鎖定“錯(cuò)誤” 放大生成——《小小商店》教學(xué)片段與反思

1、鎖定“錯(cuò)誤” 放大生成小小商店教學(xué)片段與反思【片段】（蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第66、67頁(yè)）學(xué)生參與模擬的購(gòu)物情境，提出并解決了一些問題。師：同學(xué)們！在這個(gè)商店里，你想買哪些東西？一共需要多少錢？生1：我想買一輛小汽車和一個(gè)魔方，12+8=20（元）。生2：我想買一個(gè)文具盒和一把小刀，7+1=8（元）。生3：我想買一個(gè)日記本和一個(gè)文具盒，5+7=12（元）。師：這三位同學(xué)都準(zhǔn)備買兩種東西。誰(shuí)還有不同的想法？生1：我想買一枝鉛筆，5角錢。生2：我想買三種東西 一個(gè)日記本、一個(gè)文具盒和一把小刀，5+7+1=13（元）。生3：我也想買三種東西一輛小汽車、一枝鉛筆和一把小刀，12+5+1=18

2、（元）。當(dāng)我板書到“5”的時(shí)候，突然意識(shí)到這樣列式計(jì)算是有問題的。但轉(zhuǎn)念一想，何不把它寫出來(lái)讓學(xué)生去判斷呢！于是我不露聲色地寫了出來(lái)。還沒等我寫完，幾乎所有的學(xué)生都給予了肯定評(píng)價(jià)“對(duì)！”我不慌不忙地轉(zhuǎn)過(guò)身去，看到有幾個(gè)同學(xué)皺著眉頭，臉上寫著疑惑，便輕聲地追問：“真的對(duì)嗎？”此時(shí)，有的同學(xué)已經(jīng)開始嘀咕了：好像不對(duì)！不對(duì)！否定的聲音越來(lái)越高。師：看來(lái)，同學(xué)們有不同意見！請(qǐng)你們先在小組里討論一下。稍后，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)不對(duì)的理由。生1：因?yàn)?2元加上5角是12元5角，12元5角再加上1元得13元5角，而他得18元了，所以他算的不對(duì)。生2：我覺得他算的不對(duì)是因?yàn)樗选?角”看成“5元”了，結(jié)果才得18元

3、的。一枝鉛筆5角錢，而不是5元。聽了這兩位同學(xué)的發(fā)言，同學(xué)們恍然大悟，激動(dòng)地點(diǎn)著頭說(shuō)：對(duì)！對(duì)師：你們明白了嗎？生：（異口同聲）明白了！師：既然這樣算不對(duì)，那么該怎樣算呢？（看到剛才說(shuō)錯(cuò)的那位同學(xué)又舉起了手，我把機(jī)會(huì)首先給了他，希望他能自己改正自己的錯(cuò)誤。）生1：只要在算式里的數(shù)后面寫上“元”或“角”，算的時(shí)候就不會(huì)出現(xiàn)剛才的錯(cuò)誤了。（老師在肯定的同時(shí)添上了元和角。）生2：老師！我覺得直接在腦子里相加比較容易，能不能不寫這個(gè)算式？師：（高興地）當(dāng)然可以！師：同學(xué)們真不簡(jiǎn)單！通過(guò)大家的共同努力，把這個(gè)易混、易錯(cuò)的問題弄清楚了。那么，你們覺得在解決這類問題的時(shí)候，應(yīng)該提醒同學(xué)們注意些什么？生1：我覺

4、得應(yīng)該看清是幾元，還是幾角。生2：幾元和幾角不能直接加在一起。生3：有“元”又有“角”時(shí)，要寫清“元”和“角”再相加，也可以直接在腦子里算。生4：我覺得買東西時(shí)，無(wú)論是付的錢還是找的錢，都要點(diǎn)清楚?！痉此肌拷虒W(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成和共同發(fā)展的過(guò)程。在互動(dòng)中，教師既要努力促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“預(yù)設(shè)生成”，又要善于捕捉教學(xué)時(shí)機(jī)，鎖定教學(xué)中新的有價(jià)值的生成“非預(yù)設(shè)生成”，并通過(guò)適度放大，發(fā)揮“非預(yù)設(shè)生成”的特有功效，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有生命活力，從深層次促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。1、鎖定“錯(cuò)誤”“錯(cuò)誤”也是一種資源。在“非預(yù)設(shè)生成”中，有的是正確的，有的是不成熟的，甚至是錯(cuò)誤的。只要對(duì)教學(xué)有意義，哪怕是錯(cuò)誤的生成也

5、是有價(jià)值的，也是可以利用的寶貴資源。因?yàn)檠芯繂栴}既可以從正面（正確的）開始，也可以從反面（錯(cuò)誤的）入手，而從反面探討往往對(duì)人的觸動(dòng)更大，給人留下的印象更深刻，效果自然會(huì)更好。因此，面對(duì)有意義的生成資源，教師千萬(wàn)不要輕易放棄，任之流失，而應(yīng)該及時(shí)抓住，并盡力把它放大、做強(qiáng)。本案例中，學(xué)生對(duì)“5角”產(chǎn)生的錯(cuò)誤問題，雖然不是師生在預(yù)設(shè)中要探討的話題，僅僅是學(xué)生計(jì)算時(shí)的疏忽，但是，就是這個(gè)小小的疏忽卻具有普遍性和典型性，它對(duì)解決“人民幣”方面問題的影響是顯而易見的。可以說(shuō)，這是非常有價(jià)值的生成。所以，教師對(duì)此沒有淡化處理，而是機(jī)智的抓住，理性的對(duì)待，把學(xué)生的思維迅速?gòu)脑瓉?lái)關(guān)注的“買哪些東西，需要多少錢

6、”上自然集中到具體的列式計(jì)算問題，為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)，提供一個(gè)機(jī)會(huì)和平臺(tái)。2、放大生成讓學(xué)習(xí)更富有生命活力。鎖定“錯(cuò)誤”（生成）的目的是為了放大生成，教師通過(guò)拉長(zhǎng)對(duì)生成性問題的探討過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)“生成”的放大。在本案例中，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)層面：一是思辯。教師在鎖定錯(cuò)誤后，并沒有急于評(píng)判錯(cuò)誤，而是故意放慢教學(xué)節(jié)奏，用一句極其簡(jiǎn)單而又具有“殺傷力”的追問“真的對(duì)嗎？”來(lái)營(yíng)造一種積極的反思氛圍，激勵(lì)學(xué)生去重新審視自己的思考過(guò)程。教師利用延遲評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)和主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。通過(guò)自主探索與合作交流，學(xué)生成功的確定生成問題中的問題。二是修正。在學(xué)生明確問題的基礎(chǔ)上，教師順應(yīng)學(xué)生的思維，提出

7、：“既然這樣算不對(duì)，那么該怎樣算呢？”，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)從“思辯”帶入“修正”，幫助學(xué)生形成正確的計(jì)算策略，自然、流暢！三是提升。教學(xué)應(yīng)有“放”有“收”?！胺拧?，要放的真心、實(shí)在；“收”，要收的及時(shí)、自然。教師在“放”到生成問題解決時(shí)，并沒有馬上“收”，覺得還有必要把學(xué)生剛剛獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提升，于是就繼續(xù)追問：“同學(xué)們！你們覺得在解決這類問題的時(shí)候，應(yīng)該注意些什么？”促使學(xué)生把具體、零散的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)概括化、理性化，讓新的生成主動(dòng)納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。學(xué)生在“跳一跳”中“摘到了真正的桃子”。放大生成，不僅解決了所生成的問題，還讓學(xué)生在思辯、修正和提升中獲得深刻的情感體驗(yàn)和廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使探討過(guò)程充滿著激情與活力。放大生成，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活學(xué)生封存的記憶，開啟學(xué)生幽閉的心智，放飛學(xué)生囚禁的情愫，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。它是師生生命歷程中最精彩的一筆，是推動(dòng)學(xué)生發(fā)展最有效的途徑。 參考文獻(xiàn)：1、數(shù)學(xué)