混合身邊的物質(一)說課設計

1、混合身邊的物質（一）說課設計 十堰市茅箭區(qū)三堰小學 李艷一、教材分析（一）本課內容在教材中的地位和作用主要學習物質與物質混合的第一種情況沒有生成新的物質。要讓學生通過對各種物質的混合和分離的操作過程，使他們建立起關于“混合”和“混合物”的描述性概念，為后續(xù)的觀察和描述活動打下基礎。（二）教學目標1、學習目標：引導學生通過物質的混合與分離活動，認識到有的物質混合后并不發(fā)生變化；2、能力目標：培養(yǎng)實踐能力； 3、情感目標： 培養(yǎng)團結協(xié)作精神。（三）教學重難點1、教學重點：認識到有的物質混合后并不發(fā)生變化。2、教學難點：使學生能根據混合物的性質選擇適當的方法分離物質。（四）教學準備：老師：

2、裝有沙和豆子的錦囊，燒杯3只，攪棒，篩子，試管，滴管，油和水各一瓶，學生：洗好的沙和豆子，一次性杯子3只，白紙2小塊，放大鏡，筷子，篩子，試管，滴管，油和水各一瓶。（按六小組準備） 二、教學策略 根據新課標的要求，我采取了以下教學策略。1、實驗探究。盡量放手讓學生自己發(fā)現問題，提出問題，自己探討解決問題的方法，并按之去進行一系列的探究活動，最終了解一些知識，學會一些技能。2、任務驅動。把有難度的任務交給學生，在已有知識的基礎上完成任務。三、學法指導 學法中遵循了以下幾點：1、鼓勵學生大膽動手實踐。 讓每個同學都參與到實踐活動中去。在科學探究的過程中，獲得探究能力。 2、培養(yǎng)學生協(xié)作學習的好習慣

3、。 以小組為單位，加強與同學的交流，通過團結合作來完成活動。四、教學過程 教學過程有：激趣引入；設疑問難；全課總結；課后延伸四個環(huán)節(jié)。（一）、激趣引入1、新課引入時，我先出示兩袋錦囊，請孩子們猜測：錦囊里面包著什么？允許學生上臺觀察或觸摸。有的孩子用眼睛觀察，發(fā)現一袋錦囊有凹凸感，一袋沒有凹凸感；有的孩子用手去摸，發(fā)現一袋顆粒比另一袋大一些；有的甚至用上了自己的鼻子，試圖從氣味中發(fā)現什么線索這樣就激發(fā)了他們強烈的求知欲。2、要證實我們的猜測是否正確，怎么辦呢？（倒出來看看）你能發(fā)現沙和豆子它們有什么特點嗎？（孩子們七嘴八舌地說豆子顆粒大，沙子顆粒小。）（二）、設疑問難1、那我把這兩袋倒在一起，

4、揉一揉，猜猜沙和豆子會發(fā)生變化嗎？（有的孩子說會發(fā)生變化，有的說沒有發(fā)生變化。）2、如何來證實你的猜測是正確的呢？我們還是來做實驗，把沙和豆子混合。3、（學生動手操作完畢后）進行了激烈的討論，卻沒有達成共識，這時我并沒有過早下結論。說：“那就暫時保留各自的意見吧！”等我們把它們分離出來再說。4、你能幫我想個辦法將沙和豆子分離出來嗎？李老師為同學們準備了一些材料，你們會用嗎？（小組討論，制定出分離計劃，老師推薦用篩子分離豆子和沙子）5、學生動手分離豆子和沙子。老師以合作者的身份參與到小組活動中。6、分離完畢，請同學們將分離出來的沙和豆子與沒有進行混合的沙和豆子對比一下，仔細觀察看看有沒有變化？（

5、有的同學說沒有發(fā)生變化，有的同學卻仍然堅持說發(fā)生了變化，因為豆子上沾了許多細沙，我馬上肯定這些學生觀察很仔細，但那只是表面現象，實際上它們各自的特征并沒有發(fā)生變化。強調觀察到“沒有變化”，也是一個重大發(fā)現，與觀察到“發(fā)生了變化”同樣重要。）7、除了沙和豆子混合之后沒有發(fā)生變化，并能分離出來之外，其它的物質也能混合并分離出來嗎？8、李老師這里還有一杯水和一杯油，如果把它們進行混合，你猜想一下會怎樣？（有的學生說混合之后沒有發(fā)生變化，有的學生卻說混合之后很難分離出來，所以肯定會發(fā)生變化。）9、我們不妨用手邊的材料做一個實驗來驗證一下，小組合作混合油和水。10、討論如何分離水和油。（有的學生說可以用

6、倒的方式分離，有的學生說可以用紙去吸，還有的同學說可以用勺子舀。）11、得出結論：我們觀察到沙和豆子、水和油混合后都沒有生成新物質。所以我們在對混合物進行分離時應根據混合物各自的不同特征，選用不同的方法。12、歸納出“混合物”的概念像沙和豆子、水和油這樣混合后，各種成分的特征沒有發(fā)生變化，并且可以用一定的方法把它們分離開來的物質叫“混合物”。 （三）、全課總結學習了這一課你有什么收獲？（四）、課后延伸 1、除了沙和豆子、水和油混合外，還有什么物質混合后不發(fā)生變化，并能分離出來？五、板書設計 從豆子和沙的混合和分離入手，邊教學邊板書。 混合身邊的物質（一）豆子                                 豆子          混合（沒有變化）分離 沙子