我們?yōu)槭裁匆没ヂ?lián)網(wǎng)改造教育？

1、我們?yōu)槭裁匆没ヂ?lián)網(wǎng)改造教育？李洪波現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)教育很熱，大家都認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)教育前程遠(yuǎn)大，所以嘗試者甚眾。我們?yōu)槭裁匆慊ヂ?lián)網(wǎng)教育呢？有人說，我們已經(jīng)進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時代，所以應(yīng)該搞互聯(lián)網(wǎng)教育；有人說，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)改變了新聞、商務(wù)和金融等行業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)也應(yīng)該能夠改變教育；有人說，互聯(lián)網(wǎng)可以超越時空，所以未來的教育可以實現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)?；谶@些認(rèn)識，先知先覺的探索者開始大膽介入互聯(lián)網(wǎng)教育，但現(xiàn)實很骨感，有人很快鎩羽而歸，繼續(xù)堅持者至今也沒有找到合適的模式，就連互聯(lián)網(wǎng)特別發(fā)達(dá)的美國，目前也處于互聯(lián)網(wǎng)教育的探索階段，沒有形成有效的、公認(rèn)的模式和案例。鑒于此，人們不得不回到原點，重新審視我們到底為

2、什么要搞互聯(lián)網(wǎng)教育？既然互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合的時候到了，為什么那些誓志用互聯(lián)網(wǎng)改造教育的探索者、實踐者卻遲遲找不到正確的方向和模式呢？尋找互聯(lián)網(wǎng)教育模式好比海底尋寶，需要艱苦努力和時間的考驗，不可能一蹴而就。有人沉到海底，開始地毯式搜索，很長時間沒有露面和發(fā)聲，身體和精神承受著巨大壓力，經(jīng)過無數(shù)次挫折和失敗，屢敗屢戰(zhàn)，最后終成正果，找到了互聯(lián)網(wǎng)教育模式；有人剛剛潛下去幾米深，在水下也就呆了幾分鐘，就浮出水面大聲嚷嚷自己找到了寶藏互聯(lián)網(wǎng)教育模式；還有人根本沒有沉到水下，在水面上就宣布自己找到了互聯(lián)網(wǎng)教育模式，開始發(fā)軟文介紹經(jīng)驗或自稱顛覆了傳統(tǒng)教育，甚至有的企業(yè)宣稱自己是互聯(lián)網(wǎng)教育的領(lǐng)航者。其實尋找互

3、聯(lián)網(wǎng)教育模式的難度絕不亞于“蛟龍?zhí)枴碧缴詈：５?。一、亟待解決的重大教育問題筆者認(rèn)為，回答我們?yōu)槭裁匆慊ヂ?lián)網(wǎng)教育必須首先搞清楚二個問題：一是教育到底存在哪些多年解決不了的重大問題需要用互聯(lián)網(wǎng)思維或技術(shù)才能解決；二是互聯(lián)網(wǎng)的哪些特性或功能可以被用來解決這些重大教育問題?？梢钥隙ǖ卣f，互聯(lián)網(wǎng)如果不能改變現(xiàn)有教育弊端，提高教育質(zhì)量和教育效率，僅僅是將線下課堂講授變成網(wǎng)上視頻講授，或為教師課堂講授提供一些數(shù)字教育內(nèi)容和工具，那么互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合的意義就沒有那么大了。當(dāng)前傳統(tǒng)教育存在的最關(guān)鍵、最核心問題是將學(xué)生當(dāng)做“知識容器”，被動接受灌輸，思維能力喪失，主動獲取知識的能力和創(chuàng)新能力不斷被削減，學(xué)生的大

4、腦處于休眠狀態(tài)，只有機(jī)械記憶，缺少學(xué)習(xí)興趣，同時由于教師所教學(xué)生數(shù)量過多，課堂上只能老師一個人在講，學(xué)生則洗耳恭聽，其結(jié)果是教育質(zhì)量低下。所以，用什么樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考是互聯(lián)網(wǎng)教育必須解決的問題；二是教育事業(yè)發(fā)展不均衡，教育的公平和效率嚴(yán)重缺失，邊遠(yuǎn)地區(qū)、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生無法享受優(yōu)質(zhì)教育。政府和有關(guān)部門對解決第一個問題下了很大功夫，從2001年新課改開始就試圖從以教師為中心的講授式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的探究式學(xué)習(xí)方式，但在現(xiàn)有教學(xué)組織方式和教育技術(shù)手段沒有改變的情況下，其結(jié)果是教師講授式教學(xué)模式難以撼動。針對第二個問題，政府和有關(guān)部門相繼采取了衛(wèi)星教育、有線電視

5、教育、教育光碟等措施送教下鄉(xiāng)，其結(jié)果也是收效甚微。剛剛通過的中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定提出“大力促進(jìn)教育公平，構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距”的要求，讓我們看到了用互聯(lián)網(wǎng)解決上述二個老大難教育問題的曙光。二、互聯(lián)網(wǎng)對于教育的作用互聯(lián)網(wǎng)作為人類最偉大的科技創(chuàng)新成果之一，改變了人類社會的生產(chǎn)、生活方式。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”。如果說信息技術(shù)對教育具有革命性影響，那就必須能夠解決教育質(zhì)量低下、教育效率不高、教育發(fā)展不均衡的問題，否則難以稱得上是“革命性影響”。那么，互聯(lián)網(wǎng)有哪些特性或功

6、能可以改變教育呢？教育的本質(zhì)是提高人的智慧、培養(yǎng)人格，改善人生。從教育的角度講，教育過程是教育者根據(jù)教育目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。跳出教育的范疇講，教育的過程實質(zhì)上是信息交換和處理的過程，而互聯(lián)網(wǎng)的核心功能正是信息交換和處理?；ヂ?lián)網(wǎng)信息交換和處理的功能至少有以下八個特點：快信息交換和處理的速度快；低信息交換和處理的成本低；超信息交換和處理超越時空；大信息交換和處理的容量大； 強(qiáng)信息交換和處理的能力強(qiáng)；省信息交換和處理省時、省力、省錢；眾眾人可以同時發(fā)言、傾聽或回

7、應(yīng)；多交換和處理的信息品種多：文本、圖像、語音等?；ヂ?lián)網(wǎng)信息交換和處理的每一個特點都將對教育發(fā)展起到直接、顯著的促進(jìn)作用，特別是“眾人可以同時發(fā)言、傾聽或回應(yīng)”的功能，可以實現(xiàn)“多對多”（Many- to- Many），改變傳統(tǒng)課堂、電視課堂和網(wǎng)絡(luò)視頻課堂的“一對多”（One-to-many）的信息交換局限性，能夠有效幫助學(xué)校教師從講授式課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴坝懻摻涣鳌睘楹诵牡某B(tài)化學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)模式，營造大范圍探究式、討論式、參與式學(xué)習(xí)環(huán)境?；ヂ?lián)網(wǎng)信息交換和處理的其他特點更加強(qiáng)化了“多對多”的教學(xué)效果。三、互聯(lián)網(wǎng)教育與傳統(tǒng)教育的關(guān)系互聯(lián)網(wǎng)教育與傳統(tǒng)教育之間的關(guān)系不是顛覆與被顛覆的關(guān)系，而是

8、互相借鑒、取長補(bǔ)短、然后融合為一的關(guān)系。傳統(tǒng)教育不是一無是處，互聯(lián)網(wǎng)教育仍然需要吸收傳統(tǒng)教育的精華為其所用，而不是另起爐灶或砸爛傳統(tǒng)教育、徹底重建?；ヂ?lián)網(wǎng)教育與傳統(tǒng)教育之間的主要區(qū)別不在于是否在線、是否遠(yuǎn)程、是否泛在、是否移動、是否數(shù)字化、是否面向大規(guī)模學(xué)生，而在于互聯(lián)網(wǎng)能夠形成大范圍探究式、討論式、參與式學(xué)習(xí)環(huán)境，開放課堂，實現(xiàn)常態(tài)化學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，這些恰恰是傳統(tǒng)教育所不具備的、夢寐以求的?；ヂ?lián)網(wǎng)教育的特征不是與傳統(tǒng)教育相比較而言的，而是互聯(lián)網(wǎng)教育本身所獨有的特質(zhì)?；ヂ?lián)網(wǎng)教育是在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上用互聯(lián)網(wǎng)思維和技術(shù)改造所形成的新的教育模式，這種教育模式應(yīng)該是線上、線下相結(jié)合的、遠(yuǎn)程和面授相結(jié)

9、合的、泛在學(xué)習(xí)與校園學(xué)習(xí)相結(jié)合的、移動終端與固定終端相結(jié)合的、數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容與紙質(zhì)學(xué)習(xí)材料相結(jié)合的、大規(guī)模學(xué)習(xí)與小班學(xué)習(xí)相結(jié)合的。特別需要指出的是，這種互聯(lián)網(wǎng)教育更適合在現(xiàn)有學(xué)校基礎(chǔ)上進(jìn)行改造，而不是單獨建網(wǎng)?；虼蚱圃袑W(xué)校的格局?？梢灶A(yù)言，中國互聯(lián)網(wǎng)教育革命將首先在體制內(nèi)學(xué)校取得成功，而后向校外教育培訓(xùn)擴(kuò)散、延伸、發(fā)展；而不會首先在校外教育培訓(xùn)找到正確的互聯(lián)網(wǎng)教育模式，然后向體制內(nèi)學(xué)校擴(kuò)散、延伸、發(fā)展。因為校外教育培訓(xùn)沒有自己的教育標(biāo)準(zhǔn)，它的辦學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是以體制內(nèi)教育評價標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)的（如中考、高考、研考等，這里所說的不包括成人教育），并不是按照教育學(xué)、心理學(xué)等現(xiàn)代教育理論所構(gòu)建的，其辦學(xué)帶有很

10、強(qiáng)的功利性，很難設(shè)計和探索出符合國家教育方針和互聯(lián)網(wǎng)特性的互聯(lián)網(wǎng)教育。四、互聯(lián)網(wǎng)教育的模式設(shè)計與探索 用“我講你聽”的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率僅為5%，被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率最高不超過30%；但通過討論、交流獲得的知識和經(jīng)驗，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率可以達(dá)到50%，如果學(xué)生能夠?qū)⒆约簩W(xué)到的東西講給他人，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率竟可達(dá)90%。這個反映學(xué)生主動和被動學(xué)習(xí)效率與效果關(guān)系的圖表告訴我們，灌輸教育是學(xué)習(xí)效果最差的教育，真正的教育是讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)?！白屛铱?，我記不住；讓我聽，我會忘記；讓我參與，我會明白”。只有找到一種新的教學(xué)模式，把教師從知識灌輸?shù)慕巧薪夥懦鰜?，引?dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，才能夠“

11、使學(xué)生能逐漸自求得之”，才能夠達(dá)到中國啟蒙思想家梁啟超所說的“教員不是拿所得的結(jié)果教人，最要緊的是拿怎樣得著結(jié)果的方法教人”的效果?，F(xiàn)代教育理論和實踐告訴我們：最符合人性的學(xué)習(xí)是自主、個性化的探究學(xué)習(xí)，最好的學(xué)習(xí)方式是對話交流的模式。真正的教育是讓學(xué)生體驗結(jié)論得出的過程，討論、交流是教與學(xué)的中心環(huán)節(jié)，當(dāng)前最最主要的問題是學(xué)校教育如何實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)教育的模式設(shè)計應(yīng)該借鑒餐飲業(yè)運(yùn)作模式。傳統(tǒng)教育就象傳統(tǒng)餐飲業(yè)一樣：廚師炒菜，就餐者來吃，飯菜質(zhì)量取決于廚師水平；教師講課，學(xué)生來學(xué)，學(xué)習(xí)質(zhì)量取決于教師水平?，F(xiàn)代餐飲業(yè)采用自助式就餐或涮火鍋方式，互聯(lián)網(wǎng)教育應(yīng)該采用學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)模式：教育者（

12、飯店服務(wù)員）只需將數(shù)字學(xué)材（涮火鍋材料）準(zhǔn)備好，學(xué)生（就餐者）自己挑選學(xué)材（食材）、自選學(xué)習(xí)資料（自選佐料）、自己掌握學(xué)習(xí)時間（自控火候）、自主探究（自己來涮），這樣的學(xué)習(xí)（飲食）才能適合學(xué)生（就餐者）的胃口，能夠很好地達(dá)成學(xué)習(xí)目的（吃得舒服、開心）。與傳統(tǒng)教育特征對比來界定互聯(lián)網(wǎng)教育容易將探索引入歧途，用“云學(xué)習(xí)”命名可能更為恰當(dāng)。所謂“云學(xué)習(xí)”就是從教學(xué)組織方式入手，按照“云計算”的思路和架構(gòu)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)的模式：“云學(xué)習(xí)”就是基于現(xiàn)有學(xué)校體系，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實施平臺為學(xué)習(xí)空間，變實體課堂為虛擬課堂，以學(xué)習(xí)者為主體、以教育者為主導(dǎo)，網(wǎng)上和網(wǎng)下學(xué)習(xí)相結(jié)合，超越時空、多維參與、主動探究、在

13、線互動，網(wǎng)絡(luò)平臺與網(wǎng)絡(luò)終端相分離，學(xué)生手持網(wǎng)絡(luò)終端，網(wǎng)絡(luò)課程服務(wù)商運(yùn)營網(wǎng)絡(luò)平臺，提供伴隨服務(wù)，教師變成導(dǎo)師，紙質(zhì)教材變成數(shù)字學(xué)材，以數(shù)字學(xué)材（學(xué)生自主學(xué)習(xí)材料）導(dǎo)學(xué)案為引領(lǐng)，面向大規(guī)模人群，形成大范圍探究式、討論式、參與式學(xué)習(xí)環(huán)境，對外開放課堂，實現(xiàn)常態(tài)化學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)?！霸茖W(xué)習(xí)”不是一種產(chǎn)品，“云學(xué)習(xí)”是一個學(xué)習(xí)的過程。“云學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容不是預(yù)設(shè)的，而是生成的。也就是說，互聯(lián)網(wǎng)不是用來推送學(xué)習(xí)資源的，而是用來生成、展示學(xué)習(xí)成果的，或者說是用來討論交流學(xué)生探究作業(yè)的?！霸茖W(xué)習(xí)”有三個主要參與主體，分別是學(xué)生、教師、網(wǎng)絡(luò)課程運(yùn)營服務(wù)商。他們的職責(zé)：一是“學(xué)”，二是“導(dǎo)”，三是“服務(wù)”。整個“

14、學(xué)導(dǎo)”過程要以“學(xué)”為核心，“導(dǎo)”要緊緊地圍繞著“學(xué)”來展開，重點是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生沿著教育者設(shè)定的學(xué)習(xí)路徑自主探究。教師要由過去的獨角戲演員變成“導(dǎo)演”，由知識的發(fā)布者轉(zhuǎn)變成學(xué)生探究的指導(dǎo)者、點評者，為學(xué)生答疑解惑、指點迷津，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行品頭論足；學(xué)生要由過去的觀眾變成“演員”，由知識的接收者轉(zhuǎn)變成知識產(chǎn)生的體驗者、試錯者，體驗結(jié)果的報告者、評論者、借鑒者、反思者、修正者；網(wǎng)絡(luò)課程運(yùn)營服務(wù)商則提供“演出舞臺、演出道具和演出服務(wù)”。互聯(lián)網(wǎng)教育能否成功，上述的“轉(zhuǎn)變”和定位至關(guān)重要。不同課程的“云學(xué)習(xí)”，其“教”、“學(xué)”、“管”的方式、內(nèi)容、運(yùn)營可能不一樣，但不管是什么課程的“云學(xué)

15、習(xí)”都必須符合教育學(xué)、心理學(xué)的要求，必須發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的特性和特長，必須實現(xiàn)和具有以下功能和要素：滿足學(xué)生好奇心理、探索未知心理、爭強(qiáng)好勝心理，利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)材料數(shù)字學(xué)材。數(shù)字學(xué)材要明確學(xué)習(xí)任務(wù)、探究路徑、學(xué)習(xí)要求等，牽引學(xué)生主動學(xué)習(xí)、不斷試錯、深入思考；滿足學(xué)生求關(guān)注心理、展示成果心理、求贊心理，利用互聯(lián)網(wǎng)信息交換速度快、成本低、容量大、超越時空的特點，給學(xué)生作品或作業(yè)以展示的舞臺，讓學(xué)生互相借鑒、互相欣賞，開放學(xué)習(xí)過程；滿足學(xué)生求交流心理、求建議心理、好為人師心理，利用互聯(lián)網(wǎng)眾人可以同時發(fā)言、傾聽或回應(yīng)的特性，形成生生互評，導(dǎo)師、陪練點評的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)會換位思考、傾聽他人意見、反思自己的作品、作業(yè)，知道正確與錯誤的邊界所在；滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)上的不同需求、不同習(xí)慣、不同目的，利用互聯(lián)網(wǎng)容量大、檢索快、多選擇的信息交換和處理能力，給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的選擇權(quán)，實現(xiàn)個性化教育；利用學(xué)生求勝心理、攀比心理、追求回報心理，利用互聯(lián)網(wǎng)超