合理分組-有效合作

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上合理分組,有效合作作者：呂菊華來源：新課程·小學(xué)2011年第08期        筆者通過大量的課堂觀察與訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分教師在采用合作學(xué)習(xí)組織課堂教學(xué)時(shí)，存在“生搬硬套”“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。尤其是在公開課上，“合作學(xué)習(xí)”演變成了“課改標(biāo)簽”，開課必貼。教師在操作中存在著許多誤區(qū)，往往是教師故設(shè)問題，宣布討論，于是學(xué)生匆忙分組，七嘴八舌，熱鬧非凡，仔細(xì)一看，這熱鬧背后學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”是只“作”不“合”。老師示意結(jié)束時(shí)，每小組的代表發(fā)言有條不紊，匯報(bào)時(shí)說的卻是：“我想”“我認(rèn)

2、為”，而不是“我們小組認(rèn)為”“我們小組覺得”不難看出，合作學(xué)習(xí)的低效性已經(jīng)成為了課堂教學(xué)中的一個(gè)帶有普遍性的問題。        為此，筆者認(rèn)為在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)在科學(xué)分組的基礎(chǔ)上做到“四要”：要明確提出合作的目標(biāo)；要敏銳捕捉合作的時(shí)機(jī)；要適時(shí)調(diào)控合作的進(jìn)程；要科學(xué)評(píng)價(jià)合作的效果。以提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。        一、科學(xué)分組，合理分工        

3、開展合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)合理的劃分好學(xué)習(xí)小組。目前，就分組問題，工作在教學(xué)第一線的教師采取的方式比較多，歸納起來大致有兩類：靜態(tài)合作小組和動(dòng)態(tài)合作小組。        1.靜態(tài)合作小組        靜態(tài)合作小組的特點(diǎn)是小組成員與學(xué)習(xí)地點(diǎn)相對(duì)固定。有同桌組成的學(xué)習(xí)組，也有座位的前后兩排一共四至六人組成的學(xué)習(xí)小組。成員之間形成一種長期的相對(duì)穩(wěn)定的“準(zhǔn)社會(huì)團(tuán)體”。這種小組合作形式便于節(jié)省時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，能最充分地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。具體講，靜態(tài)

4、合作小組有以下三種形式：        （1）異質(zhì)組        異質(zhì)組是合作學(xué)習(xí)分組中最常見的一種形式。其基本做法是：將全班按學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景方面的差異組成若干個(gè)組內(nèi)異質(zhì)的組。        （2）同質(zhì)組        在小組合作時(shí)，我們可以

5、視呈現(xiàn)問題的難易程度或類別，組織若干同質(zhì)組進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體做法同樣可按照學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征等的相似性，由46人組成的組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組。這有利于優(yōu)生得到更多更廣的思維碰撞，更有利于創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)。        （3）異同混合組        即以異質(zhì)組為主，引入同質(zhì)組。這樣分組，既能保持異質(zhì)組相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的優(yōu)勢(shì)，又便于教師把握后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)降低學(xué)習(xí)要求并給予針對(duì)性的輔導(dǎo)，這能充分保護(hù)后進(jìn)生的自尊心

6、，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、健康向上的心態(tài)。        2.動(dòng)態(tài)合作小組        動(dòng)態(tài)合作小組的特點(diǎn)是構(gòu)成小組的成員沒有固定，根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生按照自主選擇的相同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容自由臨時(shí)組合在一起。動(dòng)態(tài)小組學(xué)習(xí)方式比靜態(tài)小組學(xué)習(xí)方式更能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。動(dòng)態(tài)合作小組有兩種常見形式：        （1）自由組合組 &#

7、160;      在合作學(xué)習(xí)中，我們還常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)所討論的內(nèi)容、或要解決的問題興趣不同，再加上學(xué)生的穩(wěn)定性較差，對(duì)固定的合作伙伴或合作形式也會(huì)產(chǎn)生厭怠之感，這些都會(huì)直接影響合作學(xué)習(xí)的效率。因此教師有時(shí)應(yīng)靈活改變合作小組的形式。這樣分組關(guān)注了學(xué)生合作的意愿，無疑也是受孩子們歡迎的。但只可偶爾為之，不能天天如此。        （2）隨機(jī)組合組        一些游戲活動(dòng)的

8、組合方式，比如按班內(nèi)學(xué)生的學(xué)號(hào)編組，個(gè)位數(shù)同號(hào)的組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組先進(jìn)行合作討論，然后按十位數(shù)同號(hào)的重新組合再合作，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，又?jǐn)U大了學(xué)生的參與面，讓學(xué)生得到更多的信息交流。        雖然以上兩種類型共5種小組組合形式，都有其一定的局限性，有利有弊，教師在實(shí)際操作時(shí)，應(yīng)根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容因地制宜、揚(yáng)長避短、靈活選擇。我們要學(xué)會(huì)與不同的人相處，尤其是要關(guān)心那些交往能力弱、學(xué)業(yè)成績不理想的同學(xué)，愿意接近他們，爭(zhēng)取共同進(jìn)步。因此，教師應(yīng)堅(jiān)持把靜態(tài)合作小組特別是“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)

9、”（異質(zhì)組）作為分組的最基本形式，而把其他形式作為必要的補(bǔ)充。        二、注意策略，有效合作        科學(xué)的分組，合理的分工，只為有效合作提供了可能；有時(shí)合作學(xué)習(xí)卓有成效，必須注意教學(xué)策略，具體應(yīng)注意以下四個(gè)方面：        1.要明確提出合作的目標(biāo)       

10、0;既然是合作，那就要有一個(gè)共同的目標(biāo)，大家達(dá)成共識(shí)，圍繞一個(gè)共同的目標(biāo)而努力。如果合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)由教師鎖定的，這只能代表一種共性，學(xué)生都圍繞這么一個(gè)目標(biāo)而開展學(xué)習(xí)，在一定程度上會(huì)遏止了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。因此，在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，應(yīng)該讓學(xué)生自己來鎖定，學(xué)生合作的熱情會(huì)更高，合作的效率也會(huì)更高。在目標(biāo)鎖定時(shí)，讓班級(jí)中不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都有確定目標(biāo)的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生在真正合作的時(shí)候，都有符合他們自己能力水平和理想的目標(biāo)。        2.要敏銳捕捉合作的時(shí)機(jī)  

11、0;     開展合作學(xué)習(xí)，要結(jié)合學(xué)生和教師的實(shí)際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，不能單憑教師的主觀意愿盲目濫用。凡是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能解決的問題，最好都不用合作學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的愿望的時(shí)候；當(dāng)一定數(shù)量的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到疑難問題，通過個(gè)人努力無法解決的時(shí)候；當(dāng)需要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生的思路不開闊，需要相互啟發(fā)的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生的意見出現(xiàn)較大分歧，需要共同探討的時(shí)候。這樣的分組合作，才有效益，才能調(diào)動(dòng)小群體集體的智慧，享受合作成功的愉快。     

12、   3.要適時(shí)調(diào)控合作的進(jìn)程        在合作學(xué)習(xí)中，教師的角色是多元的，如“管理者”“促進(jìn)者”“咨詢者”“顧問”和“參與者”等多種角色。但無論充當(dāng)何種角色，其目的都是為了調(diào)控合作的進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決，提高合作的實(shí)效。同時(shí)教師還應(yīng)調(diào)控合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，留給學(xué)生的時(shí)間應(yīng)松緊適度，既不要時(shí)間太緊，形成“假合作”，又忌讓學(xué)生漫無邊際合作下去，形成“浮合作”。        4.要科學(xué)評(píng)價(jià)合作的成果        合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)觀與傳統(tǒng)教學(xué)有很大不同。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時(shí)也將使之作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總成績作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)