教學(xué)重難點的制定及其教學(xué)策略

1、教學(xué)重難點的制定及其教學(xué)策略北京教育學(xué)院豐臺分院焦玉明教師對教學(xué)內(nèi)容處理時，一項重要的工作就是要確定教學(xué)重點和難點。這是因為學(xué)科知識浩如煙海，無所不包，盡管作為課程的內(nèi)容已經(jīng)篩選，但仍然很龐雜，且教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容多與課時少的矛盾，故要求教師在教學(xué)過程中，分清主次，區(qū)別輕重，突出重點，解決難點。 一、什么是教學(xué)重點與難點 所謂重點是教材中最重要、最基本的中心內(nèi)容，是知識網(wǎng)絡(luò)中的連接點，是教師設(shè)計教學(xué)過程的主要線索。 所謂教學(xué)難點是指“學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)上阻力較大或難度較高的某些關(guān)節(jié)點”，也就是“學(xué)生接受比較困難的知識點或問題不容易解決的地方?！闭n堂教學(xué)要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”

2、和“突破難點”這兩個常規(guī)問題，這就需要老師在講課時必須做到：突出重點、講清難點，幫助學(xué)生理清頭緒，從而有效地學(xué)習(xí)教材。二、對教學(xué)重點認識的誤區(qū) 第一種：認為教師參考書中規(guī)定的重點難點就是我們教學(xué)的唯一重點難點。不用去調(diào)整，直接就可以用。 第二種：將各類教學(xué)參考書整合起來確定教學(xué)重點難點。多種參考書中找某課的交集，作為自己制定的教學(xué)重難點。 第三種：在新課程理念下無所謂重點難點或處處是重點難點。三、教學(xué)重難點的分類 教學(xué)重點包含兩種形態(tài)，即靜態(tài)教學(xué)重點難點和動態(tài)教學(xué)重點難點。靜態(tài)教學(xué)重點難點主要是指教學(xué)參考書規(guī)定的教學(xué)重點。 這種教學(xué)重點側(cè)重于從學(xué)科知識體系角度確定的，其強調(diào)的教學(xué)重點難點是指該

3、知識在本章本節(jié)知識體系框架中的地位的重要性。 這種重點難點基本不會有變化，是靜態(tài)的。動態(tài)教學(xué)重點難點主要是指教師需傳授知識與學(xué)生的實際（生活閱歷、經(jīng)驗、知識面等）相脫節(jié)的內(nèi)容。換言之，就是“學(xué)生不懂的內(nèi)容就是教學(xué)重點和難點”。這種教學(xué)重點難點會因人而異，因班而異，也可能在課堂教學(xué)中因教學(xué)情景的設(shè)置而不斷的變化，是一種動態(tài)表現(xiàn)形式。 四、教學(xué)重點與教學(xué)難點的區(qū)別 教學(xué)重點與難點既有區(qū)別又是密切相關(guān)的 。如何正確識別教學(xué)重點與難點及處理它們之間的關(guān)系，這是我們教學(xué)中必須要解決的問題。這個問題的解決，對于提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。 像剛才列舉的那幾種對教學(xué)重點與難點的錯誤認識，顯然，是把教學(xué)重點與

4、難點擺在同等的地位上了，混淆了它們在本質(zhì)上的區(qū)別，忽視了它們在教學(xué)中的地位和處理方法的不同。我認為，在教學(xué)上分清重點與難點的關(guān)系，并正確掌握處理它們的方法是非常重要的。 從現(xiàn)代科學(xué)的系統(tǒng)論和信息論的觀點來看，我們認為知識系統(tǒng)是一個網(wǎng)絡(luò)狀的立體結(jié)構(gòu)， 重點則是處在學(xué)科知識系統(tǒng)各個有機部分的結(jié)合點上，它往往起著承上啟下、溝通左右的作用。因而從系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的角度說，重點是客觀存在的 ， 是具有確定性的；從信息論的觀點看，由于重點是處在知識系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)合點的特殊位置上，故它所儲存的信息，一般具有容量大，并具多方向傳導(dǎo)的特點。 但 在知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，難點不一定是處在網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)合點的位置上，因而從信息的觀點看

5、，難點具有不確定性，并且它所儲存的信息可辨性一般較低。另外，學(xué)生對于信息技術(shù)知識、技術(shù)的理解和掌握，有賴于學(xué)生自身的知識水平、理解能力，以及教師的妥善指導(dǎo)。缺乏這兩個必要條件，學(xué)生對某個知識的理解就會產(chǎn)生困難。故從辯證的角度說，難與易是相對而言的問題，它們之間是可以轉(zhuǎn)化的，由此說明，難點還具有一定的人為性。 如果從教學(xué)、學(xué)生、知識這三者所組成的教學(xué)系統(tǒng)來考察重點與難點的關(guān)系，我們認為 他們之間存在著一定的交叉性關(guān)系 ，可呈現(xiàn)兩種狀態(tài)：一是 當難點也處在知識系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)的結(jié)合點上時，它和重點是重合的。 在這種情況下重點和難點是一致的，即重點本身也是難點；二是當難點不處在知識網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)的結(jié)合點上

6、時，重點和難點是不一致的，即重點不等于難點。鑒于上述重點和難點關(guān)系的兩種狀態(tài)，以及重點的客觀性、確定性的特點與難點的可辨性低、不確定性和人為性的特點，決定了它們在本質(zhì)上的區(qū)別，同時也決定了它們在教學(xué)中的不同地位與作用，故而處理方法也應(yīng)有異，并不只存在著強求“使學(xué)生當堂理解”這樣一種處理方法。 五、制定教學(xué)重點與難點的依據(jù) 1 、教材和課程標準 課堂教學(xué)過程是為了實現(xiàn)目標而展開的，確定教學(xué)重點、難點是為了進一步明確教學(xué)目標，以便教學(xué)過程中突出重點，突破難點，更好地為實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù)。因此，確定教學(xué)重難點首先要吃透新課標。只有明確了這節(jié)課的完整知識體系框架和教學(xué)目標，并把課程標準、教材整合起來，才

7、能科學(xué)確定靜態(tài)的教學(xué)重點難點。 2 、學(xué)生實際 學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)重點尤其是教學(xué)難點是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言的。因此，我們要了解學(xué)生，研究學(xué)生。要了解學(xué)生原有的知識和技能的狀況，了解他們的興趣、需要和思想狀況，了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。 要判斷是否為教學(xué)難點，就要分析學(xué)生學(xué)習(xí)難點形成的原因，一般形成學(xué)習(xí)難點的原因主要有以下幾種： 第一種是對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生缺乏相應(yīng)的感性認識，因而難以開展抽象思維活動，不能較快或較好地理解。 第二種是在學(xué)習(xí)新的概念、新的軟件模塊時，缺少相應(yīng)的已知概念基礎(chǔ)，或?qū)W生對已知概念、基本操作掌握不準確、不清晰，使學(xué)生陷入了認知的困境。 第三種是已知對新知的負遷移

8、作用壓倒了正遷移作用。即已學(xué)過的知識在對學(xué)習(xí)新知識時，起了干擾作用，因而在已知向新知的轉(zhuǎn)化中，注意力常常集中到對過去概念、操作的回憶上，而未能把這些概念、操作運用于新的學(xué)習(xí)之中，反而成為難點 第四種是教材中一些綜合性較強、時空跨越較大、變化較為復(fù)雜的內(nèi)容，使學(xué)生一時難以接受和理解，而這些內(nèi)容往往非一節(jié)課所能完成，這些問題講好了，可以循序漸進地完成教學(xué)任務(wù)，講不好則成為生硬的說教。因此這類內(nèi)容在教材處理和教學(xué)方法選擇上都是難點。 備課時，教師要根據(jù)教材特點及學(xué)生情況，對可能出現(xiàn)的教學(xué)難點做出判斷，并采取有效措施。教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，做出預(yù)見，預(yù)見學(xué)生在接受新知時的困難、產(chǎn)生的問題，以便對癥

9、下藥。避免教學(xué)中的主觀主義和盲目性，切實做好理論聯(lián)系實際。從而確定好自己的課堂教學(xué)科學(xué)切合實際的靜態(tài)和動態(tài)重點難點。 從教育學(xué)的活動要求來看，培養(yǎng)學(xué)生能力，掌握學(xué)習(xí)方法是教學(xué)重點難點；從情感教育和品德養(yǎng)成來看，激發(fā)學(xué)生積極的情感，形成正確的價值觀，是教學(xué)重點難點?？傊?，老師在教學(xué)中，要結(jié)合實際，根據(jù)教學(xué)目標，恰當?shù)貙⒅R與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀確立為教學(xué)重點難點。3 、知識內(nèi)容 是指教材中最主要的內(nèi)容，在知識結(jié)構(gòu)中起紐帶作用的知識，它包括基本概念、基本理論、基本技能等。六、確定教學(xué)重點與難點的原則 要做好教學(xué)工作，首要的任務(wù)是從實際出發(fā)，確定教學(xué)的重點和難點，教學(xué)重點和難點是課堂結(jié)構(gòu)

10、體系中最重要的一環(huán)，選好教學(xué)重點與難點，是一堂課成功的關(guān)鍵。 1 、以“大綱”要求為準繩，合法實施 因為教學(xué)大綱是教學(xué)行政管理部門頒發(fā)的具有法規(guī)性質(zhì)的文件，具有“法”的嚴肅性、強制性、不可更改性，所以確定教學(xué)重點要遵循這一“合法”的前提條件?！按缶V”規(guī)定了總體教學(xué)的要求，確定了學(xué)生在某一學(xué)習(xí)階段應(yīng)掌握的能力的總體水準，這一切當然是教師在確定教學(xué)重點首先要遵循的條件。學(xué)習(xí)大綱并領(lǐng)會精神，而且在大綱規(guī)定的范疇對知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)加以精確的分析，然后制定出具體的教學(xué)重點與難點。 2 、以學(xué)生實際為參數(shù)，合情處理 在確定教學(xué)重難點時要充分考慮到“校情”、“班級”的實際，這是確定教學(xué)重難點的“合情”原則。機械

11、地照搬教材而脫離學(xué)生的實際情況，那就犯了教條主義的錯誤，甚至是勞而無功。在整個課堂教學(xué)活動中，每個環(huán)節(jié)必須努力做到以學(xué)生為本。只有這樣教學(xué)才有針對性，進而克服盲目性。 要做到“合情”，就必須深入了解學(xué)生，這包括學(xué)生的認識能力、知識水平、生活閱歷、求知欲等個體因素，也包括優(yōu)生和差生的比例和他們的能力差別等總體情況。反復(fù)權(quán)衡這些因素后，才能正確確定教學(xué)重難點。 3 、以知識結(jié)構(gòu)為網(wǎng)絡(luò)，合理系統(tǒng)。 知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化是確定教學(xué)重難點的重要條件，任何學(xué)科的知識都有自身的體系，知識點之間都有內(nèi)在聯(lián)系，而這些聯(lián)系往往具有有序性。正是這個特點決定了我們教學(xué)中必須遵循“循序漸進”的原則，所以在確定教學(xué)重難

12、點時，必須考慮知識結(jié)構(gòu)的有序性，從而合理安排。 4 、以知識遷移為目的，適時轉(zhuǎn)化 注意知識向智力和能力方向的遷移，確定教學(xué)重難點必須遵循這個要求，這就是教學(xué)重難點“適時”性。 在設(shè)計教學(xué)重難點時，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與應(yīng)用等方面的能力，應(yīng)該貫穿教學(xué)活動的全過程。雖然這里面牽涉到教學(xué)方法、手段等問題，但我認為只有在教學(xué)重難點中反映發(fā)展智力，以學(xué)生為本的教學(xué)意識，正確的教學(xué)方法和教學(xué)原則的實施才能得到保證。 “合法、合情、合理、適時”的原則是互為依據(jù)，互相聯(lián)系的。其中“合法、合情”為依據(jù)，“合理、適時“為目的。我們在確定教學(xué)重點時，必須認真處理好這個系統(tǒng)工程，力爭做到教學(xué)有“格”（方法），教時有

13、“核”（核心），教后有“果”（學(xué)有所得）。 關(guān)于確定教學(xué)重難點的原則問題還有待我們在今后的教學(xué)中去具體實踐，不斷探索，使它更加完善。七、教學(xué)重難點的突出與突破 我認為，善喻、善導(dǎo)、善聯(lián)、善點、善講是實現(xiàn)課堂教學(xué)重點和難點突破的最好方法。 1 、善喻。 “喻”，即打比方，以此物喻彼物。善喻就是教師在教學(xué)過程中運用恰當?shù)谋扔?，使重點和難點問題由難變易，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。漢代劉向認為運用比喻就是要“以其所知，喻其不知，使其知之”。運用比喻教學(xué)，它能使知識由未知變有知，增強教學(xué)的可操作性；由抽象變具體，增強教學(xué)的形象性；由繁難變平易，增強教學(xué)的通俗性；由枯燥變生動，增強教學(xué)的生動性。在運用比喻突破教

14、學(xué)重點和難點時，要注意以下兩點：一要選富有啟發(fā)性、典型性的比喻。即要精選“此”物，使之與“彼”物（難點）性質(zhì)相同，道理相似，情理相通，有著一定的內(nèi)在聯(lián)系。然后聯(lián)類而發(fā)，自然而然地引“此”入“彼”，切入正題，達到既定的教學(xué)目的。二要相機穿插、擇機而喻。即要將比喻用在“刀刃上”，該喻則喻，不喻則免。切忌喻不擇時，喻不擇機，甚至喻而不當，引喻失義。如果那樣，就失去了比喻教學(xué)的作用。例如：李海東老師在硬盤時，學(xué)生沒有接觸，也沒有見過，這時老師將硬盤喻作“倉庫”，學(xué)生知道倉庫的作用，那通過這樣一個比喻，學(xué)生也就知道硬盤的作用。 2 、善導(dǎo)。 “導(dǎo)”，即引導(dǎo)、指導(dǎo)。善導(dǎo)就是教師在教學(xué)過程中根據(jù)問題癥結(jié)和難

15、點實質(zhì)，用富有啟發(fā)性的教學(xué)方式和教學(xué)語言多角度地啟發(fā)學(xué)生，使之產(chǎn)生多方聯(lián)想而有所感悟。疑難、重點問題的多樣性，決定了引導(dǎo)手段的多樣性。一方面，教學(xué)重點和難點的引導(dǎo)既可以導(dǎo)之以趣、導(dǎo)之以思、導(dǎo)之以情，也可以導(dǎo)之以理、導(dǎo)之以法。另一方面，由于教學(xué)內(nèi)容的多重性，教學(xué)難點的多樣性，思維方式的多向性，決定了教師被問題“將軍”的復(fù)雜性。所以，教師必須多備幾手“導(dǎo)”的技能，一計不成，再生一計，一法不靈，再換一法，或激趣導(dǎo)思，或設(shè)疑誘思，或喚情促思，或悟理深思，或理序暢思，或換法巧思。目的只有一個，那就是激活學(xué)生思維，突破教學(xué)重點和難點。善導(dǎo)還必須講究分寸，適可而止，做到導(dǎo)而不死，導(dǎo)而不露。因為“善導(dǎo)”的目的

16、是啟發(fā)學(xué)生“善學(xué)”，而不是包辦和替代。倘若導(dǎo)而無度，全盤授予，背離了“導(dǎo)”的宗旨和意義，就會“導(dǎo)”而無功。例如：李海東老師在講認識計算機一課時，在讓學(xué)生判斷耳麥是輸入設(shè)備還是輸出設(shè)備時，學(xué)生上來就判斷是輸入設(shè)備。這時老師引導(dǎo)學(xué)生先將耳麥從結(jié)構(gòu)上分開，先分析耳機，判斷出耳機是輸入設(shè)備；再分析麥克，判斷出麥克是向電腦輸入聲音的，所以是輸入設(shè)備；最后，老師引導(dǎo)學(xué)生分析耳麥是屬于哪種設(shè)備時，學(xué)生一下就知道：耳麥既是輸入設(shè)備又是輸出設(shè)備。 3 、善聯(lián)。 “聯(lián)”，即聯(lián)系、聯(lián)結(jié)。善聯(lián)就是教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生盡快找到新舊知識的聯(lián)結(jié)點，讓學(xué)生在原有的知識背景和經(jīng)驗中找到位置，同化到自己的知識結(jié)構(gòu)中去。對學(xué)生

17、來說，書本知識都是間接經(jīng)驗，它只有和直接經(jīng)驗相結(jié)合，獲得直接經(jīng)驗的支持和幫助，才能學(xué)得牢固扎實。所以，教學(xué)不宜空講知識，尤其是照本宣科，枯燥分析，從理論到理論，從書本到書本，那樣只能倒人胃口，誘發(fā)“厭學(xué)”心理，弱化教學(xué)效果。善聯(lián)，一要聯(lián)系豐富多彩的生活實際，將時代的氣息引入課堂。同時，也可以運用身邊的一些生活實例，將其轉(zhuǎn)化成教學(xué)“營養(yǎng)”，去暗示，使學(xué)生若有所悟，豁然貫通。二要聯(lián)系學(xué)生原先學(xué)習(xí)并掌握的舊知識。這些舊知識既是新知識的生長點，也是新知識的固著點。因而在教學(xué)中要著眼于教學(xué)內(nèi)容的縱橫聯(lián)結(jié)，注意教學(xué)內(nèi)容的整體與局部、前與后、因與果的銜接與遞進，在聯(lián)系中將新舊知識融為一體。三要聯(lián)系教師自身的

18、學(xué)習(xí)感悟。教學(xué)既是教與學(xué)的傳導(dǎo)過程，也是師生雙向交流溝通的過程。在教學(xué)中，教師若能聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與感悟，適時地向?qū)W生介紹一些自己化解難點的做法和體會，必能拉近師生之間的情感距離，使學(xué)生看得真切，悟得透脫，聽得有味，學(xué)得有趣，從而有效地提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。例如：張京善老師在講認識鍵盤一課時里的認識主鍵盤區(qū)的字母鍵時，老師將主鍵盤區(qū)的26個字母與學(xué)生學(xué)習(xí)的漢語拼音相聯(lián)系，將其編成漢字組成的順口溜，而且這些詞語連成一句話后還比較可樂，學(xué)生順利的識記下26 個字母分布位置。 4 、善點。 “點”，即點化、撥竅。教學(xué)是知識的傳遞和轉(zhuǎn)化過程。在這一過程中，學(xué)生作為知識的學(xué)習(xí)者必然遇到解不開的“疙瘩”，

19、邁不過去的“門檻”；學(xué)生也會經(jīng)常把在自學(xué)過程中遇到的問題帶到課堂上向教師請教或質(zhì)疑，這就要求輔導(dǎo)教師必須掌握一些點撥的技巧。葉圣陶說：“一本教材學(xué)生大概也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，他們就未必能夠領(lǐng)會。教師必須在這些場合給學(xué)生指點一下，只要三言兩語，不要羅里羅唆，能使他們開竅就行。”在這里，葉老提出了點撥的三個要求。一是點撥要擇機。點撥，要選擇在“教材深奧些的地方”而學(xué)生又“未必能夠領(lǐng)會”的時候進行。假若學(xué)生沒有疑難，自己能夠看懂，教師何必去“點”？二是點撥要精煉。點撥時，“不要羅里羅嗦'，不著邊際地講解；要抓住問題的本質(zhì)，“三言兩語”道破癥結(jié)，切中要害。三是點撥要點明。點撥總是有

20、疑而“點”，有難而“撥”，因而要點明、點透、點到“開竅”為止。否則，點而不化，點而不明，豈不徒耗精力？總而言之，點撥不能“瞎點”，必須點在關(guān)鍵處，點在癥結(jié)處，點在困惑處；不能“濫點”，必須簡潔明了，畫龍點睛，惜墨如金；不能“白點”，必須點破、點醒，點出實效。 5 、善講。 “講”，即課堂講授。善講就是教師在課堂教學(xué)中能說會講。善講，它要求教師在課堂教學(xué)語言上做到清楚明白，不含糊其詞；通俗易懂；優(yōu)美生動，不干癟枯燥。進而還要講究語言的藝術(shù)性，做到形象生動，情感飽滿，幽默風(fēng)趣，優(yōu)美適聽。然而這還不是善講的全部。因為一位善講的優(yōu)秀教師的語言功力不獨體現(xiàn)在語言表達上，還體現(xiàn)在善于駕馭和處理教材上，把厚

21、書教薄，把死書教活。要做到這一點，一要善于把書本知識轉(zhuǎn)化成自己的東西講。這就要求教師必須認真鉆研教材，精心備課施教，對教材內(nèi)容做到懂、熟、透、化，融會貫通，然后將經(jīng)過自己智慧加工的教學(xué)內(nèi)容重新編排組合，傳輸給學(xué)生。這樣的教學(xué)，由于摻 ( chn 和 ( huo 著教師的理解感受，流淌著教師實踐的“真知灼見”，必能話由己說、言從衷來，受到學(xué)生的歡迎與認同。二要善于提煉出精華講。一本教材要講授的內(nèi)容很多，由于課時數(shù)量的有限性，教師必須對它進行提煉、壓縮。這就要求教師要善于把握教材的核心內(nèi)容，精講這些內(nèi)容。 除了上述方法，還可以采用合適的教學(xué)方式、或是從教學(xué)難點出發(fā)，以生活為源泉，善于創(chuàng)設(shè)情景、或是

22、運用板書突出重點與難點。板書 板書是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師口頭語言的書面表達形式。 一、板書的作用 1 、提示要點 概括教學(xué)內(nèi)容中核心的、重點的內(nèi)容，概括教學(xué)內(nèi)容中利于發(fā)展學(xué)生能力的內(nèi)容，用簡潔的語言、圖表和示意圖等表示在黑板上，因此，板書的過程是抽提要點的過程。 2 、抽象概括 應(yīng)該說，抽象思維能力的培養(yǎng)是能力培養(yǎng)的高級階段，很多教師對此都有有意義的嘗試。 板書的過程往往是將圖片、視頻等直觀信息，將教學(xué)語言等詳實的信息進行簡約、抽象，用簡潔的文字、符號、圖表等表達在黑板上的過程，因此，抽象概括是板書技能中不可缺少的要素。教師在教學(xué)設(shè)計中要精心設(shè)計板書，使抽象概括過程外顯。在教學(xué)過程，

23、要在語言等其它媒體的配合下，流暢地完成這一教學(xué)過程。 3 、回憶再現(xiàn) 有經(jīng)驗的老師會精心設(shè)計一節(jié)課的板書，隨著學(xué)習(xí)進程板書逐漸展開，一節(jié)課結(jié)束，在黑板上的創(chuàng)造也結(jié)束。隨著教學(xué)進程逐漸積累板書，前面的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容在黑板上清晰地重現(xiàn)，駐留在學(xué)生的視覺中，達到再現(xiàn)、重復(fù)、鞏固的目的。 利用板書以視覺方式駐留信息的特點，實現(xiàn)教學(xué)信息的隨時存儲和及時調(diào)用，以此簡化教學(xué)中口頭語言的表述，可以促進學(xué)生形成連貫的思考。 4 、良好示范 教師能寫得一手好字，能在黑板上提筆畫出逼真的圖像，學(xué)生會欽佩你，會模仿你。 教師精心設(shè)計的板書簡潔、明了、巧妙，表現(xiàn)出老師縝（ zhn ）密的思維，在幫助學(xué)生梳理了知識線索的同

24、時，其對比、推理、概括等的思維方法同樣給學(xué)生以良好的示范。學(xué)生會隨著老師的思維方法，進行自學(xué)。 二、板書的分類   按照書寫時間分：   先寫后講： 一般需要學(xué)生對某一事物先有一個全面的了解，采用先寫后講的方法。講解的方法是從整體到局部，板書起到引導(dǎo)、定向的作用。   先講后寫： 通常是在教師利用板書幫助學(xué)生回憶所學(xué)過的學(xué)習(xí)內(nèi)容要點或?qū)W習(xí)新內(nèi)容時使用。講解的方法是從局部到整體，板書的作用的是歸納總結(jié)，復(fù)習(xí)鞏固。   邊講邊寫： 一般是教師講解與板書相結(jié)合的方式。首先，教師在黑板上確定書寫、繪畫的位置；然后按照學(xué)習(xí)的順序邊講邊畫，一個過程或某種結(jié)構(gòu)講完，板

25、書或板圖也就完成了；最后，教師進行歸納總結(jié)，并理解程度。   按作用分：   基本板書： 也叫中心板書、要點板書或主板書，是體現(xiàn)教學(xué)目標和教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵的板書，是能夠表現(xiàn)教學(xué)中心內(nèi)容的基本事實、正確操作過程的板書，是能夠反映教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系的板書?；景鍟钦麄€課堂板書的骨架通常保留到課堂教學(xué)結(jié)束。   輔助板書： 也叫附屬板書、注釋板書和“副板書”。輔助板書是根據(jù)課堂教學(xué)需要，根據(jù)學(xué)生反饋隨機出現(xiàn)的板書。輔助板書是課堂板書的血肉，是對基本板書的具體補充或輔助說明，一般隨教學(xué)進程的發(fā)展可隨寫隨擦或擇要保留。 三、板書的基本要求 1 、內(nèi)容精煉、重點突出 內(nèi)

26、容精煉是指板書要用最精煉的文字或簡潔明了的圖形、符號反映教學(xué)的主要內(nèi)容。重點突出是指板書要反映教學(xué)的難點、重點，不能主次不分或主次顛倒。這個要求是板書的首要原則，它是由板書藝術(shù)的特殊性決定的；第一，黑板的面積有限，不能容納所有內(nèi)容；第二，板書一般是在課堂上完成的，而每堂課是有時限的，教師在板書上不能花太多時間。教學(xué)應(yīng)是口頭語言、書面語言 ( 板書 、體態(tài)語言三者的有機結(jié)合，以口頭語言 ( 即講 為主，板書只是輔助手段。 但是，內(nèi)容精煉并不是越簡單越好，“簡”的程度要依教學(xué)需要和教學(xué)內(nèi)容而定。一般要求板書要化繁為簡，以少勝多，讓學(xué)生從最精簡的板書中學(xué)到該學(xué)到的知識。 2 、語言科學(xué)、準確 板書語

27、言科學(xué)、準確是指用以表達教學(xué)內(nèi)容的板書語言信息符號是恰如其分的。這就要求板書要用詞恰當、概括準確、圖表規(guī)范、線條整齊。 3 、條理清晰、布局合理 各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都有較強的邏輯性和連貫性，層次清楚、條理分明、主線清晰、枝蔓有序。條理清晰是指板書的脈絡(luò)、層次明了，各層次之間通過特殊的板書語言符號而形成一個整體。布局合理是指板書布局勻稱得體，給人以美感。 要使板書條理清晰，首先要使相同層次的內(nèi)容排列整齊，參差不齊甚至相互交叉必然使學(xué)生產(chǎn)生思想上的混亂；其次是各層次的內(nèi)容標號要一致。要使板書布局合理得首先把握教學(xué)內(nèi)容的主次成分、層次性，然后按照美學(xué)規(guī)律 ( 如對稱、均勻、平衡等 來構(gòu)建整體板書。 4

28、 、形式多樣、啟發(fā)思維 板書設(shè)計沒有固定的模式，同一個教學(xué)內(nèi)容因教學(xué)主旨、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)對象等不同也會有區(qū)別。但形式并不是為了裝飾課堂，衡量板書形式好與不好的主要標準是看它能否在揭示教學(xué)基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生的思維。 5 、書寫規(guī)范、流暢，示范性強 規(guī)范是指粉筆字（或水寫筆）字體工整、筆順正確、結(jié)構(gòu)勻稱、大小適宜、美觀雋（ jùn ）秀，板書的行間疏密、字畫搭配平衡，板面清潔整齊。書寫流暢是指書寫的速度應(yīng)略快，與口頭語言基本一致，以增加課堂教學(xué)的密度與節(jié)奏感。板書的書寫是教師的基本功之一。如果教師經(jīng)常寫錯別字、倒插筆順、字形拙劣、縱橫排列歪斜、板面不潔或速度太慢，不僅有損于教師的形象，