基爾霍夫定律-----教學(xué)設(shè)計

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上u 教學(xué)設(shè)計理念根據(jù)課程改革的具體要求：體現(xiàn) “以學(xué)生為中心”和“做中教，做中學(xué)”等先進(jìn)理念展開設(shè)計。u 教材及教學(xué)內(nèi)容分析一、教材版本：電子元器件與電路基礎(chǔ)，高等教育出版社。二、教學(xué)內(nèi)容具體分析1、教學(xué)內(nèi)容的地位本課程選自該書的項目八中的任務(wù)4。對于復(fù)雜直流電路分析方法的依據(jù)是基爾霍夫定律、歐姆定律、疊加定理、戴維寧定理以及等效變換的概念?；鶢柣舴蚨捎质欠治鰪?fù)雜電路的最基本定律，因此學(xué)生必須很好的掌握它。2、教學(xué)內(nèi)容的處理本節(jié)內(nèi)容教材中的知識點比較多，呈現(xiàn)了節(jié)點、支路、網(wǎng)孔、回路以及基爾霍定律的定義及應(yīng)用，如果僅僅這個知識點，學(xué)生明確什么是節(jié)點、支路、網(wǎng)孔、回路，

2、但卻不清楚如何利用基爾霍夫定律進(jìn)行電路分析。所以在教學(xué)過程中側(cè)重如何運用基爾霍夫定律，引導(dǎo)學(xué)生如何去應(yīng)用基爾霍夫定律分析電路。u 學(xué)情分析一、知識分析：學(xué)生已經(jīng)對簡單直流電路有了基本的了解和能簡單運用歐姆定理簡答基本題目。但對于復(fù)雜直流電路的概念及其計算，還是一無所知，所以幫助學(xué)生建立復(fù)雜直流電路的概念是第一步，第二步就是運用各種方法進(jìn)行計算簡答。二、能力分析：學(xué)生應(yīng)掌握理論知識和操作能力，這就要求老師對學(xué)生“兩手抓”，因此本教案在理論基礎(chǔ)講授中采用了信息化實驗仿真手段，以達(dá)到學(xué)生的理性和感性認(rèn)識，提高對理論基礎(chǔ)的掌握。 三、基本情況分析：中職學(xué)生的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都不是太好。雖然

3、他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了串、并聯(lián)電路和歐姆定律等簡單電路的基本知識，但他們的分析能力和思維能力還相對較低，而他們又具有活潑好動，思維活躍的特點。u 教學(xué)目標(biāo)一、 知識目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)內(nèi) 容要 求知識目標(biāo)1. 理解復(fù)雜直流電路中的基本術(shù)語的概念。達(dá)到：記憶理解簡單應(yīng)用綜合應(yīng)用的遞進(jìn)效果。2. 掌握基爾霍夫電流定律，會利用它正確計算某一未知電流。能力目標(biāo)1. 培養(yǎng)實際操作能力及獨立思考、鉆研、探究新知識的能力。達(dá)到：記憶模仿理解應(yīng)用拓展的遞進(jìn)效果。2. 培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高分析問題與解決問題的能力，舉一反三。情感目標(biāo) 1. 通過實驗論證使學(xué)生積極參與分析、探索，全身心投入課堂教學(xué)的互動環(huán)節(jié)。達(dá)到：注意遵守?zé)釔燮犯?/p>

4、形成的遞進(jìn)效果。2. 通過評價體系，讓學(xué)生能更好的認(rèn)識自我，并不斷提高自我。3.培養(yǎng)學(xué)生愛動腦筋、勤于思考的良好習(xí)慣，激發(fā)他們對此課程的喜愛。u 教學(xué)重點與難點一、教學(xué)重點：理解并掌握節(jié)點、支路以及基爾霍夫第一定律的內(nèi)容及表達(dá)式。二、教學(xué)難點：學(xué)會運用基爾霍夫第一定律的解決復(fù)雜直流電路中的電流問題。u 教學(xué)創(chuàng)意：本次課程主要采用先信息化手段來論證基爾霍夫第一定律的具體內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達(dá)式，使純粹的理論知識在仿真實驗中得到論證，有利于學(xué)生理解和掌握。中職學(xué)生的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都不是太好。雖然他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了串、并聯(lián)電路和歐姆定律等簡單電路的基本知識，但他們的分析能力和思維能力還相對較低，而

5、他們又具有活潑好動，思維活躍的特點，因此，在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)充利用學(xué)生這一特點，采用實驗教學(xué)法，教師在“做”中教，學(xué)生在“做”中學(xué)，在“做”中思考，充分調(diào)動學(xué)生積極動手，積極動腦，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣才能在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，使其積極主動地分析問題、解決問題。因此教師在教學(xué)過程中要注意以下幾點： 1、注重知識的整體性、聯(lián)系性，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。 2、要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：由淺入深，逐層遞進(jìn)。 3、充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的課堂教學(xué)原則。 4、講練結(jié)合。通過對知識點的講解，使學(xué)生在理解、消化、吸收的基礎(chǔ)上靈活運用。&#

6、160;u 教學(xué)準(zhǔn)備一、教具準(zhǔn)備：多媒體課件、電子元器件與電路基礎(chǔ)、仿真軟件。二、人員安排：每組57人，分6-8組，按平時小組活動慣例。u 教學(xué)過程教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法，師生互動一、復(fù)習(xí)（2分鐘）回憶舊知識：我們在第一個項目中學(xué)習(xí)了簡單的串、并聯(lián)電路，串、并聯(lián)電路中電流的分別具有什么特點呢？提問，學(xué)生回答；教師強(qiáng)調(diào)電流的關(guān)系二、溫故知新（5分鐘）前面已經(jīng)學(xué)過了簡單的串、并聯(lián)電路，了解了串、并聯(lián)電路的特點，出示圖，請同學(xué)們分析：（1）R1、R2、R3、R4四個電阻的連接關(guān)系？（2）如果該電路兩端加電壓，則在電路中形成電流，寫出四個電流的關(guān)系？利用電流關(guān)系式引導(dǎo)學(xué)生對圖分析：（1）從方向上看I

7、1、I2對于A點有什么相同？（2）從方向上看I3、I4對于A點有什么相同？得出結(jié)論：流進(jìn)A點的電流之和等于流出A點的電流之和 。（1）學(xué)生答：R1、R2并聯(lián)，R3、R4并聯(lián)，然后兩部分串聯(lián)（2）學(xué)生答：I1+I2=I3+I4學(xué)生：I1、I2是流進(jìn)A點學(xué)生：I3、I4是流出A點邊分析邊板書三、實驗論證（8分鐘）該結(jié)論在其它電路中是否成立呢？我們通過實驗來驗證一下：工具準(zhǔn)備：Proteus 7仿真軟件，Excel，多媒體具體操作：按上圖連接電路，假設(shè)電流方向，同時測出通過三個電阻的電流大小，完成表格1。 表1：記錄電流數(shù)據(jù)：I1I2I31A2A3A （1）分析電流的關(guān)系流進(jìn)a點的電流為：I1+I2

8、=1+2=3A 流出a點的電流為：I3=3A 因此有： I1+I2=I3（2）歸納總結(jié)從而得出結(jié)論：流進(jìn)A點的電流之和等于流出A點的電流之和請學(xué)生分析這三個電流的關(guān)系。由學(xué)生歸納總結(jié)得出結(jié)論。四、講授概念（10分鐘）基本術(shù)語：將a點進(jìn)行推廣，先給出節(jié)點的定義節(jié)點：電路中三條或三條以上支路的聯(lián)接點。支路：電路中具有兩個端鈕且通過同一電流的無分支電路。支路概念鞏固練習(xí)：前面兩電路中，哪些是支路？ 節(jié)點概念鞏固練習(xí)：實驗圖中b點是不是節(jié)點？對于b點基爾霍夫第一定律是否同樣適用，驗證一下。根據(jù)節(jié)點的定義，比較前面兩圖中的a點，得出a點是節(jié)點我們從理論與實驗的角度得出這樣一個結(jié)論：對于電路中的任意一個節(jié)

9、點，在任何時刻，流進(jìn)節(jié)點的電流之和等于流出節(jié)點的電流之和, 這就是基爾霍夫第一定律。用前面練習(xí)和實驗中的圖鞏固支路和節(jié)點的概念。由學(xué)生回答由于b點跟a點一樣是三條支路的聯(lián)接點，I1+I2=I3關(guān)系仍然成立，所以學(xué)生很容易得出結(jié)論:對于b點基爾霍夫第一定律同樣適用五、課堂練習(xí)（13分鐘）例1：寫出下圖的電流方程 圖1 圖2 【例2】求下圖中的電流I（已知電流的方向求電流的大?。┙猓焊鶕?jù)基爾霍夫電流定律可得：I+5=10+2 I=7A以上是已知電流方向的情況，但實際上往往事先并不知道電流方向例3：求I（求電流的方向和電流的大?。〢解：設(shè)I的方向為流出A點，如圖： 根據(jù)基爾霍夫電流定律可得： 5=I

10、+10+2 I= -7A結(jié)論：“-”并不表示大小，僅表示實際方向與假設(shè)的方向參考方向相反。歸納總結(jié)：在使用電流定律時，必須注意，為分析電路的方便，通常需要在所研究的一段電路中事先選定(即假定)電流的方向，叫做電流的參考方向，通常用“”號表示。電流的實際方向可根據(jù)數(shù)值的正、負(fù)來判斷，當(dāng)I > 0時，表明電流的實際方向與所標(biāo)定的參考方向一致；當(dāng)I < 0時，則表明電流的實際方向與所標(biāo)定的參考方向相反。學(xué)生答：圖1：I1+I3=I2+ I 4+ I 5圖2：I1=I2+I3 老師板書跟上題比較這題要求的I不知道方向，那么我們可以先假設(shè)它的方向（老師提問：“-”號表示什么意思呢？）（讓學(xué)生

11、比較例2、例3找答案）根據(jù)例2例3對比分析總結(jié)六、推廣延伸（3分鐘）(1) 對于電路中任意假設(shè)的封閉面來說，電流定律仍然成立。如圖3-3中，對于封閉面S來說，有I1 + I2 = I3。(2) 對于網(wǎng)絡(luò) (電路)之間的電流關(guān)系，仍然可由電流定律判定。如圖3-4中，流入電路B中的電流必等于從該電路中流出的電流。(3) 若兩個網(wǎng)絡(luò)之間只有一根導(dǎo)線相連，那么這根導(dǎo)線中一定沒有電流通過。(4) 若一個網(wǎng)絡(luò)只有一根導(dǎo)線與地相連，那么這根導(dǎo)線中一定沒有電流通過。 圖3-3 圖3-4七、布置作業(yè)（1分鐘）1.書后的練習(xí)第6題2.預(yù)習(xí)基爾霍夫電路電壓定律u 教學(xué)反思1、本節(jié)課采用理論與實驗仿真相結(jié)合的教學(xué)方法

12、，體現(xiàn)了學(xué)生主體教學(xué)特點和“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育特點。 2、在教學(xué)過程中，通過激勵性的評價，及時對學(xué)生行為和學(xué)習(xí)結(jié)果給予充分肯定，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。 3、通過實驗仿真，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了新知識，又增強(qiáng)了多方面的能力，如動手能力，歸納總結(jié)能力等，還為學(xué)生積極探索科學(xué)知識提供了一般的科學(xué)方法。 4、把實驗引入理論課中，雖然豐富了理論課的內(nèi)容，使理論知識更直觀形象，但在一定程度上減慢了教學(xué)進(jìn)度。因此教學(xué)中老師要注意把握課堂節(jié)奏，合理安排好時間。u 板書設(shè)計基爾霍夫第一定律課堂導(dǎo)學(xué)案一溫故知新（1）R1、R2、R3、R4四個電阻的連接關(guān)系 _ （2）如果該電路兩端加電壓，則在電路中形成電流，

13、寫出四個電流的關(guān)系_ （3）從方向上看，I1、I2對于A點有什么相同？流_ (進(jìn)、出) A點（2）從方向上看I3、I4對于A點有什么相同？流_ (進(jìn)、出) A點得出結(jié)論：_ 二基本概念（1）節(jié)點：_ （2）支路：_ （3）基爾霍夫第一定律的內(nèi)容：_ _ （4）基爾霍夫第一定律的表達(dá)式：_ 三.課堂練習(xí)（基爾霍夫第一定律的應(yīng)用） 例1：寫出下圖的電流方程 圖1 圖2學(xué)生答：圖1： 圖2： 例2：求圖3中的電流I（已知電流的方向求電流的大?。?A 圖3 圖4 解：根據(jù)基爾霍夫第一定律可得： 列出關(guān)系式： 求出I= (以上是已知電流方向的情況，但實際上往往事先并不知道電流方向)例3：求圖4中的電流I（求電流的方向和電流的大?。ǜ项}比較這題要求的I不知道方向，那么我們可以先假設(shè)它的方向）解：設(shè)I的方向為流出A點，如圖： 根據(jù)基爾霍夫第一定律可得： 列出關(guān)系式： 求出I= 學(xué)生驗證報告實驗時間： 年 月 日 成績：專 業(yè)班別姓 名學(xué) 號實 驗名