小學英語課堂練習有效性的探索

1、小學英語課堂練習有效性的探索關鍵詞：課堂練習 有效性 內容摘要：課堂練習是學生在形成新知基礎上的鞏固過程，是對學生學習掌握情況的一個重要反饋。有效的課堂練習既可以幫助學生很好的鞏固當堂課所學的新知識，同時還可以培養(yǎng)學生的自主學習能力和探索創(chuàng)新精神。 小學英語課堂練習有效性的探索隨著課程改革的深入，很多學校都在提倡“向課堂40分鐘要效益”，作為課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)-課堂練習是學生在形成新知基礎上的鞏固過程，是對學生掌握情況的一個重要反饋，知識有效學習的條件之一是自動化，就是說，許多知識的運用要達到十分熟練的程度。自動化又從何而來，靠的當然是教師組織學生進行有效的練習。而長期以來，“背誦”、“機

2、械的抄寫”、“大量的語法練習”這樣類似的單調乏味的英語練習方式極大地壓抑了學生的學習興趣和學習積極性，抑制了他們獨立創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。面對這種情況，如何從培養(yǎng)孩子的英語能力、切實提高課堂效率將成為我們考慮和關注的重點。下面，結合我在日常教學中的一些教學實踐，淺談我對課堂練習設計的一些粗淺探索。1、通過扎實有效的課堂練習提高學生的英語成績。課堂練習是學生課堂獨立活動中的一項重要活動，它一方面能使學生將剛剛理解的知識加以應用，在應用中加深對新知識的理解；另一方面，能及時暴露學生對新知識理解應用上的不足，以使師生雙方及時改正錯誤和不足。為了使課堂練習真正做到扎實有效而不流于形式，我們教師在布置課堂練習

3、的時候要緊密結合學生所學內容和生活實際，明確希望學生掌握什么，就布置與之相關的作業(yè)練習，做到有的放矢，既讓學生能明確學習的目的，又能起到趁熱打鐵，及時鞏固知識的作用。以牛津教材5A Unit 6 Doing housework 為例，本課中我以兩個教學內容為重點：一是電話用語，二是現在進行時。為了能使學生扎扎實實地掌握這兩個重點我分別設計了這樣兩個練習環(huán)節(jié)。我以聽歌曲Whos that speaking?入手引出電話用語 Whos that speaking? This is Is that? 然后就拿起一個模擬電話，隨意點班上的一個學生的名字“Is that LiYan?”被點名的孩子就會站

4、起來回答”Yes,this is Li Yan. Whos that speaking?”自然而然的就操練了本課的重點句型。在教師示范之后，讓全班同學兩人一組，以電話調查好朋友的興趣愛好，這個練習設計的目的一是操練了電話用語，二是復習鞏固了第四單元的重點，又為后面引出動詞現在分詞和現在進行時做了鋪墊。在小組操練的基礎上隨機抽取幾組學生進行反饋練習，反饋的效果非常好，學生很快就掌握了電話用語。對于現在進行時的操練，我選擇了一個游戲：事先我在一些紙條上寫上動詞詞組，讓學生隨機抽取一張并表演出來，其他學生猜“What is he/ she doing?”這樣設計的目的一是表演的同學首先要能認識這個句

5、子才能正確表演出來，猜的同學也要熟練掌握，這樣的練習操練面廣，而且緊密貼合教學內容，訓練的就比較扎實，學生掌握的效果就好，而高效的課堂是學生良好學習成績的保障。2、通過多樣性的課堂練習激發(fā)學生的多元智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。 在英語教學中，練習是全面完成英語教學任務所必不可少的手段，它除了可以促進學生對英語基本知識和技能的進一步理解、掌握、鞏固和應用，也可以使學生的聽說讀寫各方面的能力得到發(fā)展，可目前的課堂練習中存在形式單一化的問題。單一的形式會使學生的思維受到限定，漸漸的出現思維僵化，抑制了學生思維發(fā)展，與我們目前的培養(yǎng)目標不相吻合。英語課程標準中提出：基礎教育階段英語課程的任務是：培養(yǎng)學生

6、的觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神所以這就要求教師在設計課堂練習時，要注意到題型的多樣化，以調動學生的學習積極性，保持高效的學習。如牛津教材在每個單元都設計了一個B部分作為集中學習詞匯的板塊，在學完詞匯后我們對于詞匯的操練可能都比較單一：看卡片朗讀，開火車讀，Whats missing? 然后是抄寫，學生對于單詞的識記長期就處于一種機械模仿中。為了激發(fā)學生的興趣，從而更有效的識記單詞，我設計了以下一些單詞操練形式，交替使用，充分調動學生各方面智能來幫助學生識記單詞。1、制作單詞圖片（以畫的形式表現單詞）學生在畫單詞的過程中其實就是一種深層理解單詞的過程，而且畫出單詞更是一種直接記憶的方法，

7、避免了學生通過中文理解單詞再識記的過程。2、編寫獲改編chat或歌曲。我們發(fā)現把單詞放進chat或歌曲中更利于記憶，chat和歌曲一般都瑯瑯上口，具有韻律美。如牛津3A unit1 在集中出現了8個動物類單詞，對于剛開始學習英語的三年級孩子來說記住這些單詞可能難度比較大。我就和孩子在課堂上現編了一段chat板書在黑板上：動物園里真熱鬧，bird小鳥喳喳叫，dog 追著cat跑，monkey猴子爬得高，elephant鼻子長，zebra斑馬跑得快,panda熊貓滾著跑，lion 一吼嚇一跳，動物世界真奇妙。學生一邊說，一邊表演各種動物的神態(tài)、動作，很快的就記住了這些單詞。編寫的過程極大的調動的想

8、象能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和對信息內容再加工的能力。3、單詞游戲。這種形式的練習多用于復習鞏固階段的單詞操練。如：單詞接龍、聽謎語猜單詞、看口型猜單詞、bingo、低年級的listen and point等等，這些游戲利用了學生的年齡特征、充分調動學生的積極性，為了在游戲中獲勝，學生勢必要調動自己的各方面的才能,發(fā)揮出自己的潛能。3、通過多層次的課堂練習，激發(fā)所有學生的學習潛能，促使每一個學生的英語綜合能力的提升。很多教師在教學過程中都為一個問題所困惑：兩極分化。教育的目標是面向所有的學生，這就意味著我們沒有權利放棄任何一個孩子。如何改變這種現狀，縮小這種差距，讓每個孩子的綜合語言能力都等到

9、提高？所以現在很多學校都在提倡分層作業(yè)，通過分層作業(yè)，優(yōu)等生能在鞏固基礎知識的同時不斷拓展，使自己的知識量和靈活性都有所提升；學困生則確保掌握課標設定的底線教學要求，最終使不同層次的學生都能在原有的英語水平上有所提高。如對于單詞，我們有兩個層面的作業(yè)可以選擇：一直接在老師面前默寫，全對了就可以免抄寫，得一張“免寫旗”貼在作業(yè)本上代替作業(yè)；得90分以上的可以減少抄寫的量；其他要按要求抄寫。這樣的作業(yè)設計，可以調動更多的學生主動地去學，比老師壓迫去記憶的效果要好很多。又例如在課堂中出現的情景表演中，對于基礎比較差的學生我們只要求他能模仿課文表演出來，就可以對他進行表揚，而一些掌握情況比較好的學生我們可以對他們進行適當的評點，引導他們在課文的基礎上再加入一些內容?？傮w來說，使學生“人人都能獲得必需的英語交流，不同的人在英語學習上得到不同的發(fā)展”。我認為只要我們老師在日常的教學中做一個有心人，認真研讀教材，立足于學生的實際，結合科學的理論依據，設計出形式多樣、扎實有效的課最優(yōu)化的課堂練習題，使之成為教師利導、學生樂學、教材優(yōu)用、教學省時高效的最佳手段，使每一個學生通過任務完成的過程，潛能得到激發(fā)，多方面