《竹節(jié)人》教學實錄及點評

1、竹節(jié)人這課是六年級上冊閱讀策略單元的內容，這個單元的目標是教會小朋友有目的的閱讀。這篇課文前面的導語就提示大家，這篇課文和以往的課文不同。閱讀的目的不同，關注的內容不同，采用的讀書方法也不同。閱讀策略單元，習作策略單元都是統(tǒng)編教材的新內容。怎么教才讓小朋友掌握好閱讀策略？我也很想知道。吳雨來老師的這節(jié)課做出了一些嘗試，但是和我期望的還是有些不一樣。一、調研學情師：今天我們要一起學習一篇課文竹節(jié)人，能說說你印象最深的地方嗎？生：我印象最深的是老師把竹節(jié)人沒收過去，我和同桌趴在窗戶上看，發(fā)現老師也在辦公室里玩兒。師：老師是怎么玩兒的呢？生：老師拿著竹節(jié)人的線，手里還在咚嗆，和我們玩兒的時候一模一樣

2、。師：非常好，老師在玩竹節(jié)人。還有誰在玩？生：同學們也在玩兒。同學們拉線，一松一緊地玩兒。師：這個小小的竹節(jié)人，不僅吸引了我們玩，還吸引了老師。板書：玩、老師師：看來真是非常的有趣。這么有趣的竹節(jié)人是怎么做的呢？生：把毛筆鋸成寸把長的小段，腦袋連同身軀，再在身軀上鉆兩個小眼，是連接竹節(jié)人的手臂用的。師：這是關于做的，說得非常詳細。板書：做師：做好的竹節(jié)人怎么玩兒呢？想不想看看？出示玩竹節(jié)人的視頻。【點評】從小朋友與老師的對答中可以看出，小朋友對課文還是比較熟悉的，預習很到位。二、了解有目的的閱讀師：有趣嗎？同學們在預習課文的時候，你們有沒有發(fā)現，今天的課文和平時的課文有什么不同的地方？打開課文

3、，看看課的前面的內容和課的后面的內容找一找。生打開課文，看。師：有什么發(fā)現？誰來說一下？我發(fā)現在這篇課文的前面有一段話是對于這篇課文讀完之后的總結。在課后，有三個不同的小朋友提出了這樣的問題。師：你很會發(fā)現，但是那是總結嗎？生閱讀前面的部分生：告訴我們，從不同的方面讀課文會有不同的感受。師：這個感受就是告訴我們閱讀這篇課文的什么？生：目的師：很好，這個目的有三個。第一是生：寫制作指南，制作這個玩具；第二是寫這個玩具給人們的樂趣；第三是講述一個老師的故事。師：其實，這里的目的就是任務。這三個任務我們該怎么理解他呢？任務一，誰來說一說，該怎么理解？生：看怎么制作竹節(jié)人的那一段師：這里的傳統(tǒng)玩具就是

4、制作生：竹節(jié)人師：怎么理解任務二呢，誰來說一說生：體會玩竹節(jié)人給我們帶來的樂趣師；怎么體會？生：呃，我們可以通過實踐來體會一下師：可以通過動手去做。文章中有沒有動手做的部分？生：有師：我們要好好抓住，是吧？怎樣理解任務三生：關于后面老師沒收我們的竹節(jié)人，玩竹節(jié)人的過程師：這里的老師是哪里的老師？生：課文里的老師師：就是文中的老師。大家了解了三個任務，也理解了這三個任務，讀了課文前面的導語，我們還知道了什么？生齊讀一邊課文前的導語。生：知道了同一篇文章閱讀的目的不同，關注的內容不同，閱讀方法也有所不同?！军c評】對課文的導語進行了梳理和理解，明白有目的的閱讀就是關注的內容不同，閱讀的方法也有所不同

5、。三、小組合作，有目的閱讀師：同一篇文章，關注的內容不同，采用的閱讀方法也不同，這就是有目的的閱讀，這是一種閱讀的策略。今天我們就用這種閱讀的策略來完成三個任務，有沒有信心？生：有。師：小組內打算完成哪一個任務呢？在小組內商量商量，開始。生商量。師：選擇任務一的組長舉手。任務二的。（任務二蠻有挑戰(zhàn)性的）任務三的。該怎樣完成所選的任務呢？有三個同學選擇了他們的讀法。看看他們是怎么讀的，想想我們應該怎么讀？師：讀完了以后肯定有所啟發(fā)，現在你們打算怎么完成所選的任務，在組內再討論討論，交流，交流。生分小組交流怎么完成所選的任務。師：討論好了嗎？怎樣完成這三個任務呢？哪個組匯報一下？生：我們可以快速讀

6、全文。師：你們完成的是任務幾？生：我們完成的是任務一。我們可以先快速讀全文，找到關注的部分，做的部分，玩的部分。再總結出來。師：非常棒，有目的，有方法。這是任務一的，相信他們有了這樣的策略以后，他們的任務肯定會完成得好。任務二誰來說一下？生：我覺得任務二著重看一下全文，找出做的地方和玩的地方，把重要的地方先找出來，概括一下，就可以了。師：重要的地方具體指什么？生：做的地方和玩的地方。師：好的，非常棒。我們交流了任務一和任務二，要完成都有共同的地方。你發(fā)現了嗎？生：都要快速讀全文。師：是的。完成任務三呢?生：看后面，老師的這個部分，說起因、經過、結果，梳理故事的主要內容。師：然后呢？生：然后就是

7、起因，經過，結果。起因就是我和同學上課玩竹節(jié)人。師：你現在不僅說出了怎樣完成，還說出了這個結果，待會兒在組內討論的時候你再發(fā)言我想會更棒。為了幫同學們更好地完成這個任務。這兒有三個任務單。這是任務一、這是任務二、這是任務三，請組長到前面來。老師給組長交待任務單的用法，發(fā)放任務單。師：任務單都拿到了嗎？請同學們對照任務單上的提示，自己快速的完成，開始吧。生對照任務單開始完成任務。師：好了，同學們，請坐正。沒完成的不要緊，待會兒還有時間完成。拿起任務單，在你的小組內評一評，選出最優(yōu)秀的，在小組里評一評。小朋友小組內選擇最棒的一張評價單?！疚业目捶ā繘]有評價標準，那么怎么選擇就是根據小組成員平時的印

8、象，不具有科學性。）師：其他同學把自己手里的任務單放一放，我們以小組合作的方式繼續(xù)完成這份合作單。一個同學記，其他提出建議，把這份任務單完善，好不好？【我的看法】沒有推進建議，那么，所有的討論只是在原有層面上的繼續(xù)，沒有提升。小朋友們小組研討，怎么完善合作學習單。師：好的同學們請坐正，我相信通過自己帶著任務學習竹節(jié)人，又通過小組交流這個任務，你一定有了一個更清晰的了解。哪一個組愿意上來展示自己組的成果呢？其他同學上來的時候，我們要認真聽。生：我們選的是任務一，就是教人做竹節(jié)人的制作指南。我們需要準備的是：師：你們組內有補充的嗎？生：一個竹節(jié)人玩的時候是一緊一松，把兩個放在一起，就是搏斗。師：兩

9、個放在一起就是搏斗，還有沒有補充的？生：在玩竹節(jié)人的時候，可以制作武器，比如冰棍棒可以當棍棒；鉤針線可以當雙節(jié)棍，還可以拿一縷紅線當作丈八蛇矛。師：這是創(chuàng)新的玩法，還有沒有補充的？生：在制作的時候，他少說了身體上要鉆兩個小眼。供裝身體用。師：其他同學有沒有要補充的？生：武器是怎么裝的。師：怎么裝的？生：可以給背上裝上一根線，還可以寫上孫小圣。師：其實你補充的是起綽號，武器，剛才小組內有一位同學已經補充了，是不是？剛才這組在展示的時候，我們感覺怎么樣？生：每個組員都發(fā)揮了作用，說得很全面，概括的語言也精煉。我覺得非常好。師：有沒有建議？生：就覺得，你們組可以換一種表達的形式。師：你們組，看著他們

10、說，不是看著我生：可以換一種表達的方式，表格在生活中很常見?？梢該Q成思維導圖，思維樹，這樣的新的方法來表達。師：呈現的方式可以特別一點，還有沒有建議？你來說生：我覺得你們表現得很棒，我的建議是，在課堂上活躍一點，把想法說得更具體一點。師：剛才他們提的建議，你們接不接受？生：接受師：我有一個建議。我們在上什么課？語文課，就要說語文的話。抓住關鍵詞，關鍵句子在表述的時候，再繪聲繪色一點，會更棒。我的建議，大家接不接受？【我的看法】同學的建議也好，老師的建議也好，對思維的推進都沒有起到真正的作用。同學建議的是表現的形式，老師建議的是抓關鍵詞，這個對有目的的閱讀，或者這個環(huán)節(jié)的意義，不夠明顯。生：接受

11、。師：任務一，再請一組。生：經過我們小組討論后，這個制作工具：（小組成員分別念出知識樹的內容）師：聽了他們的介紹，我們會不會做竹節(jié)人了？會不會做了？生：會了。師：我來采訪一下，拿到任務后，你們怎么想的，怎么做的？生：各自分任務，每個人把自己的任務先寫出來，然后再把不同方法寫下來。師：說得非常好，不僅說出了怎么做，還說出了呈現的形式。我感覺我們平時的學習一定是非常扎實的。師：其實，隨著時代的發(fā)展，竹節(jié)人在材料上，制作方法上都有些改進。想不想到制作現場看一看？（出示竹節(jié)人的制作視頻，視頻展示了竹節(jié)人的制作過程。從材料到怎么擺件，穿線，畫臉，展示表演）【我的看法】這兩個小組的介紹，是對原有課文內容的

12、梳理。對不會做竹節(jié)人的人，還是不能起到示范的作用。一個真正的示意圖，應該不只有關鍵詞，還有圖畫，還有做的步驟等。多個方式才能達到讓沒有閱讀的人也明白竹節(jié)人怎么做。所以，老師設計的資料單對學生幫助的作用不大。只是對內容梳理，只是提取關鍵詞，應該不是這次有目標閱讀的真正目的。運用，有針對性人群的解說才是吧？師：這么有趣的竹節(jié)人，作為新時代的青少年的我們已經繼承和發(fā)揚。竹節(jié)人會做了，也會玩了，大家玩得高興，老師也會玩。老師玩竹節(jié)人的故事誰來講一講？生講述：生：在看見老師玩兒時，心里已經心滿意足了。師：為什么會心滿意足呢？生：因為看見自己做的竹節(jié)人老師也喜歡玩兒。師：老師加入了玩竹節(jié)人的行列里來，把玩

13、竹節(jié)人的樂趣推到了一個新的高度，是不是？還有沒有要補充的？生：老師玩的時候神情和我們一樣，嘴里還在咚嗆咚嗆的說。師：老師的神奇和我們一樣，說明了什么？生：說明了老師玩兒得也很認真。師：還有沒有補充？生：我覺得剛才這位同學說得也很好，老師玩兒的時候神情和我們一樣，我們玩兒的時候連上課都忘記了，說明很投入。老師都沒有注意到我們在偷看，他也很認真?！疚业目捶ā咳绻轻槍χv故事，這個環(huán)節(jié)真是沒有講故事的味道。也是采用了提取關鍵詞的方式梳理了課文的內容。感覺在預習的基礎上沒有提升。師：老師玩的竹節(jié)人是沒收我們的，我心里有沮喪，有小小的怨恨，看了以后，我的沮喪和怨恨化為烏有，為什么呢？生：因為我們看到老師玩我們做的竹節(jié)人，就好像把自己做的東西推薦給別人，覺得自己做的很好。師：同時，他們肯定也做了一個決定，下次在課堂上怎么樣??？生：上課認真聽講，下課再用竹節(jié)人搏斗。師：做竹節(jié)人沒有錯，玩竹節(jié)人也沒有錯。我認為文中的這個老師是一個非常有童心的老師，在今后他會對沒收竹節(jié)人的同學說什么呢？生：說，玩竹節(jié)人是可以的，不過要選擇恰當的時間師：不要在生：不要在課堂上玩耍?！疚业目捶ā窟@一組的對話是要引向學生的生活，加深對老師的理解。引導是有必要，可是感覺和有目的的閱讀也有些不一樣。師：這組的故事呢，我覺得還是講得非常恰當的。同學們，我們剛才圍繞本課的三個閱