小學(xué)語文教學(xué)論文：讓預(yù)習(xí)習(xí)慣成為“學(xué)困生”快樂的源泉

1、小學(xué)語文教學(xué)論文：讓預(yù)習(xí)習(xí)慣成為“學(xué)困生”快樂的源泉 布魯納說過：“知識的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識獲得的主動(dòng)參與者?！倍寣W(xué)生主動(dòng)參與語文學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的預(yù)習(xí)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)中提出了“養(yǎng)成語文的自信心和良好習(xí)慣”的要求，并在教學(xué)建議中再一次重申了“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣”的觀點(diǎn)。而讓學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣恰恰是增強(qiáng)孩子自信心和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑?？墒菍τ谥心昙壍囊徊糠帧皩W(xué)困生”來說，由于他們的學(xué)習(xí)意志力薄弱、學(xué)習(xí)能力差等方面的原因往往不能在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，因而不能積極主動(dòng)地參與到語文學(xué)習(xí)中。如何讓這部分學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提高他們的學(xué)習(xí)

2、成績呢？就這個(gè)問題我進(jìn)行了一段時(shí)間的研究，下面就談?wù)勛约貉芯恐械囊稽c(diǎn)收獲。一、充分認(rèn)識，了解學(xué)困生預(yù)習(xí)的意義1.預(yù)習(xí)可以提高學(xué)困生的聽課效率。學(xué)困生之所以聽課效果差，有一條原因，就是沒有將課文讀正確、讀流利，不知道課文寫了什么，從而給聽課帶來了各種困難，很難做到當(dāng)堂理解。結(jié)果上課時(shí)間被白白浪費(fèi)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)困生就會發(fā)現(xiàn)課文中有許多地方看不懂。為什么看不懂呢？原因很多，其中一個(gè)主要原因是沒有掌握好生字詞。預(yù)習(xí)就像“火力偵察”，可以發(fā)現(xiàn)課文中不認(rèn)識的字和不理解的詞語，他們可以在課前查字典，消滅課文中的“攔路虎”，不使它成為聽課時(shí)的“絆腳石”。這樣，在學(xué)習(xí)和理解課文時(shí)就會很順利。2.預(yù)習(xí)可以提高學(xué)困

3、生的學(xué)習(xí)興趣。在以往的課堂教學(xué)中，學(xué)困生由于缺少對課文的初步認(rèn)識，在教學(xué)活動(dòng)中處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，對學(xué)習(xí)活動(dòng)不感興趣，更別提主動(dòng)參與了。通過預(yù)習(xí)，學(xué)困生對學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)有了初步的了解，也有了自己的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中就有了參與的熱情。久而久之，學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)的興趣也就濃了。3.預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)困生的自學(xué)能力。預(yù)習(xí)本身就是一種自學(xué)。通過指導(dǎo)學(xué)困生在預(yù)習(xí)中，學(xué)會獨(dú)立閱讀，獨(dú)立思考，用自己的方式去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獨(dú)立接受新知識，在這個(gè)預(yù)習(xí)過程中，學(xué)困生的自學(xué)能力也就不知不覺提高了。4.預(yù)習(xí)可以使學(xué)困生鞏固知識的記憶。在預(yù)習(xí)時(shí)，他們對知識做了獨(dú)立的思考，聽課可以進(jìn)一步加深理解，這樣，主動(dòng)地

4、學(xué)習(xí)比單純聽課獲得知識的記憶效果好多了。預(yù)習(xí)過程中，他們發(fā)現(xiàn)問題，不管能不能自己解決，大腦皮層都會引起興奮，這就是高度集中的注意力狀態(tài)，加深了對所學(xué)知識的印象，學(xué)習(xí)效果自然就提高了5.學(xué)困生的預(yù)習(xí)也是課堂高效的重要保證。當(dāng)一個(gè)班級中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大時(shí)，教師的教學(xué)就很難高效開展，一些較為簡單的問題原本該放手給學(xué)生解決的，卻不得不抓在手上。而當(dāng)學(xué)困生通過預(yù)習(xí)，把一些較為簡單的題目再課前已經(jīng)解決，那么老師就可以將精力放在課文中更深層次的問題探討上，這樣的課堂才能高效。二、加強(qiáng)指導(dǎo)，提高學(xué)困生預(yù)習(xí)效率葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“養(yǎng)成習(xí)慣必須實(shí)踐?！睋Q一句話說，那不僅僅是知識方面的事，光光認(rèn)識到重要性

5、，或者只知道該怎么怎么去做，卻不能持之以恒，反復(fù)實(shí)踐，未必能養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因此，我們要讓學(xué)生在教師規(guī)范的指導(dǎo)下，反復(fù)實(shí)踐，促使學(xué)困生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。（一）明確要求，落實(shí)到筆古人云：不動(dòng)筆墨不讀書。這話說得好！學(xué)生的預(yù)習(xí)如果只停留在用眼看、用嘴讀，那么預(yù)習(xí)的效率將會大打折扣。必須要讓學(xué)生在專門的作業(yè)本上寫一寫，這樣印象才深刻。把生字詞抄一抄，抄的有錯(cuò)了訂正了下次印象才會深刻。詞語的理解寫一寫才能記得住，否則過眼云煙，下次遇到又不會了。不但要寫，教師還要指導(dǎo)學(xué)生從哪些方面去寫。達(dá)爾文說：“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識?！?要培養(yǎng)學(xué)困生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，需要老師教給他們預(yù)習(xí)的方法，并且力求做到

6、方法具體明確，便于學(xué)生操作和掌握，最終使學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)。我歸納出預(yù)習(xí)的一般步驟有：1.讀課文，畫出生字詞。（要求學(xué)生至少讀三遍）2.抄寫生字詞。（不要求多，只要用心抄一遍即可）3.給生字?jǐn)U詞。4畫出課文中不理解的詞，查字典解決。5.歸納課文主要內(nèi)容，知道課文主要寫了什么。6.記錄不懂的問題。7.查閱與課文相關(guān)資料。（二）循序漸進(jìn)，由易到難俗話說：一口吃不成大胖子。對學(xué)困生的預(yù)習(xí)知道也要循序漸進(jìn)，由易到難，分層進(jìn)行。學(xué)困生本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力就比較差，一下子提出太多要求，學(xué)生無法完成，自然就想要放棄。我在研究中分了四個(gè)階段進(jìn)行。第一階段：教給“學(xué)困生”預(yù)習(xí)的方法，提出預(yù)習(xí)的基本要求，包括讀課文

7、、抄寫生字詞、擴(kuò)詞和解詞這幾項(xiàng)。這是針對學(xué)困生“攔路虎”所設(shè)置的。讓學(xué)生能夠做到學(xué)習(xí)課文最起碼的要求把課文讀正確、流利。第二階段：在學(xué)困生能很好地完成上述幾項(xiàng)任務(wù)后，對他們進(jìn)一步提出有關(guān)課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)要求，在預(yù)習(xí)作業(yè)中添加歸納課文重要內(nèi)容一項(xiàng)，并指導(dǎo)基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成幾篇課文的預(yù)習(xí)，再放手讓他們自己歸納，課前檢查他們歸納的是否正確，課堂有意識地請他們發(fā)言，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。第三階段：對學(xué)困生提出質(zhì)疑的要求，要求他們在大致了解課文內(nèi)容后能夠就課文提出自己不懂的問題，并嘗試解決，對于不能解決的在課堂注意聽老師講解，如果還不能解決鼓勵(lì)他們向同學(xué)、向老師提問。每次課后了解他們的問題解決情況。第四階

8、段：對學(xué)生提出收集資料的要求。指導(dǎo)學(xué)生找出課文中的拓展知識點(diǎn)，通過翻閱相關(guān)書籍、上網(wǎng)查閱資料，豐富知識儲備，提高他們學(xué)習(xí)語文的興趣。三、常抓不懈，養(yǎng)成學(xué)困生預(yù)習(xí)的習(xí)慣（一）找學(xué)困生談話，端正預(yù)習(xí)態(tài)度。端正的態(tài)度是學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的保障。而學(xué)困生往往學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對待學(xué)習(xí)馬馬虎虎。因此，在幫助學(xué)困生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣時(shí)，要經(jīng)常找他們談話，了解他們的思想狀態(tài)，及時(shí)糾正他們學(xué)習(xí)上的懶惰思想。同時(shí)，談話也能了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的困難，及時(shí)地幫助他們解決。（二）表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣。喜歡受到表揚(yáng)是孩子的天性，而學(xué)困生因?yàn)槌煽儾?，在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性差，受到表揚(yáng)的機(jī)會就很少，他們就更渴望得到表揚(yáng)。教師在

9、課堂發(fā)言時(shí)，可以把一些有關(guān)預(yù)習(xí)內(nèi)容方面的問題留給學(xué)困生來回答，對于他們正確的答案要及時(shí)給予大力表揚(yáng)，有利于提高學(xué)困生預(yù)習(xí)的興趣。由于預(yù)習(xí)是一項(xiàng)長期的學(xué)習(xí)工作，學(xué)困生在預(yù)習(xí)的過程中難免出現(xiàn)松懈偷懶的想法。這就需要每隔一段時(shí)間對學(xué)生的預(yù)習(xí)完成情況進(jìn)行一次總結(jié)，對于完成好的學(xué)困生要及時(shí)地進(jìn)行表揚(yáng)，還可以適當(dāng)?shù)亟o予獎(jiǎng)勵(lì)。讓學(xué)生對完成預(yù)習(xí)有興趣，時(shí)間久了就自然形成習(xí)慣了。（三）加強(qiáng)檢查力度，避免學(xué)困生鉆空子。教師布置了預(yù)習(xí)，如果事后不聞不問，學(xué)困生就會鉆空子，偷懶不做。因此，要加強(qiáng)預(yù)習(xí)的有效性，就要求教師應(yīng)該嚴(yán)格檢查，及時(shí)反饋了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。我在檢查學(xué)困生的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)一般會進(jìn)行三次檢查。1課前檢查課

10、前我們要堅(jiān)持及時(shí)檢查學(xué)困生預(yù)習(xí)的完成情況，及時(shí)完成的學(xué)困生應(yīng)大力表揚(yáng)。對于不能及時(shí)完成的學(xué)困生一方面加強(qiáng)教育，另一方面予以幫助，及時(shí)了解他們在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)他們正確地看待和解決問題。但此時(shí)的檢查結(jié)果只能是學(xué)生預(yù)習(xí)效果的部分體現(xiàn)，到底他們預(yù)習(xí)得如何，就需要在課堂教學(xué)的過程中及時(shí)反饋，了解學(xué)生真實(shí)的情況。2課中檢查教師上課時(shí)要通過學(xué)生提問、讀課文、聽寫生字詞等方法進(jìn)一步檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從而較全面地了解他們的預(yù)習(xí)質(zhì)量。通過這樣的檢查，一方面可以提高學(xué)困生下次預(yù)習(xí)的積極性與自主性；另一方面則有利于教師根據(jù)學(xué)困生的預(yù)習(xí)情況有針對性地進(jìn)行教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。3課后批改如果只是以上兩種檢查，學(xué)生的有些錯(cuò)誤可能不能及時(shí)地被發(fā)現(xiàn)。因此在課后，教師還應(yīng)將學(xué)困生的預(yù)習(xí)作業(yè)及時(shí)地收上來批改。發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，讓學(xué)生及時(shí)訂正。這樣，正確的印象才會在學(xué)生腦中留存。 俄國教育家烏申斯基曾形象地說：“良好的習(xí)慣是一個(gè)人在自己的神經(jīng)系統(tǒng)中存放的一注不斷增長的資本!一個(gè)人自