學(xué)校德育工作

1、學(xué)校工作，徳育為首。德育工作作為學(xué)校教育工作的重點(diǎn)，各級(jí)各類教師都肩負(fù)著樹徳育人的神圣職責(zé)，而班主任就是這支育人大軍中的主將?？梢哉f(shuō)德育工作的成效性的大小取決于班主任在德育管理中的投入大小，它包括知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的投入，時(shí)間、情感的投入，工作方法、方式的不斷學(xué)習(xí)和不斷改進(jìn)，也取決于班主任是否具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心。在學(xué)校的德育管理中，班主任占有極其重要的地位。班主任既是學(xué)校德育管理工作的執(zhí)行者又是班集體的組織者和管理者。當(dāng)班主任在德育管理中的作用得到充分停止時(shí)，則班集體的德育工作就會(huì)有聲有色，生動(dòng)而富有成效，就會(huì)對(duì)學(xué)校的其它工作產(chǎn)生極大的良性的推動(dòng)作用，反之，會(huì)使學(xué)校德育工作陷于被動(dòng)的局面，影響學(xué)

2、校的其它工作的正常開展。要提升班主任在德育管理中的主將作用，必須做到：一    、正確認(rèn)識(shí)班主任在學(xué)校德育管理中的地位和作用班主任是班集體建設(shè)的直接領(lǐng)導(dǎo)者，是班集體建設(shè)中的管理者和組織者。在學(xué)校德育工作中班主任與學(xué)生接觸時(shí)間最多，直接參與學(xué)生活動(dòng)和引導(dǎo)、干預(yù)學(xué)生最多，班主任和學(xué)生之間的相互了解程度最高。一個(gè)稱職的班主任他能熟悉班內(nèi)每一位學(xué)生的情況：學(xué)生的個(gè)性特征，學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的思想與情感的發(fā)展?fàn)顩r， 等等，使得其在引導(dǎo)和管理學(xué)生方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)為情感優(yōu)勢(shì)和權(quán)威優(yōu)勢(shì)。從現(xiàn)代管理的角度來(lái)看這兩種優(yōu)勢(shì)是學(xué)校德育管理的一大法寶。從實(shí)際工作

3、來(lái)看，如何在學(xué)生中培養(yǎng)和樹立以及運(yùn)用這兩種優(yōu)勢(shì)是班主任在工作中應(yīng)切實(shí)解決的問(wèn)題。不少班主任只注意樹立權(quán)威而乎視了情感的培養(yǎng)，在工作中只重管教，或者只注意情感上的投入而乎視了權(quán)威形象的樹立，在工作中只重情理而少管教，造成實(shí)際工作效果都不理想。而能把這兩種都有機(jī)的結(jié)合起來(lái)的班主任總能在班級(jí)管理中取得成功。班主任由于工作關(guān)系所形成的德育影響效力在學(xué)校工作中是其他人員所很少能具有的。所以說(shuō)，如果把學(xué)校教職工看成一支育人大軍，則班主任就是這支大軍中的主將。學(xué)校要在德育管理中真正取得實(shí)效，必須發(fā)班主任在德育管理中的主將作用。二， 重視對(duì)班主任的培養(yǎng)。一個(gè)合格的教師不一定就是一個(gè)合格的班主任。從一名合格的教

4、師成長(zhǎng)為一名合格的班主任再到成為一名優(yōu)秀班主任的過(guò)程，就是一個(gè)教師的角色意識(shí)不斷轉(zhuǎn)換，情感及社會(huì)價(jià)值觀不斷豐富和完善，工作方式和工作態(tài)度的不斷提高，育人理念不斷更新和發(fā)展的過(guò)程，是一個(gè)教師經(jīng)歷一個(gè)自我重塑的過(guò)程。作為學(xué)校要培養(yǎng)和打造一支精良的育人隊(duì)伍，必須要有意識(shí)的、有計(jì)劃的引導(dǎo)教師去完成這個(gè)自我完善和自我重塑的過(guò)程。1 、鼓勵(lì)青年教師勇挑重?fù)?dān)，敢于勝任班主任工作。要看到青年教師那股不服輸、不畏艱的銳氣和敢于嘗試的勇氣，以及善于吸收新的教育理念、新的工作方式，正是他們的優(yōu)點(diǎn)和處，是他們初做班主任工作的必要基石。2 、鼓勵(lì)班主任在服從學(xué)校全局的原則下，靈活自主地開展工作。學(xué)校要保護(hù)班主任在工作中

5、的積極性，允許他們?cè)谝欢ǖ脑瓌t內(nèi)有小的工作失誤。應(yīng)該看到保護(hù)班主任工作的積極性同保護(hù)學(xué)生的權(quán)利同樣重要。在實(shí)際工作中不影響全局的工作小失誤不能過(guò)多地深究和責(zé)問(wèn)，相信實(shí)踐自會(huì)糾正和不斷完善。3、定期開展班主任工作研討。用研討的形式重樹和更新教育及管理理念，用研討的形式去尋找平時(shí)工作中的不足，去尋找更優(yōu)的工作方式和更優(yōu)的工作途徑。作為學(xué)校管理者應(yīng)該看到班主任的工作研討活動(dòng)在校內(nèi)班主任培養(yǎng)上的重要作用和解決德育管理中較普遍、較突出問(wèn)題的重要地位。在學(xué)校中行之有效的班主任研討活動(dòng)一般有以下行式：（1）、月班主任工作會(huì)。在月班主任工作會(huì)上，可以通過(guò)總結(jié)上月各班工作和布置本月工作來(lái)不斷促進(jìn)班主任的工作的規(guī)

6、范性，能在不斷改進(jìn)的基礎(chǔ)上使工作方式、方法得到明顯的提高。（2）、班級(jí)管理論文交流。通過(guò)論文交流這一形式，不斷地促使班主任在平常的德育管理中去總結(jié)經(jīng)念、去探索德育工作規(guī)律和新的工作思路、去尋找德育管中理論和實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn)，在理論的指導(dǎo)下創(chuàng)造性地去實(shí)踐理論。從而提高班主任在德育管理中的理論水平和實(shí)踐操作能力。（3）、德育科研。學(xué)校有意識(shí)地收集在當(dāng)前的德育管理中所反應(yīng)出來(lái)的比較有共性的問(wèn)題或者急須解決問(wèn)題進(jìn)行甄選，然后確定一個(gè)研究科題，組織和發(fā)動(dòng)班主任展開相應(yīng)的科題研究，在研究中去尋找相關(guān)的理論支持和行之有效地操作辦法。通過(guò)研究不僅可以解決實(shí)際問(wèn)題，而且還能提高班主任的德育理論水平。這種科研的行

7、式可以大大豐富和完善學(xué)校德育管理方法。4、 學(xué)校組織開展“傳”“幫”“帶”活動(dòng)。學(xué)校組織經(jīng)驗(yàn)豐富，工作能力強(qiáng)，工作時(shí)間長(zhǎng)的教師向缺少管理經(jīng)驗(yàn)，工作時(shí)間短的年青班主任傳經(jīng)送寶。通過(guò)活動(dòng)使優(yōu)秀的管理經(jīng)驗(yàn)和方法得到發(fā)揚(yáng)和傳承。這種活動(dòng)能有效地解決年青班主任在工作中所遇惑時(shí)經(jīng)驗(yàn)和方法不足的問(wèn)題。5、 學(xué)校組織開展教育教學(xué)的理論學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中尤其應(yīng)注意教育理念的更新、管理理念的更新、管理方式的更新，使先進(jìn)的育人理念和科學(xué)的管理理念在教師頭腦中扎下堅(jiān)實(shí)的根，尤其是在班主任的頭腦中要形成全面的、科學(xué)的育人觀和管理觀，使理念的東西能變成現(xiàn)實(shí)工作中的自覺(jué)行為。三、 加強(qiáng)對(duì)班主任的管理。班主任管理是學(xué)校管理中的重

8、點(diǎn)之一。抓住了班主任管理也就抓住了學(xué)校德育管理的關(guān)鍵。學(xué)校在制定學(xué)年計(jì)劃時(shí)，有必要把這項(xiàng)工作納入校長(zhǎng)親自管理的幾個(gè)重要工作之中，以突出這項(xiàng)工作的重要性。對(duì)班主任的管理學(xué)校應(yīng)有長(zhǎng)期的工作計(jì)劃和短期的工作目標(biāo)，以及相應(yīng)的管理措施。計(jì)劃使得管理有序，目標(biāo)使得管理能做到具有針對(duì)性和實(shí)效性。要使班主任真正成為德育管理的主將，對(duì)其本身及其行為的管理要切忌形式主義 ，切忌“口號(hào)”管理。必須有科學(xué)的計(jì)劃和現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)以及切合實(shí)際的工作措施。一般講班主任的管理應(yīng)和班主任的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，因?yàn)槎唠m有區(qū)別，但也有必然的內(nèi)在聯(lián)系。培養(yǎng)是為提高自身工作素質(zhì)和工作能力，是為管理服務(wù)的，而管理卻能用制度、獎(jiǎng)懲等形式引導(dǎo)

9、和驅(qū)動(dòng)班主任去努力提高自己，達(dá)到培養(yǎng)的目標(biāo)。但是培養(yǎng)不能替代管理。管理重制度、重措施、重獎(jiǎng)懲、重約束、重實(shí)效、重階段性和工作的達(dá)成度，管理重平時(shí)的考核、考懃和工作紀(jì)律。是以制度為手段來(lái)完成工作目標(biāo)。四 、 充分發(fā)揮激勵(lì)在班主任管理中的作用在學(xué)校德育管理工作中，班主任工作的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性以及在德育思考中對(duì)班內(nèi)、校內(nèi)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、行為傾向的超前把握和前瞻性預(yù)計(jì)及其在行動(dòng)中的積極干預(yù)和引導(dǎo)，會(huì)對(duì)整個(gè)德育工作帶來(lái)非常有利的局面，會(huì)使班內(nèi)、校內(nèi)呈現(xiàn)出良好的德育氛圍和正確的輿論導(dǎo)向。班主任在積極協(xié)調(diào)和處理班集體成員之間的各種心理沖突、認(rèn)識(shí)偏差，在積極疏導(dǎo)學(xué)生因生理、心理變化和逐漸成熟所必然帶來(lái)的種種心理上和思想上的困惑和障礙時(shí)，無(wú)疑會(huì)消耗掉大量的時(shí)間和精力?！皠谛馁M(fèi)力”和“精疲力竭”無(wú)疑是許多優(yōu)秀班主任的真實(shí)寫照。在班主任超負(fù)荷的工作時(shí)，學(xué)校應(yīng)該看到和思考，是什么在激勵(lì)和支撐著班主任在孜孜不倦地工作。學(xué)校在評(píng)價(jià)班主任的工作時(shí)不能不反思作為管理者自己在班主任的激勵(lì)上所做的工作。管理作為一種制度要真正變成現(xiàn)實(shí)的業(yè)績(jī)和成果，必須為被管理者內(nèi)化吸收，只有當(dāng)要求成為被管理者的內(nèi)在需求時(shí)，管理才會(huì)真正盡現(xiàn)其最大效益。而科學(xué)適當(dāng)?shù)募?lì)措施會(huì)促使制度轉(zhuǎn)化為自我需要，會(huì)把