新課改下小學語文習作教學存在的問題及對策

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上新課改下小學語文習作教學存在的問題及對策白建東（陜西省佳縣坑鎮(zhèn)白家甲小學 陜西佳縣）摘要： 習作是根據某種題材，把心里合理的想象寫出來。習作對于學生發(fā)展語言、運用語言、情感培養(yǎng)都有促進作用。然而，新課改下，小學語文習作教學依然存在諸多問題，由此，本文提出了優(yōu)化學生習作能力的策略：習作與指導相結合；以讀促寫，在賞析中提高習作水平；以練促寫，增加對素材的積累；以評促寫，提高評價的質量關鍵詞：新課改；小學語文；習作教學正文：語文課程標準指出：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！比欢W生習作難，難習作，一直是小學語文教學的一

2、個瓶頸。在新課程改革背景下的小學語文教學，更應該關注習作教學。針對目前小學生語文習作教學的種種問題，為了尋求教學與素質教育改革的契合點，讓教師擺脫習作教學問題的困擾，需要教育工作者努力探索提出解決小學生習作教學問題的藝術策略。一、新課改下習作教學存在的問題受傳統(tǒng)教學思想的束縛，以及部分教師對新課標理解不深刻，導致目前在習作教學中仍存在著較多認識誤區(qū)和行為偏差，主要表現(xiàn)在以下四個方面。1.習作的時間充足，卻缺乏有效指導新課改后每周都會有兩節(jié)習作課，而且大部分語文教師能夠做到給予學生充足的時間習作。然而，為什么學生依舊會寫不出文章呢？這不禁引起教師的思考。舉一個典型的例子：三年級習作課上，教師布置

3、寫作題目是介紹自己的課余生活。然后讓同學們自己說一說習作的內容，討論一下寫作內容，再請同學們欣賞一篇佳作，最后要求同學們開始創(chuàng)作。這樣的習作課是需要好好反思的。在中年級的課堂上，學生掌握習作的方式和方法本來就少，這樣放任自流、漫無目的地指導，學生的習作水平真的會提高么？無效指導的結果必然是學生沒的可寫，不知道怎么寫，學生就按照自己的想法寫。長此以往，學生就形成了不正確的習作習慣，也就自然寫不出好的文章。習作導致成為語文教學的瓶頸這一結果，語文教師難辭其咎。2.習作的話題多樣，卻缺少真情實感 新課改下，為了能夠讓學生通過運用語言來表達生活的感受，編者很用心地把話題設計得豐富又廣泛。然而很多語文教

4、師都不難發(fā)現(xiàn)，學生的習作缺少真情實感。學生無法把生活中打動自己的事件寫得感人。不少學生，為了能夠得高分，死記硬背作文書上的故事，生拉硬拽到自己的習作中去。例如，五年級一次習作要求是記錄一件令你感動的事情。很多同學都選擇了母愛的話題去記錄，但是在文章最后寫出感動的原因時都是干巴巴的套話。3.習作的內容豐富，卻出現(xiàn)千篇一律 在我們現(xiàn)實課堂上，往往會出現(xiàn)這樣的情況：習作題目是寫寫同學之間感人的小事。教師批改時就會發(fā)現(xiàn)全班有一半同學寫自己摔倒了，乙同學過來幫助自己。這樣的習作不會不及格，但是也得不到高分。千篇一律的現(xiàn)象普遍存在，教師要認真反思。4.習作的評價及時，卻缺少針對性在新課改的倡導之下，教師們

5、已經意識到過去對學生的習作評價不夠。為了體現(xiàn)對學生的尊重，教師們毫不吝嗇地給予每一位同學適當的評價。但是讓我們好好地揣摩一下這些評價語言：“語言流暢”、“情感豐富”、“結構清晰”等。學生們固然需要鼓勵，但是這種缺乏針對性、不求實用的“廉價表揚”是不能夠激發(fā)學生的寫作興趣。二、優(yōu)化習作教學的對策 習作訓練是一種提高學生綜合素質的重要手段，作為一名小學語文教師，更應該加深對習作訓練的認識，由淺入深、由點及面，帶動我們的整個語文教學工作。1.習作與指導相結合 “供人以魚，只解一餐；授人以漁，終身受用?！痹谡Z文課堂上，僅僅是給予學生充足的習作時間是不夠的，教師如果沒有適當地引導，給予再多的時間也是枉然

6、。所以，教師要引導學生結合單元課文的寫作方法來把握習作的內容，把對習作的指導分散在單元課文的品析中去。教師可以在一個單元的課文學習前就提出習作的題目和要求，那么學生就會把自己完完全全地投入到所學的課文當中去，從而能夠很好地把握文章的寫作方法，體會作者是如何把感情表達出來的。當學生理解透整個單元課文學習后，教師應發(fā)揮“引導者”的作用，適當的梳理及點撥，促進學生的個性化習作，有效指導學生的獨特體驗，培養(yǎng)出真正會習作的學生。2.以讀促寫，在賞析中提高習作水平“讀書破萬卷，下筆如有神”形象地體現(xiàn)了閱讀與寫作的關系。即閱讀是吸收，是積累，是基礎；寫作是在閱讀的吸收與積累的基礎之上的表達。從閱讀中學習寫作

7、，是習作的一條重要的途徑。因而，在平時教學時，教師要重視引導學生賞析。當學生有了審美感受，獲得審美愉悅后，教師再引導學生對審美對象進行鑒別和評價，培養(yǎng)學生審美能力。（1）在課文賞析中提高習作水平在閱讀教學時，既要重視對課文內容的理解，也要重視對語言的研究，作者表達的技巧等。這樣學生在賞析的同時，逐步形成習作的思維方法：分析與綜合，抽象與概括，分類、比較、對應等，從而提高學生運用語言的能力。（2）在課外讀物賞析中提高習作水平俗話說，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！绷曌鹘虒W需要鼓勵學生博覽群書，增大閱讀量。教師應當定時定量向學生推薦經典書籍，引導學生積累好詞佳句，并可以通過組織讀書會等方式促進

8、同學交流。長久下來，學生不僅腦子里好詞佳句多，而且會靈活運用。3.以練促寫，增加對素材的積累教師要讓學生明白，任何一篇優(yōu)秀的文章都是作者留心生活，對生活中素材的點滴積累。葉圣陶先生告訴我們：要使生活向充實的方向發(fā)展，有兩個致力的目標，那就是訓練思想和培養(yǎng)情感。如何訓練思想，培養(yǎng)情感呢?教師要做生活的有心人，引導學生不放過點滴的瑣事，并從中提煉形成自己的思考。那如何讓學生做到增加對素材的積累呢？日記。學生通過日記的形式，把每天的所見所聞記錄下來。單純的紀錄是不夠的，這就需要教師給予引導，細心評價學生的每篇日記。雖然這項工作瑣碎又繁重，但是在堅持一段時間后，學生自然就會留心生活，觀察生活，并形成自

9、己的獨立思考，養(yǎng)成思考的習慣，促使學生隨時隨地地去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去思考，可以練就學生一雙慧眼。習作的時候，何愁“無米下鍋”?4以評促寫，提高評價的質量習作批改與講評有著重要的作用，它是習作指導的延續(xù)和補充，是學生習作的加油站。但是現(xiàn)實教學中習作評價沒有起到應有的效果，所以新課改下教師應當認真反思，以評促寫，提高評價的質量。（1）評價要實用 在學生的作文本后都會發(fā)現(xiàn)教師整潔的評語，但細細品味起來，評語似乎缺少實用性。例如“語言優(yōu)美”“結構明確”“中心突出”等等，學生再看了這些評語后又有幾個人明白了自己的優(yōu)點和缺點呢？教師可以改變方式，讓評語變得更加實用。如“語言優(yōu)美”就要評出優(yōu)美的具體方面，是運

10、用了恰當的比喻，還是排比寫得很有氣勢。當學生在明確了自己的優(yōu)點和缺點后，自然在下次習作時能夠心中有數。（2）轉變評價主體作文評改能力應該是學生特別是高年級學生需要掌握的一種能力。從四年級開始，就應該采取學生自改、互改、教師批改相結合的方法，變“教師評改”為“學生自改”，變“學生作文一交了事”為“學生自始至終參與作文訓練全過程”，逐步培養(yǎng)學生自己能批改習作的能力。目前，小學生作文，大多數學校還把教師的“精批細改”作為典范進行宣傳。葉圣陶曾總結自己一生給學生改作文所得到的深刻體會：教師給學生改作文完全是“徒勞無功”。學生作文教師評改，跟教師命題學生做一樣，學生都處于被動地位。葉老再三強調“改”的優(yōu)先權應該屬于作文的本人，而教師，則研究怎樣去引導和點撥。 新課改下，習作教學任重