“反班級型非正式群體”的探索

1、如果對您有幫助！感謝評論與分享“反班級型非正式群體”的探索導(dǎo)讀：本文 “反班級型非正式群體”的探索 ，僅供參考，如果覺得很不錯，歡迎點(diǎn)評和分享。一、概念的界定班級中往往存在著非正式群體。 所謂非正式群體，也稱自然群體，是相對于班委會、 團(tuán)小組等一類正式群體而言的， 是無正式規(guī)定下學(xué)生自發(fā)自然而形成的群體。這種群體的成員間帶有明顯的情緒色彩，完全是以個人間的好感、 喜愛的基矗群體的成員也有比較固定的相互關(guān)系結(jié)構(gòu)及協(xié)調(diào)性較強(qiáng)的行為規(guī)范， 會自然產(chǎn)生“領(lǐng)頭人”。 據(jù)調(diào)查顯示，絕大多數(shù)中學(xué)班級中都存著一定量的非正式群體， 最典型最明顯的莫過于三五個學(xué)生組成的伙伴群體。 如果從形成原因及活動方式來看，可

2、以將非正式群體分為（）利益型； （）興趣型；（）信仰型；（）相似型等。如果從其與班級的關(guān)系來看，非正式群體又可以分為（）親班級型（或稱積極型）；（）中間型（又稱逍遙型）；（）反班級型（又稱破壞型或?qū)剐停┤N。第一種非正式群體對班級的建設(shè)目標(biāo)是贊同的，積極支持，配合班級工作，如許多班級中自然產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣小組即屬此種。 第二種非正式群體對整個班級情況不甚熱衷，有超然方外的的跡象，當(dāng)班級活動于他們有利時，能主動投入，反之則不聞不問，但一般也不會與班級利益發(fā)生尖銳沖突。第三種非正式群體與班級處于尖銳的對立狀態(tài)，它們的破壞性很強(qiáng)，轉(zhuǎn)化此類非正式群體是班集體建設(shè)的一項(xiàng)棘手的工作。如果對您有幫助！感謝評

3、論與分享二、反班級型非正式群體的特點(diǎn)、這種群體成員的共同活動比較協(xié)調(diào)。 成員間的行動常常整齊劃一的令師生們吃驚， 成員們往往本著“有難同當(dāng)， 有福同享”的指導(dǎo)思想來對待與處理問題， 如面對老師的查詢， 他們的口徑常常如出一轍。、這種群體的成員結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定。這種非正式群體一旦形成，其成員就相對地固定下來， 并且有排行及對外名稱， 像什么“四大金剛”等等。這種群體中的成員之間的交往是以義氣、 興趣的相投為主，群體的內(nèi)在凝聚力來自成員的心理而非條文， 他們內(nèi)部的規(guī)范行為準(zhǔn)則也是心理上的一種默契，而非條款。、非正式群體的核心人物是自然產(chǎn)生的。這種非正式群體的“領(lǐng)袖”在成員中的威望較高， 有著較強(qiáng)的威懾

4、力與協(xié)調(diào)群體成員關(guān)系的能力。、這種非正式群體的破壞活動具有集體性， 一般不表現(xiàn)為單個成員與教師、班級的對抗， 而是以群體形式與班級、教師乃至學(xué)校進(jìn)行對抗，故而破壞力特別強(qiáng)，后果特別嚴(yán)重。三、反班級型非正式群體的危害與分布很顯然，這種群體的危害表現(xiàn)為對班級建設(shè)與個人的影響兩方面。這種群體的存在是不利于班級建設(shè)的， 他們的情感與班級集體的情感處于尖銳的對立狀態(tài)， 他們的行動對班級的榮譽(yù)、 利益有著極大的破壞力；它們的存在還會影響一批有著消極情緒的學(xué)生蛻化， 影響中間型的非正式群體向反班級型非正式群體轉(zhuǎn)化。 這種群體的成員如果不如果對您有幫助！感謝評論與分享能做到幡然醒悟，那么，他們將會朝著極不利于

5、健康成長的方向發(fā)展。許多資料表明： 許多中小學(xué)生犯罪團(tuán)伙的形成， 其萌芽狀態(tài)便是非正式群體的形成。通過調(diào)查， 我們發(fā)現(xiàn)這種群體在學(xué)校中分布較廣。從宏觀上看，幾乎每所學(xué)校都有不同程度的這種群體存在， 有的反班級型非正式群體甚至發(fā)展成為跨班級、 跨年級乃至跨校級的非正式組織；從微觀上看，一般的學(xué)校中很少有學(xué)生不受到非正式群體的影響。四、反班級型非正式群體的成因求木固本，欲流浚源。分析研究反班級型非正式群體的成因有助于教育轉(zhuǎn)化時對癥下藥。 一般說來，反班級型非正式群體的成因涉及到如下這些方面。、教師的誤解、歧視科學(xué)研究表明：挫傷學(xué)生自尊心的最主要的因素之一是教師的誤解、歧視。因?yàn)榕及l(fā)事件而使得教師對

6、當(dāng)事的學(xué)生誤解，因?qū)W生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、 學(xué)習(xí)效果不佳而產(chǎn)生的教師對學(xué)生歧視， 都會使這些學(xué)生消沉、頹廢而走上與教師、班級對抗的道路。、同學(xué)的歧視如果說教師的誤解、歧視是促使那些學(xué)生消沉的主要原因的話，那么有優(yōu)越感的或者受老師影響有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感的學(xué)生的一些帶有歧視意味的責(zé)難往往在客觀上起到了推波助瀾的作用。 同學(xué)如果說出：“某某， 就你丟了我們班的臉?！币活惖脑捳Z及孤立這類學(xué)生的行動，客觀上把有自卑感、 有反抗情緒的后進(jìn)生向反班級型非正式群體的方向推進(jìn)了一步。有的學(xué)生往往是遭周圍大部分同學(xué)的鄙視，如果對您有幫助！感謝評論與分享得不到來自集體的溫暖而形成反抗的群體。、來自家庭的不良因素的影響

7、家長的不良行為、 不正確的意識會對子女產(chǎn)生極不好的影響。 缺少家庭溫暖的學(xué)生會三三兩兩地抱成一團(tuán)， 單親家庭以及受家人“特別”對待的孩子也會因相同的不幸而互相尋求慰籍， 繼而攢成一個難以攻破的小圈子。、來自社會消極因素的影響因在社會上交友不善而誤入歧途的學(xué)生也不乏其人。 社會上一些不健康的現(xiàn)象長期的潛移默化， 如賭博風(fēng)以及不健康的書報、 錄像及音像制品也會使學(xué)生的心態(tài)扭曲。五、反班級型非正式群體的教育與轉(zhuǎn)化、加強(qiáng)管理加強(qiáng)對反班級型非式群體成員的管理， 是促使反班級型非正式群體轉(zhuǎn)化的前提條件。 教師對其成員的漠不關(guān)心及家長對有劣跡孩子的放任自流，不聞不問，使得這些學(xué)生（孩子）有了充分的活動時間。故而對他們進(jìn)行時間上的嚴(yán)格管理與控制， 才能打破他們行動的協(xié)調(diào)性。為此，教師（尤其是班主任）需要與家長配合好，才能不至讓他們有充裕的時間用來聚會。、充分調(diào)動成員的積極性蘇霍