大氣壓強教學設計

1、敘述式教學設計方案模板大氣壓強一、概述本節(jié)課為1課時，45分鐘。大氣壓強是人教版九年級物理課本第十四章壓強和浮力的第三節(jié)大氣壓強。學生將在一章已有固體壓強和液體壓強的知識基礎上，自主探究氣體壓強的相關知識。本節(jié)內容中關于大氣壓強的存在、與大氣壓有關的現(xiàn)象、 及大氣壓在生活中的應用， 經(jīng)探究學生易于接受和理解。但托里拆利實驗對大多數(shù)學生來說是難點二、教學目標分析1知識與能力（1）了解大氣壓強（2）了解測量大氣壓強的方法，了解大氣壓強的大小和單位。（3）了解抽氣機的工作原理。（4）認識生活中利用大氣壓強的現(xiàn)象。2. 過程與方法（1）觀察跟大氣壓強有關的現(xiàn)象，感知大氣壓強是一種客觀存在。（2）觀察演

2、示實驗現(xiàn)象，感知大氣壓強的大小和單位。（3）通過觀察感知人類是如何利用大氣壓強的。3. 情感態(tài)度與價值觀（1）培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度。（2）通過對大氣壓強應用的了解，初步認識科學技術對人類生活的影響。三、學習者特征分析初中生的認識感性多于理性， 學習的動力和熱情大多來自他們的興趣；而物理教學又以實驗為基礎，實驗幾乎始終伴隨著整個教學過程，所以，實際教學中，在注重知識邏輯的同時，應重視學生的個人經(jīng)驗和心理特點，把學生對生活中物理現(xiàn)象的認識與掌握物理知識結合起來，加強學生的直接經(jīng)驗和親身體驗。四、教學策略選擇與設計本節(jié)內容可分為三大版塊：大氣壓強的存在、大氣壓強的測量、大氣壓強的應用。教學過程中將

3、分別以“馬德堡半球實驗”“托里拆利實驗”兩實驗為重點，“活塞式抽水機和離心式水泵”將以學生自主探究為主。 其中托里拆利實驗所用水銀為有毒物質，故采用視頻播放和動畫結合的形式。 教學過程中，始終充分利用網(wǎng)絡資源，聯(lián)系生活實際，將課本知識 拓展開來，讓學生從網(wǎng)絡資源中獲取更多相關知識。五、教學資源與工具設計人教版新課標教材九年級物理相關實驗器材，如馬德堡半球，水杯，硬紙片，底部鋪有沙子的瓶子，紙條，火柴,剝了皮的熟雞蛋，塑料可樂瓶、針、開水、多媒體教學材料、玻璃板。專門為本課設計的多媒體課件 ，如：托里拆利實驗多媒體教室。六、教學過程（一）復習引入1 液體壓強產(chǎn)生的原因是什么？2 液體內部壓強有什

4、么特點？3.如何計算液體內部的壓強？教師引導學生認真分析總結液體內部壓強產(chǎn)生的原因、液體內部壓強的特點及液體 內部壓強的計算。教師：液體是流動的，向各個方向都有壓強?？諝庖擦鲃?，我們周圍是否也受到大 氣的壓強呢？學生認真討論、思考。（二）新課學習1 大氣壓強（1）演示：利用一個空的塑料瓶，往瓶子里倒一點開水并且把瓶子涮一涮，再把開水倒出來，迅速密封瓶蓋。引導學生觀察實驗現(xiàn)象。教師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？學生回答。教師：為什么瓶子變癟了呢？分析：瓶子受到了不同的力改變了形狀，想一想是瓶子受到了幾個力的作用。教師引導：瓶子內部有沒有氣體？氣體對瓶子有沒有力的作用？學生回答：瓶子內壁受到了瓶內氣體的力的作

5、用。教師：為什么瓶子卻變癟了呢？學生：，教師：瓶子變癟了，說明瓶子除了受瓶內氣體對外的作用力還受到外部的一個力的作 用。教師：如果用針扎破水瓶又會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？學生思考。教師演示，學生觀察。引導學生分析：當空氣通過小孔進入瓶內，與外部壓力平衡，瓶子又恢復了原來的形 狀。教師：這個實驗證明能說明什么？學生回答。教師：地球周圍被厚厚的空氣包圍著，包圍地球的空氣層叫大氣層，我們就生活在大 氣海洋的底層?？諝?，也像液體那樣能夠流動，空氣內部向各個方向都有壓強。2 大氣壓強產(chǎn)生的原因教師：大氣為什么會對浸入其中的物體產(chǎn)生壓強呢？引導學生通過與液體壓強產(chǎn)生的原因相對比分析出大氣壓強產(chǎn)生的原因。3 大氣壓

6、強存在的實驗證明教師：剛才的這個實驗能夠證明大氣壓的存在，那么還有沒有其它實驗可以證明大氣 壓的存在呢？學生思考并且說出實驗方法。教師對學生的實驗給予 肯定。(2) 演示：在一只水杯中倒?jié)M水，并且在水杯口上蓋上一張紙片，將水杯倒過來。引導學生觀察實驗現(xiàn)象。教師：你發(fā)現(xiàn)了什么？學生回答。教師：為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？引導學生分析原因。(3) 演示：在一個瓶子底部鋪層沙子，點燃紙條，將剝了殼的熟雞蛋堵住瓶口，引 導學生觀察實驗，分析發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的原因。板書2、能夠證明大氣壓存在的實驗：瓶吞蛋、紙托水 教師：我們同學可以設計好多實驗用以證明大氣壓強的存在，而歷史上為了證明大氣 壓強的存在可費了些周折。教師

7、用多媒體展示馬德堡半球的相關資料，向學生介紹馬德堡半球實驗。告訴學生歷 史上首次證明大氣壓強存在的實驗是著名的馬德堡半球實驗。教師和學生一道模擬馬德堡半球實驗。4 大氣壓強的值教師：根據(jù)奧托格里克的馬德堡半球實驗，不僅證明了大氣壓強的存在，還表明大 氣壓強是很大的。那么大氣壓強有多大呢？引導學生討論課本 87 “想想做做”。教師：這個實驗可以粗略地測出大氣壓強的大小。歷史首次測出大氣壓強值的是伽俐 略的學生托里拆里。(1 )學生介紹托里拆利實驗裝置。(2)用多媒體展示托里拆利實驗的全過程。配音：在長約1m、一端封閉的玻璃管里灌滿水銀，將管口堵住，然后倒入插在水銀 槽中，放開堵管口的手指后， 管

8、內水銀面下降一些就不再下降，這時管內外水銀面的高度差約為760mm。將管子慢慢傾斜，繼續(xù)測管內外水銀面的高度差，仍為760mm。是什么支持著高760mm的水銀柱？學生：是大氣壓強。教師：回答得很好。那么水銀面上方是什么？學生：是真空。教師：是真空就不能對管內水銀面產(chǎn)生壓強，而管外水銀面上受到大氣壓強，正是大 氣壓強支持著玻璃管內 760mm高的水銀柱。也就是大氣壓強跟760mm高的水銀柱產(chǎn)生的壓強相等。具體引導學生計算大氣壓強。教師：大氣壓強跟 760mm水銀柱產(chǎn)生的壓強相等，即大氣壓強的值約為1.03x 105Pa練習：屋頂?shù)拿娣e是 452,大氣對屋頂?shù)膲毫τ卸啻?？這么的大壓力為什么沒有把屋

9、頂壓塌呢？引導學生計算分析、思考、討論。5.生物對大氣壓強的適應性3敘述式教學設計方案模板教師：標準大氣壓的值相當于 10N的壓力作用在每平方厘米的面積上，比大象躺倒時對地面的壓強還大。大氣壓強這么大，為什么我們感覺不到呢？這是因為人體內部也有壓強， 還因為人類長期生活在這樣條件下，習慣了的緣故。6.氣壓計教師引導學生討論課前用自制的氣壓計觀察大氣壓隨高度的變化這一現(xiàn)象 教師：當我們拿著自制的氣壓計從樓底走向高樓上，隨著高度的增加，我們會發(fā)現(xiàn)“氣壓計”中的水面上升，這說明氣壓隨高度的增加而減小。從這個實驗我們可以知道大氣不僅具有壓強，而且大氣壓強不是固定不變的，1.03x io5pa是標準大氣

10、壓強。那么如何才能知道不同高度的大氣壓的高低呢？引導學生設計液體氣壓計。引導學生分析這種液體氣壓計有什么缺點。教師：水銀氣壓計比較準確，但攜帶不方便，常用于氣象站和實驗室。用得比較多的 氣壓計是金屬盒氣壓計，又叫無液氣壓計。引導學生觀察金屬盒氣壓計的外形和內部構造并講述金屬盒氣壓計的原理。教師：由于大氣壓強隨高度的變化而變化，不同高度的壓強是不同的，如果在金屬盒 氣壓計上標上與大氣壓強相對應的高度，金屬盒氣壓計就變成了一個高度計。7 大氣壓強的應用教師：我們生活在大氣層中，大氣對我們有壓強作用。那么我們能不能利用大氣壓強 為我們的生活帶來方便呢？引導學生分析實際生活中應用大氣壓強的實例，并引導學生分析其原理。引導學生根據(jù)P89 “想想議議”學習活塞式抽水機和離心式抽水機的工作原理。教師補充：除了上述應用大氣壓強的例子外，人們還利用大氣壓強搬運玻璃、鋼板等 物體。教師利用塑料掛衣鉤演示搬運玻璃的實驗。（三）.小結教師引導學生小結本課內容。教學過程結構： 分析教學目標（確定教學內容和教學順序）導入新課:敘述式教學設計方案模板七、教學評價設計讓學生完成作業(yè)，通過對作業(yè)的檢查批改， 從整體上評價學生這節(jié)課在收集信息、寫作和評析等方面的學習結果。八、幫助和總結提供觀察，思考的機會：用語言鼓勵學