北京版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)厘米和米》第二課時(shí)教案

1、.北京版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)?認(rèn)識(shí)厘米和米?第二課時(shí)教案教學(xué)目的：1.知識(shí)目的：通過(guò)介紹日常生活與學(xué)校生活中需要用到米的實(shí)際例子，介紹量比較長(zhǎng)的物體的長(zhǎng)度可以用米作單位。2.才能目的：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)1米的實(shí)際長(zhǎng)度，使學(xué)生建立米與厘米的百進(jìn)制關(guān)系。加深學(xué)生對(duì)米和厘米的認(rèn)識(shí)。3.情感目的：培養(yǎng)大家勤于動(dòng)手動(dòng)腦的良好習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)1米的實(shí)際長(zhǎng)度。教學(xué)難點(diǎn)：建立米與厘米的百進(jìn)制關(guān)系?？梢哉f(shuō)出由幾米變成幾百厘米，或者幾百厘米變成幾米的道理。學(xué)具準(zhǔn)備：米尺。教學(xué)過(guò)程：一、課前布置用直尺量黑板的長(zhǎng)度。二、導(dǎo)入你有什么感受？那怎么辦？引出米尺。三、新授一出示教具米尺。二知道米用m表示。三拿出米尺，實(shí)際操

2、作：伸開(kāi)自己的雙臂，量一量到什么地方是一米， 從腳到身體的什么地方是一米小組同學(xué)一起量一量四用直尺量一量米尺有多少厘米或數(shù)一數(shù)學(xué)具米尺 知道米與厘米之間的百進(jìn)制關(guān)系：1m米=100cm厘米 那么2m、3m、4m呢？都等于多少cm呢？說(shuō)一說(shuō)你是怎么想的五出示教具，向?qū)W生介紹幾種常用的長(zhǎng)度度量工具。說(shuō)說(shuō)你認(rèn)識(shí)的測(cè)量工具。六用卷尺或?qū)W具量一量黑板的長(zhǎng)度，課桌椅的高，窗臺(tái)的長(zhǎng)度等大約有多長(zhǎng)？小組之間互相討論一下應(yīng)該怎樣量，量時(shí)應(yīng)該注意些什么，然后再實(shí)際量一量四、穩(wěn)固新知一在 里填上厘米或米。結(jié)合生活實(shí)際填一填二量一量： 說(shuō)說(shuō)你測(cè)量的方法三動(dòng)腦筋：我們4個(gè)人正好圍一棵樹(shù)一圈，這棵樹(shù)的一圈大約有幾米？你是

3、怎么想的？ 說(shuō)說(shuō)你的想法 五、作業(yè)：回去測(cè)量你家中的物品，到什么地方長(zhǎng)度是1米？課堂小結(jié)：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱(chēng)也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng)，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞

4、，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱(chēng)，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。“教書(shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱(chēng)呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱(chēng)的說(shuō)法。可見(jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒

5、是與當(dāng)今“先生的稱(chēng)呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱(chēng)，并非具學(xué)問(wèn)者的專(zhuān)稱(chēng)。稱(chēng)“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。課后反思：這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活,所以?xún)?nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛(ài)心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫(xiě)起文章來(lái)還用亂翻參考書(shū)嗎?學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手去尋找身邊的1米，實(shí)在的感受到了1米