幾百幾十加減幾百幾十教學(xué)反思

1、幾百幾十加減幾百幾十教學(xué)反思 韓涇“幾百幾十加減幾百幾十（筆算）”是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了“萬以內(nèi)數(shù)的認識”和“兩位數(shù)加減兩位數(shù)（口算）”的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，起著承上啟下的作用,為以后學(xué)習多位數(shù)筆算加減法奠定基礎(chǔ)，構(gòu)建計算方法。這是一堂計算教學(xué)課，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)上“計算”和“枯燥”、“機械”、“ 重復(fù)”相連，計算課往往只追求計算的熟練程度和準確率，算法單一，形式枯燥，只注重技能訓(xùn)練。新課標理念下的數(shù)學(xué)課堂，更多的把學(xué)習的空間、時間、主動權(quán)交換給學(xué)生，引導(dǎo)自主探究、合作交流，使孩子樂學(xué)、愛學(xué)。根據(jù)數(shù)學(xué)標準的理念，為讓計算不再枯燥，我力求在教學(xué)中體現(xiàn)以下幾點：1、創(chuàng)設(shè)有趣的情境，提出生活中的問題。在課堂教

2、學(xué)中，我創(chuàng)造性的使用教材，出示學(xué)生熟悉的情境，通過教學(xué)“生活化”，使抽象的問題具體化。在學(xué)生了解圖意之后，我讓學(xué)生自己根據(jù)圖意提出問題。2、提供學(xué)習空間，自主探究中的計算。在教學(xué)算法時，我先引導(dǎo)孩子回憶以前學(xué)過的兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算方法，然后再提出猜想“幾百幾十加、減幾百幾十的筆算是不是也一樣呢?！苯又鴮W(xué)生四人小組合作探究幾百幾十加、減幾百幾十的筆算方法在討論中經(jīng)歷問題的提出、分析、解決過程，理解算法，構(gòu)建方法，完善思路，升華想法，真正掌握算法，內(nèi)化算理。3、設(shè)計層次練習，學(xué)以致用。練習要有層次性，練習的設(shè)計要由易到難，由淺入深，由單一到綜合，要有一定的坡度。多層訓(xùn)練有利于暴露差異，發(fā)展學(xué)生

3、的思維能力。為了實現(xiàn)這一想法，我設(shè)計了闖關(guān)練習，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)上得到不同的收獲。幾百幾十加減幾百幾十教學(xué)反思 韓涇這是一節(jié)比較粗糙和緊湊的課，因為擔心40分鐘完不成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，所以在課上，我說的多，學(xué)生說的少，沒有將主動權(quán)交給學(xué)生。在教學(xué)設(shè)計上我準備了一些具體的做法，也想在課堂上展現(xiàn)出來，但在實際操作過程中因為一些原因，也是有點緊張，而無法達成預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。由此也說明以后備課不僅要注意各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，還得多注意細節(jié)部分。1、在復(fù)習兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算題時，我讓每個學(xué)生都說了算理，在復(fù)習筆算時也占用了不少時間，整個復(fù)習內(nèi)容好似當成一節(jié)新授課在進行教學(xué)。但在新授時，由于時間不

4、夠，所以將教學(xué)內(nèi)容拉得很快，也不管學(xué)生有沒有掌握本課的教學(xué)重難點，只是自顧自的講，自顧自的說。我應(yīng)該將復(fù)習內(nèi)容安排在10分鐘之內(nèi)，說算理時相應(yīng)指名兩個學(xué)生說就可以，不必每一題都要求他們說。2、在教學(xué)過程中出現(xiàn)了這樣的一個情況：學(xué)生雖然能較容易的將兩位數(shù)加減兩位數(shù)筆算的方法遷移過來，但是在算理上就有些糊涂。如在教學(xué)中出現(xiàn)這樣一個情況，340-180，十位上不夠減，從百位退一，應(yīng)該是一百。但學(xué)生說成是退一當十，我沒有引起重視，一帶而過。這樣導(dǎo)致學(xué)生對算理的理解上有些糊涂。我應(yīng)該對學(xué)生講清楚筆算法則：做加法時，哪位滿10就向前一位進1。做減法時，哪位不夠減從上位退1，加10再減。3、備課時一直想著要以學(xué)生為本，發(fā)揮他們的主體作用。但在上課時，卻總是忘了這一點。許多時候原本都是準備引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)算理，總結(jié)方法。但在實際中，都變成了我自己一個人的獨角戲，一味地進行灌輸，不考慮學(xué)生。4、在教學(xué)過程中，在解決難點問題時，應(yīng)加大放手力度，讓學(xué)生討論充分，給學(xué)生充足的思維空間。5、課件的制作也相對簡單，對學(xué)生的吸引力還不夠，剛上課時，學(xué)生的積極性還很高，到后面學(xué)生舉手和發(fā)言的就少了，只是聽、不愿思考問題。不是學(xué)生不想聽講，而是自己沒找到能夠吸引他們的教學(xué)方法。這里不是學(xué)生的問題，是我自