信息技術(shù)提升優(yōu)質(zhì)課堂

1、信息技術(shù)提升優(yōu)質(zhì)課堂作為一名教師，應(yīng)該如何利用信息技術(shù)更好地、更有效地傳遞知識和經(jīng)驗，更好的提高課堂教學(xué)效率。我認為信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中能否有效地運用起著關(guān)鍵的作用，可從以下方幾方面考慮：一、信息技術(shù)如何成為課堂教學(xué)的有效手段。    有人說：“教師的生命在課堂，教師的靈魂在課堂，教師的價值也在課堂。教師要成為研究型教師就要回歸課堂，立足課堂?！笔堑模n堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師教給學(xué)生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學(xué)生問答，教學(xué)活動以及教學(xué)過程中使用的所有教具課堂是教師教學(xué)的主陣地，隨著時代的發(fā)展，課堂教學(xué)，應(yīng)該可以看

2、作是一場戰(zhàn)斗，要想取得勝利，先進的武器裝備是基礎(chǔ)，而信息技術(shù)無疑會成為教師課堂上最有力的武器。只要是好的，對教學(xué)有利的，能促進學(xué)生學(xué)習(xí)，能更好地為學(xué)生服務(wù)的，那么無論是什么樣先進武器，我們都要用它，而且要用好它。    教師要想使信息技術(shù)的作用在課堂上發(fā)揮淋漓盡致，就得掌握用它的時機，在什么時間，什么地方適時地為教學(xué)服務(wù)。由于學(xué)科的性質(zhì)的不同，可能課堂教學(xué)所達到的目的也不盡相同，這就要求教師對自己所掌握的信息技術(shù)的運用的時機有個準確的把握，以保證它在課堂教學(xué)中所起的效果是最佳的。   我認為，信息技術(shù)的應(yīng)用可以出現(xiàn)在這樣幾個環(huán)節(jié)：首先，教師為了

3、調(diào)動學(xué)生的積極性，更好的為新課創(chuàng)設(shè)理想的情景，且學(xué)生對所要引入的知識有足夠的興趣，并且能為以后的教學(xué)做最理想的鋪墊，這時可以嘗試使用；其次，為了解決本課的重難點，而這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)用我們普通的教學(xué)手段解決起來困難，不形象、不直觀或達不到預(yù)期的效果，可以借助這方面的力量；最后，為了對文本知識的延伸，需要在短時間內(nèi)做大致的概括，需要用到這樣必要的手段。二、利用解決信息技術(shù)與學(xué)科上的整合點。    教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)對信息技術(shù)運用有個整體的認識，既“整合點”的問題。信息技術(shù)的運用，在于精，而不在于多。多媒體教學(xué)是我們教學(xué)中最常用的一種信息技術(shù)手段，它具有豐富的

4、表現(xiàn)力，可以模擬各類情境，綜合運用圖象、視頻、動畫等多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，可以跨越時間和空間概念，化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為直觀，化復(fù)雜多變?yōu)楹啙嵜髁?，但是，它畢竟是一種為解決教學(xué)服務(wù)的工具，它的應(yīng)用往往是解決常規(guī)教學(xué)中的學(xué)生較難理解、不熟悉、缺少感性認識等的一些重要的知識點。而這就對課堂上運用信息技術(shù)運用的主體教師提出了更高的要求：一是要求教師本身具備較高的這方面的知識和技能，另一方面，教師自己還要明確如何利用所掌握的技能，為我所用，為所教學(xué)的內(nèi)容更好的服務(wù)，而這才是最終的目的。這需要教師大量的時間，去探索、去琢磨，在什么時間、情境下才能更好的完成信息技術(shù)的展示。   

5、; 在教學(xué)中，教師工作的難點往往出現(xiàn)在如何解決學(xué)科重難點的方法上，雖可以借助信息技術(shù)，但對于何種方法、何種有效地契機來為教學(xué)服務(wù)，缺少應(yīng)有的經(jīng)驗，而這也不是簡單的通過資源共享實現(xiàn)的，雖說教師間的合作可能有所緩解，但畢竟不是教師本身所應(yīng)達到的。教師不能根據(jù)學(xué)科教學(xué)的需要，因地制宜，適時地有針對性利用信息技術(shù)展開教學(xué)。而這一點，往往體現(xiàn)在教師日常教學(xué)中對文本的預(yù)設(shè)上，既突出表現(xiàn)在備課的環(huán)節(jié)上。由于自身素質(zhì)和客觀原因，教師不可能是這方面的專家，所以解決課堂的重難點的方法上就有局限性，即使教師有一些獨到的見解，因為各方面條件的限制也可能放棄。    例如：對于低年級的小學(xué)

6、生來說，抽象的文字，特別是經(jīng)過長時間的文化積淀，要只是從文字上去簡單地理解文本的意境是不現(xiàn)實的，即使這方面的研究的工作者也需要去仔細揣摩，所以如何降低文本要求，同時能利用有效的手段達到小學(xué)生對這類知識的理解，形象化的創(chuàng)造是有必要的。記得幾年前一個朋友在教學(xué)小語望廬山瀑布一文時，為了讓學(xué)生更好的理解古詩文，自己也煞費苦心。多角度的去觀察廬山瀑布是理解古詩的切入點，讓學(xué)生觀察實物是不現(xiàn)實的，那么信息技術(shù)無疑會成為最好的解決辦法。雖然當時條件的不允許，我們地處鄉(xiāng)村，不可能了解到廬山的“真面目”，利用投影儀，來讓學(xué)生觀察，教學(xué)事半功倍。   解決信息技術(shù)與學(xué)科的整合點，我

7、認為教師應(yīng)該首先對文本透徹的了解，初步預(yù)定出應(yīng)用信息技術(shù)與文本的結(jié)合處，同時也要求學(xué)校、社會或更多的專業(yè)人士盡可能為教師創(chuàng)造資源共享最有利的條件，成為幫助教師在時間和空間解決教學(xué)難題的平臺。   三 、信息技術(shù)如何真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。    今后的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是教師的教與學(xué)生的學(xué)的有機結(jié)合，不應(yīng)該是教師在課堂上簡單的教學(xué)資源的再現(xiàn)，而應(yīng)該是教師的教育與學(xué)生資源再現(xiàn)的綜合利用，是一種更有效地教育信息的傳遞，更是一種課堂上的外延，是課后與課堂上的互補，是真正體現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，專業(yè)性學(xué)習(xí)的有效途徑。 &#

8、160;  而現(xiàn)階段的教學(xué)，信息技術(shù)的應(yīng)用，往往只停留教師在課堂上簡單的的演示，為自己的教學(xué)服務(wù)。教師為了不讓學(xué)生影響自己的教學(xué)或其它原因，自己本身成了信息技術(shù)的擁有者，決策者，這與教學(xué)的客觀規(guī)律是相違背的。我們的教育是人的教育，有人的因素，就有不可預(yù)測性，課堂上總?cè)菀壮霈F(xiàn)這樣的情況：我們利用媒體等條件精心設(shè)計的環(huán)節(jié)，就因為學(xué)生突然生成的問題而被迫終止，出現(xiàn)這種情況的原因大多數(shù)情況下是教師只備了課，卻忽略了重要的主體學(xué)生。   記得幾年曾聽過這樣的專家講座：“某國的學(xué)生利用學(xué)到的知識，借助網(wǎng)絡(luò)自己研究有目的性的論文。”當時聽了，自己也很神往。那么我們是否可以做這樣的假設(shè)：教師能不能用自己對待文本的思考，借助合理的手段去解決問題的辦法，讓學(xué)生也跟著動起來，讓學(xué)生也參與到信息技術(shù)運用上來，人們越來越多的在享受信息化的生活，那么借助信息技術(shù)，學(xué)生利用本身掌握的知識，通過自主學(xué)習(xí)，合作探究，更能展開真正意義上的學(xué)習(xí)，同時為教師今后的課堂有效教學(xué)提供可能。    總之，時代的進步更應(yīng)體現(xiàn)時代的教學(xué)，如何做