小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的弊端及對(duì)策

1、小學(xué)語(yǔ)文論文以學(xué)定教 趣味識(shí)字小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的弊端及對(duì)策【摘 要】新課改為識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了很多理念和行動(dòng)的變化，但是在教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”、“學(xué)生畏難”等現(xiàn)象仍然存在。為此，筆者根據(jù)漢字教學(xué)有其獨(dú)特性嘗 試著從要教學(xué)更要重視學(xué)生的體悟，要置漢字個(gè)體于系統(tǒng)，要“理”、“趣”結(jié)合三方面進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，取得最佳的實(shí)效?！娟P(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué) 體悟 理趣結(jié)合 主體性 實(shí)效 一、識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)實(shí)弊端漢字是抽象的符號(hào)系統(tǒng)，但漢字又不是簡(jiǎn)單的圖示符號(hào)，因?yàn)槊總€(gè)漢字都蘊(yùn)含著一個(gè)獨(dú)立的、生動(dòng)的鮮活的精神世界。對(duì)漢字教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文界歷來(lái)非常重視，經(jīng)歷了許多探索和實(shí)踐如：韻語(yǔ)識(shí)字、字理識(shí)字、注音識(shí)

2、字提前讀寫(xiě)、聽(tīng)讀識(shí)字、字根識(shí)字、字族文識(shí)字、電腦識(shí)字等等，取得了很多的經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)。但縱觀現(xiàn)實(shí)普通小學(xué)的識(shí)字課堂，仍存在諸多弊端。1.重理性輕體悟新一輪課改為識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了很多理念和行動(dòng)的變化，但是我們習(xí)慣于用識(shí)字量的多少來(lái)衡量。識(shí)字教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”、“學(xué)生畏難”等現(xiàn)象仍然存在。什么原因造成的？是過(guò)分的理性導(dǎo)致課堂教學(xué)的程式化、功利化。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生的識(shí)字量有明確的規(guī)定。為完成識(shí)字目標(biāo)，教師采用的識(shí)字教學(xué)方法大多局限在教法層面，不少漢字音形義脫節(jié)，一個(gè)一個(gè)地認(rèn)讀，一個(gè)一個(gè)地辨形、釋義，同時(shí)，在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，教師往往講解占的時(shí)間長(zhǎng)，而學(xué)生親自觀察分析、比較識(shí)字過(guò)程少，學(xué)生參與識(shí)字的競(jìng)爭(zhēng)

3、意識(shí)，動(dòng)手實(shí)踐能力較差。這樣重理性輕體悟的識(shí)字教學(xué)，仍然是消極的漢字識(shí)記，學(xué)生不但不會(huì)遷移運(yùn)用識(shí)字規(guī)律和方法，而且即便暫時(shí)記住的漢字也容易遺忘。其實(shí)，成功的識(shí)字教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣。2.重個(gè)體輕系統(tǒng)縱觀現(xiàn)實(shí)的識(shí)字教學(xué)，大都是隨文教學(xué)進(jìn)行，是分散的、無(wú)規(guī)律的。例如：人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)第一冊(cè)，在漢語(yǔ)拼音階段，已出現(xiàn)了一些短語(yǔ)、句子和兒歌，學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的同時(shí)就認(rèn)識(shí)部分漢字，將學(xué)拼音、識(shí)漢字結(jié)合起來(lái)，缺少體現(xiàn)識(shí)字規(guī)律的課文。新教材雖然在語(yǔ)文園地“我的發(fā)現(xiàn)”里編排了一些體現(xiàn)識(shí)字規(guī)律歸類識(shí)字課。但相比較整個(gè)單元的識(shí)字學(xué)習(xí)，這樣有規(guī)律的歸類識(shí)字學(xué)習(xí)，分

4、量明顯不足。課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要開(kāi)發(fā)與利用“課程資源”，在實(shí)際教學(xué)中，雖然教師“教教材”的現(xiàn)象有明顯改進(jìn)，但要實(shí)現(xiàn)人人“用教材教”，達(dá)到自主整合教材，根據(jù)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行開(kāi)發(fā)或重編，還是有一定的差距。所以，大多數(shù)課堂的識(shí)字教學(xué)，仍然走著“隨課文學(xué)習(xí)，或相對(duì)分散，或相對(duì)集中的識(shí)字教學(xué)的路子”，課文中要求掌握的生字，學(xué)生認(rèn)識(shí)了、會(huì)寫(xiě)了，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)已完成，而對(duì)于與這節(jié)課認(rèn)識(shí)的生字相關(guān)的“近親字”沒(méi)有進(jìn)行比較、鑒別。3.重趣味輕理?yè)?jù)     “興趣是最好的老師”大多數(shù)老師都明白這理。因此漢字的教學(xué)，只要學(xué)生學(xué)得有趣，能夠準(zhǔn)確識(shí)記就可以了，不必拘泥于遵循漢字的理?yè)?jù)性。

5、教學(xué)中，游戲識(shí)字、兒歌識(shí)字、情境識(shí)字、謎語(yǔ)識(shí)字等形式不一，有的任由學(xué)生隨意拆分漢字，利用編順口溜等趣味形式進(jìn)行記憶，有的老師甚至自己率先如此垂范。誠(chéng)然，單從記憶個(gè)別漢字字形的需要出發(fā)，我們有時(shí)可以進(jìn)行創(chuàng)造性地分析和解釋漢字，但是“趣味識(shí)字法”必須慎用，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)漢字及漢字所體現(xiàn)的文化的誤讀，而這種缺少科學(xué)性的誤讀必將不利于學(xué)生長(zhǎng)期的漢字學(xué)習(xí)。二、識(shí)字教學(xué)的改進(jìn)策略1. 要教學(xué)更要重視學(xué)生的體悟中國(guó)的方塊漢字，凝聚著中華民族的聰明智慧，蘊(yùn)含著美好生活的追求，每個(gè)漢字從創(chuàng)造出來(lái)，都是有理可循，有源可溯的，具有“理?yè)?jù)性”的。漢字教學(xué)有其獨(dú)特性，漢字的筆畫(huà)名稱、結(jié)構(gòu)名稱、筆順規(guī)則等是有一定規(guī)范的

6、。筆畫(huà)是漢字構(gòu)形的基本單位，筆畫(huà)的不規(guī)范將直接導(dǎo)致字的不規(guī)范，因此，教學(xué)時(shí)我們不能把筆畫(huà)“橫”說(shuō)成“一”，也不能把“左右結(jié)構(gòu)”說(shuō)成“左右并排”， 漢字的筆順是有一定規(guī)則的，先寫(xiě)哪一筆，后寫(xiě)哪一筆，決不能隨心所欲，尤其學(xué)生剛剛練習(xí)時(shí)，不要急于寫(xiě)很多的字，重點(diǎn)練習(xí)橫、豎、點(diǎn)、撇、捺等基本筆畫(huà)，這時(shí)的要求一定要嚴(yán)格，橫要平，豎要直，撇要出尖，捺要有角。但是這些科學(xué)的規(guī)范的漢字識(shí)寫(xiě)基本要求，課堂上教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，采取一些合理方法，引導(dǎo)學(xué)生自主體悟，學(xué)生通過(guò)分析、綜合、比較、概括等思維活動(dòng)達(dá)到識(shí)字的目的。一個(gè)漢字都具備一定的形體讀音和意義，并且大多能通過(guò)字形提供音和義兩方面的信息，因此，識(shí)字教學(xué)往

7、往讓學(xué)生習(xí)慣于字形分析，卻很少?gòu)淖R(shí)字中感受到漢字的魅力，如果我們引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主研究，同樣有許多規(guī)律值得我們總結(jié)和交流。比如在同一偏旁部首的字群內(nèi)，它們也自成規(guī)律，互結(jié)字伴，我們不妨引導(dǎo)學(xué)生將這些字分門歸類，像在三點(diǎn)水的偏旁里，大概有四百多字，學(xué)生觀察分析搜集將它歸成以下幾類：水名或地名漳浙滬渭潼淮表示水的聲音沽淅瀝潺淙水的自然載體江河湖泊海洋溝池水的的靜態(tài)形式清潔渾濁污沌洌澄澈水的動(dòng)態(tài)形式漲流淌注瀉漏溢濾可見(jiàn)，只要潛心研究，幾乎所有的偏旁部首內(nèi)的都能歸到它們相應(yīng)的門類中去，剩下的為數(shù)不多，這對(duì)識(shí)字教學(xué)中的近義詞或同義詞的辨析帶來(lái)極大的方便。再如“爭(zhēng)、凈、建”等漢字，“橫”中間都有縱向筆畫(huà)，那

8、橫就要出頭。而“婦、當(dāng)、碌、歸、尋”等漢字，“橫”沒(méi)有縱向筆畫(huà)，那橫就不出頭。這是針對(duì)“ 橫 ”部件中第二筆的橫在何時(shí)出頭的問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)常會(huì)搞錯(cuò)，今天訂正了，明天照樣出錯(cuò)。學(xué)生通過(guò)把帶有“橫”部件的字都找出來(lái)，進(jìn)行辨析發(fā)現(xiàn)的。了解這些規(guī)律，識(shí)記起來(lái)也就準(zhǔn)確、方便了。另外帶有“月”的漢字“肌、期、育、肩、腫、腎、背、勝”等，“月”的第一筆到底何時(shí)為撇，何時(shí)為豎。我們也可以讓學(xué)生自己找一找，歸歸類，就發(fā)現(xiàn)：“月”作偏旁無(wú)論在左邊還是右邊，第一筆都為撇（肌、期、勝、腫等），而在下方，第一筆則為“豎”（ 肩、育、背、腎等）。讓學(xué)生把這些漢字放在一起去觀察、辨別、感悟，就能

9、發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，這樣的識(shí)字教學(xué)，既能培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，又能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣。2.要置漢字個(gè)體于系統(tǒng)中我們的漢字不是零亂分散的單個(gè)符號(hào)，而是有著諸多內(nèi)在聯(lián)系的“集成塊”。如：“秉”是一手持一禾，“兼”是一手持兩禾，“首”是人頭部的象部，“縣”是倒掛的首，即“懸”的古字。漢字雖然數(shù)量繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但主要是通過(guò)“象形、指事、會(huì)意和形聲”這四種方法構(gòu)成的，形成了一個(gè)科學(xué)的體系。在這個(gè)系統(tǒng)里，是有清晰的路徑的。形聲字中一個(gè)字根“區(qū)”字兩個(gè)讀音（q、ou），正好分成“驅(qū)軀嶇”和“歐嘔鷗毆甌謳”兩組讀音系列。按照形聲字的構(gòu)字理想，一個(gè)表示讀音的字根，可以類推出幾個(gè)或幾十個(gè)讀音大致一樣的字。如

10、由“幾”所組成的字“肌饑磯嘰譏璣蟣”等基本都讀“幾”的本音，而且我們可以根據(jù)它們每一個(gè)字的偏旁部首揣摩其大概意思。識(shí)字教學(xué)如果都能從漢字中找出音形義的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，將給學(xué)生節(jié)省多少識(shí)字的經(jīng)歷和時(shí)間。在具體教學(xué)時(shí)，必須根據(jù)不同類別的漢字采用不同的教學(xué)方法：教象形字，簡(jiǎn)單畫(huà)出事物原形，和漢字進(jìn)行比較識(shí)記；因?yàn)槎鄶?shù)漢字最初是以圖畫(huà)形式出現(xiàn)的，而后逐步變化以筆畫(huà)形式呈現(xiàn)。如“子”小篆寫(xiě)作“”，上面象小孩的頭，中間橫著“一道兒”是小孩的腿。在教學(xué)像“子”這類“由畫(huà)到字”發(fā)展變化特點(diǎn)的字時(shí)，就要運(yùn)用課件或直觀的手段，通過(guò)形象化演變，讓學(xué)生感受從畫(huà)到字的演變過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。指事字可以讓學(xué)生觀

11、察，結(jié)合動(dòng)作演示等，體會(huì)其意思；會(huì)意字基本上是由兩個(gè)部件組成的具有新意義的字，所以釋義就成了會(huì)意字最重要的教學(xué)方法。識(shí)字教學(xué)，如果學(xué)生在漢字的不同學(xué)習(xí)方法中，體會(huì)、感悟到類別的差異，總結(jié)歸納建立類別系統(tǒng)，教師拾回開(kāi)啟漢字教學(xué)便捷之門的鑰匙，尋找學(xué)漢字的科學(xué)方法，這樣的識(shí)字教學(xué)勢(shì)必會(huì)取得事半功倍的效果。根據(jù)漢字形旁具有表義功能，具有相同形旁的漢字，往往具有共同的義類屬性。根據(jù)這種性質(zhì)，通過(guò)對(duì)偏旁義符的分析，一方面可以使學(xué)生對(duì)字義有進(jìn)一步了解，同時(shí)對(duì)認(rèn)識(shí)字形、增強(qiáng)結(jié)構(gòu)觀念，也能起一定的作用。例如，教授“姨”時(shí)，可以講明，“姨”字左邊是女字旁，是從漢字“女”字變化而來(lái)的，它是一個(gè)形旁，凡有女字旁的字

12、大多和女人有關(guān)。這時(shí)，可以讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的女字旁的字，學(xué)生就可以聯(lián)系到“媽、奶、姐、妹”等，甚至可以適當(dāng)補(bǔ)充其他未學(xué)過(guò)的女字旁的字，幫助學(xué)生建立一個(gè)女字旁漢字的系統(tǒng)。3.“理”、“趣”要結(jié)合從古人的“六書(shū)說(shuō)”，我們知道，中國(guó)漢字始源于象形字，然后發(fā)展到會(huì)意字，最后升華為形聲字，但由于漢字發(fā)展時(shí)間跨度之長(zhǎng)，古代祖先創(chuàng)造字形和賦予其字義的初衷與當(dāng)今的字義有較大的區(qū)別，古字和今字之間的意義，既非引申義，也非比喻義。如：“再接再厲”，它是“礪”的古字，意謂磨礪好兵器，準(zhǔn)備接受新的作戰(zhàn)任務(wù)。按常規(guī)思維去理解，勢(shì)必寫(xiě)成“鼓勵(lì)”的“勵(lì)”。字形方面，由于當(dāng)前社會(huì)上在使用文字方面存在著一些不良現(xiàn)象，亂造簡(jiǎn)化

13、字、亂寫(xiě)錯(cuò)別字等。筆形由圓轉(zhuǎn)彎曲的線條變成方折平直，筆畫(huà)總體減少，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化；字音方面，尤其是鋪天蓋地的瑯瑯上口的商業(yè)廣告詞，充斥其中大量的異體字、諧音字，極易對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。如藥品廣告“大石化小，小石化了”、“胃，你好嗎？”商店招牌中隱藏著大量的繁體字、生造字等、也給學(xué)生的課外識(shí)字活動(dòng)帶來(lái)了負(fù)面的影響。泛用異體字和諧音字，聲韻調(diào)與古漢字的聲韻調(diào)之間也存在很多不一致的現(xiàn)象；字義也在原來(lái)的基礎(chǔ)上發(fā)生了意義擴(kuò)大、縮小、消失、或轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象。因此，現(xiàn)代漢字的教學(xué)，漢字講理必須把握好度，“理”和“趣”要有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。另外，漢字教學(xué)中學(xué)生最容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的是同音字和形近字。由于學(xué)生對(duì)于漢字部件的表意功能缺

14、乏了解造成的。如“既”和“即”， 先讓學(xué)生明白它們都是由兩部分組成的，在甲骨文中，這兩個(gè)字左邊都是用來(lái)盛食物的容器，里面盛滿了食物?！凹?”字的右半部分“卩”是一個(gè)跪坐著、面向食物的人?！凹础钡?本義是“準(zhǔn)備吃食物”；引申義大都表示“還沒(méi)有開(kāi)始進(jìn)行”的意思，如“走近、靠近，馬上、立刻”等?！凹取钡淖钟野氩糠帧皵币彩且粋€(gè)跪坐著的人，不過(guò)他的頭向背后扭轉(zhuǎn)，不再看擺在面前的食物，表示已經(jīng)吃飽了。準(zhǔn)備離開(kāi)的意思?！凹取弊值谋玖x是“完、盡、結(jié)束”等；引申義大都表示“已經(jīng)發(fā)生過(guò)、進(jìn)行完”的意思，如“已經(jīng)”等。明白了這兩個(gè)字的理?yè)?jù)性，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形編順口溜等幫助記憶?！凹取弊謱W(xué)生這樣編記：“吃飽了，打

15、個(gè)嗝，坐下來(lái)（指最后一筆豎彎鉤），歇一歇”；而“即”字，卻是這樣編記的：“肚子餓，站直了（指右邊的一長(zhǎng)豎），有美食，快快吃”。學(xué)生能準(zhǔn)確識(shí)記字形后再進(jìn)行選字填空、擴(kuò)詞、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)等漢字的語(yǔ)境運(yùn)用，學(xué)生就不容易出錯(cuò)了。如偏旁示字旁和衣字旁。學(xué)生常會(huì)混淆，主要學(xué)生不了解這兩個(gè)偏旁表示的意思。為了讓學(xué)生知其所以然，教師在講解這兩個(gè)偏旁時(shí)須要對(duì)其追根溯源。有位老師這樣教學(xué)示字旁：老師首先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“示”，告訴學(xué)生“示”最初是神的意思，寫(xiě)成“T”,橫表示天，豎表示神仙從天而降。后來(lái)在橫上又加了一橫，表示在天上方；下邊豎也加了兩條，變成三豎，表示日月星三神。這就變成了今天的“示”。由這個(gè)字變成偏旁“”。漢

16、字中凡是與神有關(guān)的字大多由示作偏旁或部首。比如：福（意為向神祈求幸福）、祝（祈禱求福）、社（意為土地神）等。顯然，教師在教學(xué)示字旁時(shí)，也在介紹古代傳說(shuō)，介紹造字過(guò)程，通過(guò)這樣的“理”、“趣”結(jié)合，學(xué)生就不會(huì)將示字旁和衣字旁混淆了?！袄怼?、“趣”結(jié)合是根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，識(shí)記漢字采用字理的基礎(chǔ)上趣味解說(shuō)、適切的聯(lián)想等方法，對(duì)一些漢字追根溯源.一邊體會(huì)祖先造字的良苦用心，一邊了解古代社會(huì)有關(guān)風(fēng)俗民情、生活方式，從而增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)識(shí)字興趣。如“妻”字反映搶婚的風(fēng)俗，“民”是奴隸社會(huì)的產(chǎn)物?！澳小焙汀皨D”分別由“田、力”和“女、帚”組成，意即男人是致力于田野農(nóng)耕，女人分工打掃擦洗的勞作，這正是人類早期性別勞作分工社會(huì)的反映。在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，教師挖掘漢字文化，探究漢字構(gòu)字規(guī)律，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)漢字的快樂(lè)。 總之，漢字是中國(guó)的脊梁，熱愛(ài)漢字，從識(shí)字開(kāi)始，漢字教學(xué)注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，把漢字放入系統(tǒng)中整體考察，教學(xué)時(shí)注重“理”、“趣”結(jié)合，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，方能取得最佳的實(shí)效。參考文獻(xiàn):1嚴(yán) 虹.把漢字分析的生動(dòng)形象些.小學(xué)語(yǔ)文教師,2009(6).2謝遠(yuǎn)品.明確要求注重實(shí)踐科學(xué)指導(dǎo).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2004(3).3周建國(guó).閱讀指導(dǎo)課的研究與探索.吳江教育研究,2008(5).4種啟泉.課程與教學(xué)論.上海教育出版