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文檔簡介
1、.一個這樣的老師一、教學目的1、知識與技能:認識覷、黠、抿三個生字,會寫凱、博、轎、勉、惕等字。2、過程與方法:朗讀課文,梳理文章構造。3、情感態(tài)度與價值觀:理解懷特老師獨特的教育方法、思想,及其對學生的深遠影響,學會質疑。二、教學重難點重點:理解人物的特點。難點:體會側面描寫的作用。三、課時安排二課時四、教學過程第一課時一、提醒課題。今天我們學習?一個這樣的老師?,大家齊讀課題。讀了這個題目你們有什么問題嗎?預計學生可能提出:這是一個怎樣的老師?這個老師與別的老師有什么不同?等帶著這些問題到課文中去尋找答案吧!二、檢查預習。1、按自然段開火車朗讀課文,注意做到正確流利。2、提出并解決不理解的
2、詞語。解決學生不理解的詞語后,提出:1面面相覷,結合課文內(nèi)容談談同學們?yōu)槭裁磿婷嫦嘤U?2冰川期,你們知道冰川期是什么時期嗎?地質上的一個時期,在新生代的第四季,當時氣候非常寒冷,歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋,也叫冰河時代。3胸有成竹,文中說我做什么胸有成竹?4鄭重其事,懷特森老師是怎樣鄭重其事地講“凱蒂旺普斯的?5狡黠是什么意思?狡詐懷特森老師眼里為什么閃過狡黠的光輝?三、初讀課文,整體感知。1、自學:用你喜歡的方式自由讀課文,看看你讀懂了什么?有什么不明白的或是想知道的?在書上做個標記。2、匯報:1說說你讀懂了什么?略總結課文的主要內(nèi)容:指名說,修改完善,到達人人會說這篇課文寫的是,懷特森
3、老師把一個不存在的凱蒂旺普斯介紹給我們,我們沒有疑心,結果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學習方式和生活方式。2提出不懂的問題:“我們測驗不及格的原因是什么?為什么說上懷特森老師的課,每一節(jié)課都是不尋常的探究?懷特森老師是一個怎樣的老師?“新疑心主義指什么?我們是怎樣學會“新疑心主義的?懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯哪些地方有疑問?文中兩次提到“正視有什么含義?便打了“我們“我“什么樣的心情?他希望“我們從這件事上學到點什么呢?四、明確進一步學習的方向。1、你覺得?一個這樣的老師?這篇課文的主要人物是誰?可聯(lián)絡課題、課文的主要內(nèi)容及課后2題確定2、下一步我們深化學習什么呢?首先看看學習
4、?一個這樣的老師?這篇課文我們應該弄懂什么這是一個怎樣的老師?他對給學生什么樣的影響?還要解決我們不懂的問題懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯哪些地方有疑問?五、布置作業(yè)。1、抄寫生字新詞。2、練習朗讀課文。第二課時一、導入新課。今天,我們繼續(xù)學習?一個這樣的老師?。課文主要寫了什么?通過這件事,可以看出懷特森老師是一個怎樣的老師呢?引導學生初步整體感知課文你們是從哪兒得到這么多地感受呢?作者又是怎樣把一個“這樣的老師展現(xiàn)給我們的呢?這節(jié)課我們深化學習課文。二、依學案自主探究,因需交流。學案:懷特森老師是一個 的老師。思路1:默讀課文,看看懷特森老師說了什么,做了什么?想一想懷特森老師是一個 的老師
5、。思路2:默讀課文,考慮在懷特森老師教“我們的過程中“我的心情和行為有了哪些變化,“我認為懷特森老師是一個 的老師。三、共議交流。l 懷特森老師是一個與眾不同的老師。一懷特森老師是一個教會我們“新疑心主義的老師。學生也可能認為是博學的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學生生氣的、狡黠的、戲弄學生的、讓學生學到了探究精神的、讓學生明白書上寫的老師說的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學錯誤的、在“凱蒂旺普森事件中,預計學生對懷特森老師最初的認識可能是零散的,如:他們會認為懷特森老師是博學的、戲弄學生的、教會我們疑心的教學時可按照學生的發(fā)言順序教學,而后進展整合提升。1、懷特森老師是一個博學
6、的老師。假如學生先談到略處理懷特森老師笑了笑,“那是一種夜行獸,在冰川期無法適應環(huán)境的變化而絕跡了。說著,他從講桌里拿出一件動物頭骨,向我們解釋起這種動物的特征來。講完,他把頭骨交給前排的同學,讓大家輪流觀察一下。師:你從懷特森老師向同學們介紹的凱蒂旺普森身上覺得他是一個博學的老師。2、懷特森老師是一個戲弄學生的老師?!昂芎唵?,懷特森老師眼里閃過狡黠的光輝,解釋道,“有關凱蒂旺普斯的一切都是我編造的,這種動物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯的,錯的當然就不能得分了。師:狡黠是什么意思?你從中感受到什么了?引導學生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們。而是讓他們從這件事上學到點什么3、懷特森老
7、師是一個教會我們疑心的老師。懷特森老師擺擺手,讓大家平靜下來:“難道你們自己沒有想過嗎?既然是絕跡了,那就什么也沒留下。我向你們描繪它的夜間視力、皮毛的顏色,以及許多根本不存在的現(xiàn)象,還給它起了個可笑的名字,你們竟一點也沒有起疑心,這就是你們不及格的原因。1懷特森老師認為我們不及格的原因是什么?不是知識性的,而是沒有對老師說的話做認真的考慮,發(fā)現(xiàn)其中的疑點。2我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯,看看我們該不該起疑心?懷特森老師笑了笑,“那是一種夜行獸,在冰川期無法適應環(huán)境的變化而絕跡了。說著,他從講桌里拿出一件動物頭骨,向我們解釋起這種動物的特征來。講完,他把頭骨交給前排的同學,讓大家
8、輪流觀察一下。引導學生把冰川期絕跡和動物頭骨結合起來考慮,體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應該是化石而絕不是頭骨。追問:還能從哪感受到懷特森老師要教會我們疑心?3從考試成績登記在冊教會我們必須學會疑心。過渡::在這次“凱蒂旺普斯事件中“我的態(tài)度有什么變化?“我眼中的懷特森老師是一個怎樣的老師呢?喜歡吃驚憤怒領會良苦用心我心中暗想,這回我遇到一位博學的老師了??墒?,當試卷發(fā)下來的時候,我卻驚呆了:我答的每道題旁邊都打著大大的紅*!怎么回事?我完完全全是按照老師講的寫的呀!一定有什么地方弄錯了?!澳悄銥槭裁匆谡n堂上鄭重其事地講?為什么還要考試?這種老師算什么老師?一股怒火升上了我的心頭,我緊緊抿
9、住嘴唇,控制著自己不嚷出來。他希望我們從這件事上學到點什么。師:讀讀這些句子,結合上下文談談你感受到了什么?引導學生體會懷特森老師希望我們從這件事上學會疑心,學會一種新的學習方式新疑心主義。這也是懷特森老師獨特的教學方法和教學思想。小結:一個莫須有的凱蒂旺普斯,讓我們懂得了要用“疑心的目光去對待書本上的內(nèi)容和老師說的,還能從哪感受到懷特森老師獨特的教學方式。二懷特森老師是一個教會我們探究的老師。略處理師:請你結合實際談談為什么說這是不尋常的探究?引導學生從“小汽車事件體會懷特森老師是一位教我們學會探究的老師l 、懷特森老師是一個影響深遠的老師。引導學生體會懷特森老師即影響了我們的學習方式有影響
10、了我們的生活方式師:懷特森老師不僅教會了我們質疑,也教會了我們探究。那么在懷特森老師教我們科學課之前和之后,我們是怎么學習的呢?引導學生結合“我們行為的變化過程:不習慣質疑學會了新疑心主義把新疑心主義帶進了所有的課堂把新疑心主義帶進了我們的生活,感受懷特森老師是一個對我們影響深遠的老師相機出示:逐漸的,我們懂得了,書本上寫的,老師說的,并不是一貫正確的,事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警覺,用事實,用科學的方法,糾正錯誤,而且應當有堅持真理的毅力。同學們把這種學習方法稱為“新疑心主義。師:你們覺的什么是“新疑心主義?引導學生從這一段中感受到懷特森老師教我們懂得了一個道理,掌握了一種學
11、習的方法,培養(yǎng)了我們堅持真理的毅力。教學時還可引導學生結合下文來談懷特森老師對我們的影響。師:本文的主要人物是懷特森老師,作者不僅對懷特森老師的語言和行為進展了細致地描寫,還用了大量的筆墨來描寫我的心理活動以及我們行為的前后變化,加深了我們對懷特森老師的認識。這種通過對有關的人、事、景、物的描繪,渲染氣氛,襯托出所要描寫的人物的性格特征的寫作手法叫側面描寫。三師生總結。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每
12、天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。完成填空:懷特森老師是一個 的老師。四、拓展延伸。要練說,得練看??磁c說是統(tǒng)一的,看不準就難以說得好。練看,就是訓練幼兒的觀察才能,擴大幼兒的認知范圍,讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中,積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時,我著眼觀察于觀察對象的選擇,著力于觀察過程的指導,著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。是呀,懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習,這不僅改變了
13、孩子們的學習方式,也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著名作家大衛(wèi)歐文,他寫的?第一家爸爸銀行?風行全球。試想假如他在少年時代沒有遇到懷特森老師,那么他還是今天的大衛(wèi)歐文嗎?五、作業(yè)。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知
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