全等三角形全章教案（華東師大版）

1、19.1  命題與定理 一.教學目標： 1. 知識與技能：了解命題、定義的含義；對命題的概念有正確的理解。會區(qū)分命題的條件和結論。知道判斷一個命題是假命題的方法。2. 過程與方法： 結合實例讓學生意識到證明的必要性，培養(yǎng)學生說理有據(jù)，有條理地表達自己想法的良好意識。3、情感、態(tài)度與價值觀：  初步感受公理化方法對數(shù)學發(fā)展和人類文明的價值。二.教學要點：找出命題的條件（題設）和結論。三.教學重點：找出命題的條件（題設）和結論。四.教學難點及突破措施：命題概念的理解。讓學生多說，多講，多練習。五.教學時間：第九周第3節(jié)六.教法設計：講練結合七.教學過程一、復習引入 &

2、#160;   教師：我們已經(jīng)學過一些圖形的特性，如“三角形的內(nèi)角和等于180度”，“等腰三角形兩底角相等”等。根據(jù)我們已學過的圖形特性，試判斷下列句子是否正確。1、如果兩個角是對頂角，那么這兩個角相等；2、兩直線平行，同位角相等；3、同旁內(nèi)角相等，兩直線平行；4、平行四邊形的對角線相等；5、直角都相等。 二、探究新知（一）命題、真命題與假命題      學生回答后，教師給出答案：根據(jù)已有的知識可以判斷出句子1、2、5是正確的，句子3、4水錯誤的。像這樣可以判斷出它是正確的還是錯誤的句子叫做命題，正確的命題稱為真命題，錯誤的

3、命題稱為假命題。      教師：在數(shù)學中，許多命題是由題設（或已知條件）、結論兩部分組成的。題設是已知事項；結論是由已知事項推出的事項，這樣的命題?？蓪懗伞叭绻?，那么.”的形式。用“如果”開始的部分就是題設，而用“那么”開始的部分就是結論。例如，在命題1中，“兩個角是對頂角”是題設，“這兩個角相等”就是結論。      有的命題的題設與結論不十分明顯，可以將它寫成“如果.，那么.”的形式，就可以分清它的題設和結論了。例如，命題5可寫成“如果兩個角是直角，那么這兩個角相等?！保ǘ嵗v解&#

4、160;   1、教師提出問題1（例1）：把命題“三個角都相等的三角形是等邊三角形”改寫成“如果.，那么.”的形式，并分別指出命題的題設和結論。學生回答后，教師總結：這個命題可以寫成“如果一個三角形的三個角都相等，那么這個三角形是等邊三角形”。這個命題的題設是“一個三角形的三個角都相等”，結論是“這個三角形是等邊三角形”。    2、教師提出問題2：把下列命題寫成“如果.，那么.”的形式，并說出它們的條件和結論，再判斷它是真命題，還是假命題。（1）對頂角相等；（2）如果a b,b c, 那么a=c；（3）菱形的四條邊都相等；（4）全等三角形的面

5、積相等。  學生小組交流后回答，學生回答后，教師給出答案。（1）條件：如果兩個角是對頂角；結論：那么這兩個角相等，這是真命題。（2）條件：如果a b,b c；結論：那么a=c；這是假命題。（3）條件：如果一個四邊形是菱形；結論：那么這個四邊形的四條邊相等。這是真命題。（4）條件：如果兩個三角形全等；結論：那么它們的面積相等，這是真命題。（三）假命題的證明      教師講解：要判斷一個命題是真命題，可以用邏輯推理的方法加以論證；而要判斷一個命題是假命題，只要舉出一個例子，說明該命題不成立，即只要舉出一個符合該命題題設而不符合該命題結論

6、的例子就可以了，在數(shù)學中，這種方法稱為“舉反例”。      例如，要證明命題“一個銳角與一個鈍角的和等于一個平角”是假命題，只要舉出一個反例：60度角是銳角，100度角是鈍角，但它們的和不是180度即可。 三、隨堂練習     課本P65練習第1、2題。 四、總結1、什么叫命題？什么叫真命題？什么叫假命題？2、命題都可以寫成“如果.，那么.”的形式。3、要判斷一個命題是假命題，只要舉出一個反例就行了。 五、布置作業(yè)     課本習題19.1第1題、第2題。2公理、

7、定理一.教學目標： 1. 知識與技能：了解命題、公理 、定理的含義；理解證明的必要性。2. 過程與方法：   結合實例讓學生意識到證明的必要性，培養(yǎng)學生說理有據(jù)，有條理地表達自己想法的良好意識。3、情感、態(tài)度與價值觀： 初步感受公理化方法對數(shù)學發(fā)展和人類文明的價值。二.教學要點：知道什么是公理，什么是定理。三.教學重點：知道什么是公理，什么是定理。四.教學難點及突破措施：理解證明的必要性。多舉反例五.教學時間：第九周第4節(jié)六.教法設計：講練結合七.教學過程一、復習引入    教師講解：前一節(jié)課我們講過，要證明一個命題是假命題，只要舉出一個反例就行了。這節(jié)

8、課，我們將探究怎   樣證明一個命題是真命題。二、探究新知   （一）公理   教師講解：數(shù)學中有些命題的正確性是人們在長期實踐中總結出來的，并把它們作為判斷其他命題真假的原始依據(jù)，這樣的真命題叫做公理。我們已經(jīng)知道下列命題是真命題：一條直線截兩條平行直線所得的同位角相等；兩條直線被第三條直線所截，如果同位角相等，那么這兩條直線平行；全等三角形的對應邊、對應角相等。在本書中我們將這些真命題均作為公理。（二）定理 教師引導學生通過舉反例來說明下面兩題中歸納出的結論是錯誤的。從而說明證明的重要性。1、教師講解：請大家看下面的例子：當n=1時，（n2

9、-5n+5)2=1;當n=2時，（n2-5n+5)2=1；當n=3時，（n2-5n+5)2=1。我們能不能就此下這樣的結論：對于任意的正整數(shù)（n2-5n+5)2的值都是1呢？實際上我們的猜測是錯誤的，因為當n=5時，（n2-5n+5)2=25。2、教師再提出一個問題讓學生回答：如果a=b,那么a2=b2.由此我們猜想：當a b時，a2 b2。這個命題是真命題嗎？答案：不正確，因為3 -5，但3 2 （-5）2教師總結：在前面的學習過程中，我們用觀察、驗證、歸納、類比等方法，發(fā)現(xiàn)了很多幾何圖形的性質。但由前面兩題我們又知道，這些方法得到的結論有時不具有一般性。也就是說，由這些方法得到的命題可能是

10、真命題，也可能是假命題。教師講解：數(shù)學中有些命題可以從公理出發(fā)用邏輯推理的方法證明它們是正確的，并且可以進一步作為推斷其他命題真假的依據(jù)，這樣的真命題叫做定理。(三）例題與證明 例如，有了“三角形的內(nèi)角和等于180°”這條定理后，我們還可以證明刻畫直角三角形的兩個銳角之間的數(shù)量關系的命題：直角三角形的兩個銳角互余。教師板書證明過程。教師講解：此命題可以用來作為判斷其他命題真假的依據(jù)，因此我們把它也作為定理。定理的作用不僅在于它揭示了客觀事物的本質屬性，而且可以作為進一步確認其他命題真假的依據(jù)。三、隨堂練習   課本P66練習第1、2題。四、課時總結 1、在長期實踐

11、中總結出來為真命題的命題叫做公理。2、用邏輯推理的方法證明它們是正確的命題叫做定理。五、布置作業(yè)   課本習題19.1第3題。19.2.1全等三角形的識別一.教學目標： 1. 經(jīng)歷探索三角形全等條件的過程，體會如何探索研究問題。培養(yǎng)學生合作的精神，讓學生體驗分類的思想；2. 使學生懂得如何提出問題，分類討論，并為以后研究提出問題。3、情感、態(tài)度與價值觀： 初步感受公理化方法對數(shù)學發(fā)展和人類文明的價值。二.教學要點：培養(yǎng)學生探索問題能力；三.教學重點：培養(yǎng)學生探索問題能力；四.教學難點及突破措施：掌握探索問題的方法。在問題中教方法五.教學時間：第九周第5節(jié)六.教法設計：講練結

12、合七.教學過程一、復習1、請一位同學敘述上一節(jié)所學的知識。2、如圖，ABCAEC，求出AEC各內(nèi)角的度數(shù)。3、你是如何來識別兩個三角形全等的？從學生的回答中，提出：我們能不能找到一些較為簡便的方法用來識別三角形的全等呢？有沒有類似于相似三角形的識別方法呢？回想一下，相似三角形有哪些識別方法？本節(jié)開始，我們就一起來研究，探討§19.2全等三角形的識別。二、新授要畫一個三角形與老師在黑板上畫的三角形ABC全等，需要幾個與邊或角的大小有關的條件呢？一個條件、兩個條件、三個條件1、做一做（1）只給一個條件：一條邊，大家畫出三角形，小組交流畫的三角形全等嗎？一個角，大家畫出三角形，小組交流畫的

13、三角形全等嗎？（2）給出兩個條件畫三角形時，有幾種可能的情況？這兩個三角形一定會全等嗎？分別按照下面條件，用刻度尺或量角器畫三角形，并和周圍的同學比較一下，所畫的圖形是否全等。三角形的一個內(nèi)角為60°，一條邊為3 cm； 三角形的兩個內(nèi)角分別為30°和70°； 三角形的兩條邊分別為3 cm和5 cm你們在畫圖和同學比較過程中，你能得出什么結論？學生各抒己見后，教師歸納：你們一定會發(fā)現(xiàn)，如果只知道兩個三角形有一個或兩個對應相等的部分（邊或角），那么這兩個三角形不一定全等（甚至形狀都不相同）。2、議一議如果給出三個條件畫三角形，你能說出有哪幾種可能的情況？（有四種可能

14、：三條邊、三個角、兩邊一角和兩角一邊）對于按以上每一種可能畫得三角形是否全等，以后我們一起分別逐個探討研究，現(xiàn)在我們先一起來完成以下幾個練習。三、鞏固練習1、如圖，點O是平行四邊形ABCD的對角線的交點，AOB繞O旋轉180º，可以與_重合，這說明AOB_.這兩個三角形的對應邊是AO與_，OB與_，BA與_；對應角是AOB與_，OBA與_,BAO與_。2、如圖，ABC是等腰三角形，AD是底邊上的高，ABD和ACD全等嗎？試根據(jù)等腰三角形的有關知識說明理由四、小結讓學生談收獲、體會、疑惑后，教師總結：本節(jié)通過畫圖實踐可得，對于兩個三角形的三條對應邊、三個對應角中，只有滿足其中一個條件或

15、兩個條件相等，兩個三角形不一定全等。至于滿足其中的三個條件相等的情況如何呢？五、作業(yè) 學案19.2.2全等三角形的識別（2）一.教學目標： 1.使學生掌握SAS的內(nèi)容，會運用SAS來識別兩個三角形全等；2.通過識別全等三角形的識別的學習，使學生初步認識事物之間的因果關系與相互制約關系，學習分析事物本質的方法；3、經(jīng)歷如何總結出全等三角形識別方法，體會如何探討、實踐、總結，培養(yǎng)學生的合作能力。二.教學要點：三角形全等的識別：SAS；三.教學重點：三角形全等的識別：SAS；四.教學難點及突破措施：對全等三角形的識別的理解和運用。讓學生多動手，在動手中來理解五.教學時間：第十周第1節(jié)六.教法設計：講

16、練結合七.教學過程一、復習1、什么叫全等圖形？什么叫做全等三角形？（能夠完全重合的兩個圖形叫做全等形，能夠完全重合的兩個三角形叫做全等三角形）。2、將全等的ABC與DEF重合，再沿BC方向將DEF推移如圖位置，問線段AD與BE數(shù)量關系怎樣？BC與EF位置關系怎樣？為什么？3、已知：如圖，求的大小。二、新授1、引入；上一節(jié)課，我們已經(jīng)知道兩個三角形滿足三個條件的三條邊對應相等和三個角對應相等的情況。情況如何呢？（三條邊對應相等兩個三角形；三個角對應相等的兩個三角形不一定全等）如果兩個三角形有兩條邊和一個角分別對應相等，這兩個三角形會全等嗎？-這就是本節(jié)課我們要探討的課題。2、問題1：如果已知一個

17、三角形的兩邊及一角，那么有幾種可能的情況呢？（應該有兩種情況：一種是角夾在兩條邊的中間，形成兩邊夾一角；另一情況是角不夾在兩邊的中間，形成兩邊一對角。）每一種情況下得到的三角形都全等嗎？3、做一做（1）如果“兩邊及一角”條件中的角是兩邊的夾角，比如三角形兩條邊分別為和，它們的夾角為，你能畫出這個三角形嗎？你畫的與同伴畫的一定全等嗎？換兩條線段和一個角試試，你發(fā)現(xiàn)了什么？同學們各抒己見后總結：發(fā)現(xiàn)對于已知的兩條線段和一個角，以該角為夾角，所畫的三角形都是全等的。這就是判別三角形全等的另外一種簡便的方法：如果兩個三角形有兩邊及其夾角分別對應相等，那么這兩個三角形全等簡寫成“邊角邊”或簡記為（S.A

18、.S.）你能用相似三角形的識別法來解釋這種“SAS”識別三角形全等的方法嗎？（一個角對應相等而夾這個角的兩邊對應成比例的兩個三角形相似，當相似比為1時，夾這個角的兩邊對應相等，這兩個三角形的形狀、大小都相同，即為全等三角形）（2）如果“兩邊及一角”條件中的角是其中一邊的對角，比如兩條邊分別為和，長度為的邊所對的角為,情況會怎樣呢?請畫出這個三角形，把你畫的三角形與其他同學畫的三角形進行比較，由此你發(fā)現(xiàn)了什么？（兩邊及其中一邊的對角對應相等，兩個三角形不一定全等。）4、范例如圖，ABC中，ABAC，AD平分BAC，試說明ABDACD.三、鞏固練習四、小結學生談收獲、體會、疑惑后，進一步總結本節(jié)學

19、習了三角形全等的識別的另一種SAS，而兩邊及其中一邊的對角對應相等的兩個三角形不一定全等，注意觀察圖形的特征，找出是否具備滿足兩個三角形全等的條件。五、作業(yè) 學案 19.2.3全等三角形的識別（3）一.教學目標： 1. 使學生理解ASA的內(nèi)容，能運用ASA全等識別法來識別三角形全等進而說明線段或角相等；2. 通過畫圖、實驗、發(fā)現(xiàn)、應用的過程教學，樹立學生知識源于實踐用于實踐的觀念。使學生體會探索發(fā)現(xiàn)問題的過程3、經(jīng)歷自己探索出AAS的三角形全等識別及其應用。二.教學要點：利用三角形全等的識別法，間接說明角相等或線段相等。三.教學重點：利用三角形全等的識別法，間接說明角相等或線段相等。四.教學難

20、點及突破措施：三角形全等的識別法ASA和AAS及應用。讓學生在動手中來理解五.教學時間：第十周第2節(jié)六.教法設計：講練結合七.教學過程一、復習1、什么叫做全等三角形，如何識別兩個三角形全等？（能夠完全重合的兩個三角形叫做全等三角形。識別兩個三角形全等的方法有：SSS；SAS）。2、敘述SSS、SAS的內(nèi)容。3、已知：如圖，請問再加上什么條件下，ABC，并說明理由。 （，根據(jù)SSS；，根據(jù)SAS）。二、新授1、引入：請問到本節(jié)為止，我們探討兩個三角形滿足三個條件的哪幾種情況，情況如何呢？（如果兩個三角形有三條邊分別對應相等或兩個三角形有兩條邊及其夾角分別對應相等，那么這兩個三角形就一定全等。如果

21、兩個三角形有三個角分別對應相等，或兩個三角形的兩邊及其一邊所對的角對應相等，那么這兩個三角形不一定全等。）還有哪些情況還沒有探討呢？（如果兩個三角形的兩個角及一條邊分別對應相等，這兩個三角形一定全等嗎？）本節(jié)我們探討兩個三角形的兩個角及一條邊分別對應相等，這兩個三角形是否全等的課題。2、問題1：如果把已知一個三角形的兩角及一邊，那么有幾種可能的情況呢？（一種情況是兩個角及兩角的夾邊；另一種情況是兩個角及其中一角的對邊。）每一種情況下得到的三角形都全等嗎？3、請同學們動手做一個實驗：同桌兩位同學為一組。（1）共同商定畫出任意一條線段AB，與兩個角、（）（2）兩位同學各自在硬紙板上畫線段的長等于商

22、定的線段AB的長，在的同旁，畫等于商定的，畫等于商定的，設與相交于，便得。（3）用剪刀各自剪出，將同桌同學剪出的兩個三角形重疊在一起發(fā)現(xiàn)了什么？其他各桌的同學是否也有同樣的結論呢？同學們各抒己見后，總結：對于已知兩個角和一條線段，以該線段為夾邊，所畫的三角形都是全等的此得到另一個識別全等三角形的簡便方法：如果兩個三角形的兩個角及其夾邊分別對應相等，那么這兩個三角形全等簡記為“角邊角”或簡記為(A.S.A.)。4、問題2：試說明ASA全等識別法與相似三角形的識別法有什么類似的。（兩個角對應相等的兩個三角形相似，當這兩個角的公共邊相等時，這兩個三角形的形狀、大小都相同，即為全等三角形。）5、思考：

23、如圖，如果兩個三角形有兩個角及其中一個角的對邊分別對應相等，那么這兩個三角形是否一定全等？動手畫一畫：比如，你能畫這個三角形嗎？提示：這里的條件與實驗中的條件有什么相同點與不同點？你能將它轉化為實驗中的條件嗎？你畫的三角形與同伴畫的一定全等嗎？現(xiàn)在兩組同學按如果角所對的邊為畫，另兩組同學換兩個角和一條線段，試試看，你們得出什么結論？同學們各抒己見后，總結：對于已知兩個角和一條線段，以該線段為夾邊，所畫的三角形都是全等的由此得到另一個識別全等三角形的簡便方法：如果兩個三角形的兩個角及其夾邊分別對應相等，那么這兩個三角形全等簡寫成：“角角邊”或簡記為(A.S.A.)。6、問題3：你能說說ASA與A

24、AS這兩種全等識別法間的關系嗎？（AAS識別法可由ASA識別法推導出來，如上圖中，因為，由于，所以，于是ABC與DEF具備ASA全等。）7、范例如圖，試說明ABCDCB三、鞏固練習 74練習 1、2四、小結 用采訪的形式訪問一些同學，本節(jié)學到什么知識，對這些知識有什么體會，對本節(jié)的知識存在著哪些疑問。五、作業(yè) 學案19.2.4全等三角形的識別（4）一.教學目標： 1. 使學生理解邊邊邊公理的內(nèi)容，能運用邊邊邊公理證明三角形全等，為證明線段相等或角相等創(chuàng)造條件；2. 繼續(xù)培養(yǎng)學生畫圖、實驗，發(fā)現(xiàn)新知識的能力。3、經(jīng)歷自己探索出AAS的三角形全等識別及其應用。二.教學要點：靈活運用SSS識別兩個三

25、角形是否全等。三.教學重點：靈活運用SSS識別兩個三角形是否全等。四.教學難點及突破措施：學生掌握邊邊邊公理內(nèi)容和運用公理的自覺性。讓學生在動手中來理解五.教學時間：第十周第3節(jié)六.教法設計：講練結合七.教學過程一、創(chuàng)設問題情境，引入新課請問同學，老師在黑板上畫得兩個三角形，ABC與全等嗎？你是如何識別的。（同學們各抒己見，如：動手用紙剪下一個三角形，剪下疊到另一個三角形上，是否完全重合；測量兩個三角形的所有邊與角，觀察是否有三條邊對應相等，三個角對應相等。）上一節(jié)課我們已經(jīng)探討了兩個三角形只滿足一個或兩個邊、角對應相等條件時，兩個三角形不一定全等。滿足三個條件時，兩個三角形是否全等呢？現(xiàn)在，

26、我們就一起來探討研究。二、實踐探索，總結規(guī)律1、問題1：如果兩個三角形的三條邊分別相等，那么這兩個三角形會全等嗎？做一做：給你三條線段、，分別為、，你能畫出這個三角形嗎？先請幾位同學說說畫圖思路后，教師指導，同學們動手畫，教師演示并敘述書寫出步驟。步驟：（1）畫一線段AB使它的長度等于c（4.8cm）.（2）以點A為圓心，以線段b（3cm）的長為半徑畫圓??；以點B為圓心，以線段a（4cm）的長為半徑畫圓弧；兩弧交于點C.（3）連結AC、BC.ABC即為所求把你畫的三角形與其他同學的圖形疊合在一起，你們會發(fā)現(xiàn)什么？換三條線段，再試試看，是否有同樣的結論請你結合畫圖、對比，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？同學們

27、各抒己見，教師總結：給定三條線段，如果它們能組成三角形，那么所畫的三角形都是全等的。這樣我們就得到識別三角形全等的一種簡便的方法： 如果兩個三角形的三條邊分別對應相等，那么這兩個三角形全等簡寫為“邊邊邊”，或簡記為（S.S.S.）。2、問題2：你能用相似三角形的識別法解釋這個（SSS）三角形全等的識別法嗎？（我們已經(jīng)知道，三條邊對應成比例的兩個三角形相似，而相似比為1時，三條邊就分別對應相等了，這兩個三角形不但形狀相同，而且大小都一樣，即為全等三角形。）3、問題3、你用這個“SSS”三角形全等的識別法解釋三角形具有穩(wěn)定性嗎？（只要三角形三邊的長度確定了，這個三角形的形狀和大小就完全確定了）4、

28、范例：例1如圖19。2.2，四邊形ABCD中，ADBC，ABDC，試說明ABCCDA.5、練習： 77 練習1、26、試一試：已知一個三角形的三個內(nèi)角分別為、，你能畫出這個三角形嗎？把你畫的三角形與同伴畫的進行比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？（所畫出的三角形都是相似的，但大小不一定相同）。三個對應角相等的兩個三角形不一定全等。三、加強練習，鞏固知識1、如圖，ABCDCB全等嗎？為什么？2、如圖，AD是ABC的中線，。與相等嗎？請說明理由。四、小結本節(jié)課探討出可用（SSS）來識別兩個三角形全等，并能靈活運用（SSS）來識別三角形全等。三個角對應相等的兩個三角不一定會全等。五、作業(yè) 學案19.2.5全等三角形

29、的識別（5）一.教學目標： 1. 經(jīng)歷探索直角三角形全等條件HL的過程，掌握直角三角形全等的條件，并能運用其解決一些實際問題；2. 學習事物的特殊、一般關系、發(fā)展邏輯思維能力。3、經(jīng)歷自己探索出AAS的三角形全等識別及其應用。二.教學要點：讓學生掌握直角三角形全等的“HL”識別法。三.教學重點：讓學生掌握直角三角形全等的“HL”識別法。四.教學難點及突破措施：理解直角三角形為內(nèi)角在構造三角形時特殊性，并能靈活地運用各種全等識別法識別兩個直角三角形全等是否全等。讓學生在動手中來理解五.教學時間：第十周第4節(jié)六.教法設計：講練結合七.教學過程一、復習如圖，ABC和都是直角三角形，請你用所學的知識，

30、須加上什么條件直角ABC和全等。并說明理由。二、創(chuàng)設問題情境 問題：舞臺背景的形狀是兩個直角三角形。工作人員想知道這兩個直角三角形是否全等，但每個三角形都有一條直角邊被花盆計劃遮住無法測量。1、你能幫他想個辦法嗎？2、如果他只帶了一個卷尺，能完成這個任務嗎？問題1，學生可以回答去量斜邊和一銳角，或直角邊和一個銳角；但對于問題2，學生則難肯定。工作人員測量了每個三角形沒有被遮住的直角邊和斜邊，發(fā)現(xiàn)它們分別對應相等，于是他就肯定“兩個直角三角形是全等的”，你相信他的結論嗎？三、動手實踐，探索新知 我們已經(jīng)知道，對于兩個三角形，如果有“邊角邊”或“角邊角”或“角角邊”或“邊邊邊”分別對應相等，那么這

31、兩個三角形一定全等如果有“角角角”分別對應相等，那么不能判定這兩個三角形全等，這兩個三角形可以有不同的大小如果有“邊邊角”分別對應相等，那么也不能保證這兩個三角形全等那么在兩個直角三角形中，當斜邊和一條直角邊分別對應相等時，也具有“邊邊角”對應相等的條件，這時這兩個直角三角形能否全等呢？如圖19216，已知兩條線段（這兩條線段長不相等），以長的線段為斜邊、短的線段為一條直角邊，畫一個直角三角形把你畫的直角三角形與其他同學畫的直角三角形進行比較，所有的直角三角形都全等嗎？換兩條線段，試試看，是否有同樣的結論？例4如圖19218，已知ACBD， CD90°，求證RtABCRtBAD六、鞏

32、固練習79 練習1、2七、小結學生談談收獲、疑惑?？偨Y本節(jié)學習直角三角形全等的識別，除了一般三角形全等識別法外，還有“HL”。八、作業(yè) 學案§19.3 尺規(guī)作圖一.教學目標： 1. 了解尺規(guī)作圖2. 掌握尺規(guī)的基本作圖：畫一條線段等于已知線段，畫一個角等于已知角3、尺規(guī)作圖的步驟. 尺規(guī)作圖的簡單應用，解尺規(guī)作圖題，會寫已知、求作和作法.二.教學要點：畫圖，寫出作圖的主要畫法.三.教學重點：畫圖，寫出作圖的主要畫法.四.教學難點及突破措施：寫出作圖的主要畫法，應用尺規(guī)作圖.五.教學時間：第十周第5節(jié)六.教法設計：講練結合七.教學過程(一)引入直尺、量角器、圓規(guī)都是都是大家很熟悉的工具

33、，大家都知道用直尺可以畫線，用量角器可以畫角，用圓規(guī)可以畫圓.請大家畫一條長4cm的線段，畫一個48°的角，畫一個半徑為3cm的圓.如果只用無刻度的直尺和圓規(guī)，你還能畫出符合條件的線段、角嗎?實際上，只用無刻度的直尺和圓規(guī)作圖，在數(shù)學上叫做尺規(guī)作圖.(二)新課1.畫一條線段等于已知線段.請同學們探索用直尺和圓規(guī)準確地畫一條線段等于已知的線段.已知線段a，用直尺和圓規(guī)準確地畫一條線段等于已知線段a.請同學們討論、探索、交流、歸納出具體的作圖方法.例1 已知三邊作三角形.已知：線段a、b、c.(畫出三條線段a、b、c)求作：ABC，使得三邊為線段a、b、c.2.畫一個角等于已知角.請同學

34、們探索用直尺和圓規(guī)準確地畫一個角等于已知角.已知角MPN，用直尺和圓規(guī)準確地畫一個角等于已知角MPN.請同學們討論、探索、交流、歸納出具體的作圖方法.注意：幾何作圖要保留作圖痕跡.探索如何過直線外一點做已知直線的平行線；請同學們討論、探索、交流、歸納出具體的作圖方法.例2 根據(jù)下列條件作三角形.(1)已知兩邊及夾角作三角形；(2)已知兩角及夾邊作三角形；請同學們討論、探索、交流、歸納出具體的作圖方法(順序).練習：教材第82頁練習第1、2題.(三)小結請同學們自己對本課內(nèi)容進行小結.(四)作業(yè)學案§19.3 尺規(guī)作圖(2)一.教學目標： 1. 進一步熟練尺規(guī)作圖，進一步學習解尺規(guī)作圖

35、題，會寫已知、求作和作法，以及掌握準確的作圖語言2. 掌握尺規(guī)的基本作圖：畫角平分線.3、運用尺規(guī)基本作圖解決有關的作圖問題.二.教學要點：分析尺規(guī)基本作圖問題的解決過程，寫好作圖的主要畫法，并完成作圖.三.教學重點：分析尺規(guī)基本作圖問題的解決過程，寫好作圖的主要畫法，并完成作圖.四.教學難點及突破措施：分析實際作圖問題，運用尺規(guī)的基本作圖，寫出作圖的主要畫法引導法，演示法，分析法，討論法.五.教學時間：第十周第6節(jié)六.教法設計：講練結合七.教學過程 (一)引入我們已熟悉尺規(guī)的基本作圖：畫一條線段等于已知線段，畫一個角等于已知角，那么利用尺規(guī)還能畫角平分線嗎?(二)新課前面我們學習了用尺規(guī)畫線

36、段，那么你能利用尺規(guī)作圖將一個角兩等分嗎?利用尺規(guī)作圖畫角平分線.請同學們探索用直尺和圓規(guī)準確地畫出一個角的平分線.已知AOB，用直尺和圓規(guī)準確地畫出已知AOB的平分線.請各小組同學討論、探索、交流、歸納出具體的作圖方法.例1 已知與，求作一個角，使它等于(+)的一半.例2 已知三角形中的一個角，此角的平分線長，以及這個角的一邊長，求作三角形.已知：，以及線段b、c(bc).求作：ABC，使得BAC=，AB=c，BAC的平分線AD=b.例3 已知三角形的一邊及這邊上的中線和高(中線長大于高)，求作三角形.同學們先自主思考探索，然后各小組同學討論、交流、歸納出具體的作圖方法.再請學生代表上黑板示

37、范，并解釋原由.例4 已知直線和直線外兩點(過這兩點的直線與已知直線不垂直)，利用尺規(guī)作圖在直線上求作一點，使其到直線外已知兩點的距離和最小. (三)小結1.尺規(guī)作圖的五種常用基本作圖.2.掌握一些規(guī)范的幾何作圖語句.3.學過基本作圖后，在以后的作圖中，遇到屬于基本作圖的地方，只須用一句話概括敘述即可.4.解決尺規(guī)作圖問題，先作出符合條件的圖形草圖，再確定具體的作圖方法. (四)作業(yè)學案§19.4 逆命題與逆定理1互逆命題與互逆定理一.教學目標： 1. 理解互逆命題與互逆定理2. 正確應用互逆命題與互逆定理.3、區(qū)分互逆命題與互逆定理二.教學要點：區(qū)分互逆命題與互逆定理三.教學重點：

38、區(qū)分互逆命題與互逆定理四.教學難點及突破措施：理解互逆命題與互逆定理引導法，演示法，分析法，討論法.五.教學時間：第十一周第1節(jié)六.教法設計：講練結合七.教學過程我們已經(jīng)知道，可以判斷正確或錯誤的句子叫做命題例如“兩直線平行，內(nèi)錯角相等”、“內(nèi)錯角相等，兩直線平行”都是命題上面兩個命題的題設和結論恰好互換了位置一般來說，在兩個命題中，如果第一個命題的題設是第二個命題的結論，而第一個命題的結論是第二個命題的題設，那么這兩個命題叫做互逆命題如果把其中一個命題叫做原命題，那么另一命題就叫做它的逆命題命題“兩直線平行，內(nèi)錯角相等”的題設為_；結論為_因此它的逆命題為_每一個命題都有逆命題，只要將原命題

39、的題設改成結論，并將結論改成題設，便可得到原命題的逆命題但是原命題正確，它的逆命題未必正確例如真命題“對頂角相等”的逆命題為“相等的角是對頂角”，此命題就是假命題如果一個定理的逆命題也是定理，那么這兩個定理叫做互逆定理，其中的一個定理叫做另一個定理的逆定理我們已經(jīng)知道命題“兩直線平行，內(nèi)錯角相等”和它的逆命題“內(nèi)錯角相等，兩直線平行”都是定理，因此它們就是互逆定理一個假命題的逆命題可以是真命題，甚至可以是定理例如“相等的角是對頂角”是假命題，但它的逆命題“對頂角相等”是真命題，且是定理練習1 說出下列命題的題設和結論，并說出它們的逆命題：（1） 如果一個三角形是直角三角形，那么它的兩個銳角互余

40、；（2） 等邊三角形的每個角都等于60°；（3） 全等三角形的對應角相等；（4） 到一個角的兩邊距離相等的點，在這個角的平分線上；（5） 線段的垂直平分線上的點到這條線段的兩個端點的距離相等2 舉例說明下列命題的逆命題是假命題：（1） 如果一個整數(shù)的個位數(shù)字是5，那么這個整數(shù)能被5整除；（2） 如果兩個角都是直角，那么這兩個角相等3 在你所學過的知識內(nèi)容中，有沒有原命題與逆命題都正確的例子（即互逆定理）？試舉出幾對課堂小結：總結一下你所學過的知識作業(yè)：學案2 等腰三角形的判定一.教學目標： 1. 理解并能用等腰三角形的等角對等邊2. 理解并能用勾股定理的逆定理.3、區(qū)分互逆命題與互逆

41、定理二.教學要點：本節(jié)兩個定理的應用三.教學重點：本節(jié)兩個定理的應用理四.教學難點及突破措施：本節(jié)兩個定理的應用，演示法，分析法，討論法.五.教學時間：第十一周第2節(jié)六.教法設計：講練結合七.教學過程在七年級第二學期第10章中我們已經(jīng)知道，等腰三角形的底角相等，這是等腰三角形的性質定理它的逆命題“如果一個三角形有兩個角相等，那么這兩個角所對的邊也相等”也是定理，是判定三角形是否是等腰三角形的一個重要的方法回 憶你是怎樣知道等腰三角形的這個判別方法的呢？如圖1941，在ABC中，BC當時是利用圓規(guī)截取AB、AC，比較AB、AC的大小，從而得到ABAC為了確認這個命題的正確性，我們可以用邏輯推理的

42、方法加以證明已知： 如圖1942，在ABC中，BC求證： ABAC于是得到：如果一個三角形有兩個角相等，那么這兩個角所對的邊也相等（簡寫成“等角對等邊”）在八年級上學期第14章中我們已經(jīng)知道勾股定理及勾股定理的逆定理我們也可以用邏輯推理的方法證明勾股定理的逆定理如果三角形的一條邊的平方等于另外兩條邊的平方和，那么這個三角形是直角三角形已知： 如圖1943，在ABC中，ABc， BCa， CAb，且a2b2c2求證： ABC是直角三角形課堂練習：1 說出定理“等邊三角形的三個內(nèi)角都相等”的逆命題，并證明該逆命題為真命題2 如圖，已知P、Q是ABC的邊BC上兩點，并且BPPQQCAPAQ，求BAC

43、的大小3 三角形三邊長a、b、c分別是下列各組數(shù)，試判斷各三角形是不是直角三角形？如果是，那么哪一個角是直角？（） a=8, b=15, c=17；（） a=6, b=10, c=8；（3） a=1, b=3, c=2.4 給定一個三角形的兩邊長分別為5、12，當?shù)谌龡l邊為多長時，這個三角形是直角三角形？課堂小結：總結一下你所學過的知識作業(yè)：學案3 角平分線一.教學目標： 1. 角平分線定理及逆命題的應用2. 理解并能用勾股定理的逆定理.3、區(qū)分互逆命題與互逆定理二.教學要點：角平分線定理及逆命題的應用三.教學重點：角平分線定理及逆命題的應用四.教學難點及突破措施：角平分線定理及逆命題的應用，分析法，討論法.五.教學時間：第十一周第3節(jié)六.教法設計：講練結合七.教學過程回憶我們知道角平分線上的點到這個角的兩邊的距離相等角平分線的這條性質是怎樣得到的呢？如圖1944，OC是AOB的平分線，點P是OC上