小羊怎么寫,淺談多媒體在語文思維訓練中的運用

1、小羊怎么寫,淺談多媒體在語文思維訓練中的運用    內(nèi)容導讀：狠地咬死了小羊；2.小羊靈巧地躲過了狼的襲擊，逃跑了，然后由學生自由地展開聯(lián)想：小羊的爸爸媽媽正好趕來，齊心協(xié)力戰(zhàn)勝了惡狼；獵人正好情景，一槍打死了惡狼；老黃牛聽到了惡狼的聲音，趕來小羊，趕走了惡狼；在作文教學中，也運用圖片投影使學生的寫作思維發(fā)散，避開寫出來的作文千篇一律。如讓學生描寫人， 多媒體手段運用到語文教學過程中，不僅能增加教學信息的密度與容量，更能有效地推動學生思維進展。下面筆者就多媒體教學手段與語文思維訓練的結(jié)合談一些粗淺的看法。一、 “作文TV”推動思維的形象化作文就是讓學生把

2、自己看到的、聽到的、想到的有作用的內(nèi)容用語言文字表達出來，這個過程要經(jīng)過“具體抽象再具體”這三個階段。但隨著時間的推移，新的事物不斷涌現(xiàn)，原來存儲在學生大腦中的表象不斷地被后續(xù)表象所取代，要重新清晰地回憶不大容易。而利用多媒體手段就能把抽象的事物具體化，把消失的記憶再現(xiàn)出來?！白魑腡V”就是利用多媒體技術再現(xiàn)已經(jīng)發(fā)生過的情景，喚起、充實、豐富學生的記憶會計論文，使他們由此產(chǎn)生形象化的聯(lián)想與想象，以而順利地進行寫作。例如，要求學生描寫“大課間活動”的場面，雖然學生每天都開展課間活動，但由于司空見慣，沒有留心觀察，在腦海中往往留不下深刻的印象。這時播放一段課間活動的情景視頻，通過全景、中景、近景、

3、特寫等變換，全方位、多側(cè)面地展示課間活動，并指導學生由遠及近、由整體到局部、由群體到個體地觀察，學生會產(chǎn)生身臨其境的感受。“跳繩”“爬竿”“拔河”等活動場面在他們的記憶中變得形象生動起來，寫的作文也就條理清楚，有血有肉了。二、 音像結(jié)合，推動思維的角色化柳斌同志在評價情境教學的時候這樣說：“教育應當是有感情的，離開了感情的教育只能走進單純傳授知識的刻板、枯燥的死胡同?！痹谡Z文教學中，以情感人，以情化人是十分重要的，情感是學生理解課文的催化劑，只有當學生的思維活動進入角色后，才可能激發(fā)情感，才能更深地感受到課文的思想作用，而恰當?shù)剡\用音像結(jié)合的多媒體手段，可以推動學生思維角色化，使文中之情與心靈

4、之音產(chǎn)生共鳴。例如在小壁虎借尾巴一文的教學中，播放動畫：音樂歡快，小壁虎在墻角游動；繼而音樂低沉，暗藏殺機，一條蛇突然躥出來咬住了小壁虎的尾巴；音樂急促，小壁虎情急之下，掙斷尾巴逃走了。好險哪！在動畫與音樂之中，學生們一下子進入了課文的角色，當小壁虎借不到尾巴時，大家為它著急；當小壁虎又長出新尾巴時，大家露出了會心的微笑。動畫與音樂的效果使學生感受到了課文的節(jié)奏和角色的情感。體現(xiàn)在對課文的法學論文理解上，就是對文章結(jié)構(gòu)線索把握得比較清晰；體現(xiàn)在課文朗讀上，就是能體現(xiàn)角色的心理以及感情變化。三、 投影模擬，推動思維的多元化在語文教學中，還能通過投影模擬，進行思維發(fā)散性訓練，使學生擺脫固定的思維方

5、式，推動思維的多元化。例如在教學狼和小羊這篇課文時，可讓學生對“狼向小羊撲了過去”以后的情景進行想象，先運用一兩幅投影圖片進行啟發(fā)：1.狼兇狠地咬死了小羊；2.小羊靈巧地躲過了狼的襲擊，逃跑了，然后由學生自由地展開聯(lián)想：小羊的爸爸媽媽正好趕來，齊心協(xié)力戰(zhàn)勝了惡狼；獵人正好看到這個情景，一槍打死了惡狼；老黃牛聽到了惡狼的聲音，趕來幫助小羊，趕走了惡狼；在作文教學中，也可以運用圖片投影使學生的寫作思維發(fā)散，避開寫出來的作文千篇一律。如讓學生描寫一個人，先出示一張圖片投影讓學生觀察這個人的衣著和長相，然后用若干幅圖片投影以不同角度啟發(fā)學生：這是一個怎樣的人呢？“這個人鋤禾日當午，是個勤勞的人?！薄斑@

6、個人見錢眼開，是個貪婪的人?！薄斑@個人眼睛長在額頭上，不把別人放在眼里，是個自高自大的人。”然后，學生可以根據(jù)自己的理解，選擇素材進行描寫刻畫，克服盲目以眾的心理，寫出具有特點的文章來?？傊?，多媒體手段參與到語文思維訓練中來，能優(yōu)化訓練過程，獲得良好效果；而語文思維訓練與多媒體手段相結(jié)合，則能練深、練活，拓展新的途徑。【作者單位：江蘇省張家港市電化教育館】