驗方法需要創(chuàng)新而且可以創(chuàng)新，對其缺乏之處加以改進。這樣既能促進學生對化學知識的理解和掌握，進步實驗設計才能，又能培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。 在探究MnO2對H2O2溶液的催化作用時，學生將MnO2參加到5%的H2O2溶液中，觀察到有氣泡生成。再將帶火星的木條伸入試管中，木條卻未復燃。反復幾次，結果一樣。學生在分析過程中發(fā)現(xiàn)：帶火星的木條從試管中取出后，前端變濕了。原來是H2O2溶液產生的O2中混有水蒸氣造成的。那么如何除去水蒸氣使O2枯燥成為首要解決的問題。學生經討論后設計出以下方案1在試管口處加一帶導管的單孔橡皮塞，與枯燥管相連。2在試管口處

13、加一帶導管的單孔橡皮塞，與一根較長玻璃管相連，玻璃管外壁用冷毛巾包裹，使水蒸氣充分冷卻。經過實驗，方案一效果明顯，且操作簡單易行，設計較理想：方案二效果較好，但玻璃管要足夠長，且要更換冷毛巾，操作較繁瑣。 學生在觀察實驗現(xiàn)象提出猜測設計實驗方案進展實驗操作得出實驗結論的學習過程中，敢于提出質疑，其中評價方案優(yōu)劣等環(huán)節(jié)可以很好表達學習的深度，開展探究才能。通過屢次探究，讓師生有了共同學習的平臺，更加鼓勵學生的探究精神，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。 三、實驗探究教學的效果 在教學中施行“實驗探究教學，可以充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)獨立考慮才能和創(chuàng)造思維才能，促進學生智力與非智力因素的同步開展。我曾經對施行

14、這一教學方法的三個實驗班的135名學生進展了調查。結果顯示：學習興趣方面，學生都喜歡上“實驗探究化學課。知識和技能掌握方面，絕大部分的學生認為，通過“實驗探究教學的學習，有助于對物質性質及其互相關系的理解，且在學習過程中，由自己或師生交替操作實驗，更有利于掌握實驗技能?，F(xiàn)已有一半以上的學生可以純熟地獨立地進展實驗操作。培養(yǎng)才能方面，大部分學生認為，通過參與“實驗探究教學的鍛煉，實驗操作才能有了顯著的進步，且可以帶著問題，積極開動腦筋，設計出多種實驗方案，目的明確地去做實驗。更有部分學生關注生活中的化學問題，曾主動做過這類化學實驗。隨著新課改的不斷深化，老師們都在探求新的教學方法，尤其對“實驗探究教學更是下足了功夫。我認為，“實驗探究教學關鍵是老師要改變教學觀念，以新的視角開展實驗教學，要適當?shù)刈凃炞C性實驗為探究性實驗、設計性實驗，要挖掘實驗的探究功能，優(yōu)化實驗教學，不僅可以鼓勵學消費生強烈的求知欲望，主動地去獲取知識、而且可充分發(fā)揮學生的智力潛能