淺論瑕疵變“瑕疵”為“點(diǎn)綴”論文格式模板下載

1、淺論瑕疵變“瑕疵”為“點(diǎn)綴”論文格式模板下載內(nèi)容導(dǎo)讀： 近日偶爾在報(bào)刊中看到關(guān)于教科書內(nèi)容的議論，我也曾遇到過類似問題。教科書在教師和學(xué)生的心目中，它是神圣不可侵犯的！我從前也是這樣認(rèn)為，經(jīng)常說“這是書上寫的?！钡F(xiàn)在會說，教科書只不過是教師用來教學(xué)的一個載體，有點(diǎn)錯誤也是正常，何況還在試用期。教科書是一個大眾化的版本，我們在教學(xué)時(shí)必須根據(jù)自己的學(xué)生及自己的教學(xué)風(fēng)格來處理教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。教學(xué)內(nèi)容再好，若處理不當(dāng)，也不可能使學(xué)生達(dá)到受益匪淺的功效。挖掘和利用教科書內(nèi)容，把握教科書體系及教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，制訂切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方案，才會達(dá)到事半功倍之效，才是教師充分展現(xiàn)自我的基礎(chǔ)。人教版義務(wù)教

2、育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)五年級下冊，第三單元正方體和長方體第3節(jié)長方體和正方體的體積中的第2小節(jié)體積單位間的進(jìn)率例4（教材47頁）：V= abh= 503040=_（cm3）=_（d源于：大學(xué)生畢業(yè)論文范文m3）=_（m3）答：這個牛奶包裝箱的體積是_m3。例4的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會體積單位之間的換算，但在遞等這方面有明顯的錯誤。四年前我教過的，教材沒變，但學(xué)生換了，自然想法也變了。我有兩種猜想：一是“人非圣賢孰能無過？”這也許是編排之失誤；二是編者或許敢“冒天下之大不韙”，想給教師和學(xué)生一個展現(xiàn)自己的平臺，其用心良苦！不論出于何種原因，我們都不必多費(fèi)口水，應(yīng)把更多的精力留給學(xué)生。我是這樣安

3、排例4教學(xué)的，不妥之處懇請大家指正。教學(xué)準(zhǔn)備：引導(dǎo)學(xué)生共同復(fù)習(xí)了“等式的性質(zhì)”，特別強(qiáng)調(diào)了“等式的傳遞性”，為解決例4教學(xué)做好鋪墊。下面是我的一個教學(xué)片段：1.課件出示例4，指導(dǎo)學(xué)生觀察，獨(dú)立思考，小組討論，匯報(bào)。根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，板書：V=a b h=503040=60000（cm3）=60（dm3）=0.06（m3）答：這個牛奶包裝箱的體積是0.06m3。2.師問：“你們也是這樣做的嗎？”生答：“是?！钡曇舨桓撸瑢W(xué)生似乎在想什么。師問：“有什么不清楚的地方么？”這時(shí)有好幾雙疑惑的眼睛里閃現(xiàn)出光芒，我想這就是最佳的契機(jī)。這時(shí)，王云海騰地站起來說：“老師，您說等式具有傳遞性，那么503040能不

4、能直接等于0.06（m3）呢？”我故作驚訝狀說：“哦？那，哪位同學(xué)來幫我回答一下。”我興奮起來，課堂氣氛是群情激動，學(xué)生紛紛舉手：“老師，我說?！薄袄蠋煟艺f”一只只小手舉得老高老高，都想一展自己的風(fēng)采。“陳晴，你說。”“我認(rèn)為不能。這道題應(yīng)該這樣做：V=a b h =503040=60000（cm3）接下來要另起行寫了：60000（cm3）=60（dm3）=0.06（m3）再寫答：這個牛奶包裝箱的體積是0.06m3。”3.師問：“你們同意這樣做嗎？”生答：“同意。”回答的聲音震耳欲聾。師問：“那，為什么要這樣做才行呢？”學(xué)生的搶答聲更大了?！摆w樺，你說?！保ㄚw樺平時(shí)不愛發(fā)言，這是鼓勵他的一個

5、絕好機(jī)會）“因?yàn)椋?03040只等于60000（cm3），50304060（dm3）5030400.06（m3）所以：老師您寫的這個遞等式是錯誤的。”4.師問：“你們都是這樣想的么？”“是?！睂W(xué)生齊聲回答?！澳抢蠋熓遣皇歉沐e了呢？請同學(xué)們打開書，翻到47頁，自己完成例4?！睂W(xué)生打開書后，馬上有學(xué)生回答說：“上一頁123下一頁 老師不是您的錯，是書上的錯?！薄芭?，那你們就在書上把正確的算式寫出來好嗎？”“好?！边@節(jié)課的數(shù)學(xué)知識授完了，但我覺得這還不夠，要在學(xué)習(xí)方法上加以發(fā)散開去。“好學(xué)生都是夸出來的?！苯酉聛砦掖罂涮乜浜⒆觽儯耗銈兘裉觳坏薷牧私炭茣医o老師上了一課經(jīng)過這一番吹捧，有些孩子都

6、不知道自己是誰了，有些學(xué)生干脆跟我打出了手勢YEAH！停頓片刻，我大聲呼曰：“孟子曰：盡信書，不如無書。其實(shí)我們的圣人孟子早就斷言：一味信服書，還不如沒書的好啊！這句話多么精辟，多有卓見。今后我們在看書學(xué)習(xí)的時(shí)候，凡遇到似信非信、似懂非懂的東西，都要用心的想一想，多與他人交流討論，還可以拿來與老師一道研究，只有這樣才不會被書所誤導(dǎo)?！蓖ㄟ^這節(jié)課的渲染，在以后的許多課中，學(xué)生都能津津樂道的討論、交流，不斷質(zhì)疑、辯論，到達(dá)知識的彼岸。班級的學(xué)風(fēng)空前高漲，同時(shí)也帶動了我的教風(fēng)。后來的教學(xué)可以用四個字來概括“一路春風(fēng)”。課后，我在教學(xué)反思上是這樣寫道：本節(jié)課的教學(xué)歸納為兩個字“精致”，因?yàn)槲覜]有把發(fā)現(xiàn)

7、的問題“粗糙”地提出來加以糾正，而是設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去生成，讓學(xué)生親身體驗(yàn)修改教科書的成功與快樂，然后在學(xué)習(xí)方法上加以“發(fā)散”，無論是課內(nèi)還是課外，無論是數(shù)學(xué)還是其他學(xué)科知識，都要用研究、探索、質(zhì)疑的讀書方法，這對學(xué)生今后的發(fā)展起到了承前啟后之功效。這真是“教育無小事，細(xì)節(jié)定成敗”?。≌Z文教學(xué)講究咬文嚼字，其實(shí)數(shù)學(xué)語言才更加縝密。在本學(xué)期的一次全鄉(xiāng)公開課上，我又一次處在應(yīng)急之中。教學(xué)內(nèi)容是本冊教材第七單元“數(shù)學(xué)廣角”中的例1和例2，用天平找次品。下面又是一個教學(xué)片斷：當(dāng)我講到用天平稱時(shí)，有位學(xué)生開始“發(fā)難”了：“老師，您在昨天講過用天平稱東西。今天您既沒用砝碼，也沒用游碼，又沒稱出質(zhì)量，這

8、也叫稱嗎？”“哪位同學(xué)能幫老師解決這個問題？”孩子們用一片茫然的目光看著我?！爸x謝這位同學(xué)提出的這個問題，你非常聰明，給老師和同學(xué)們都上了一課?！倍嗝绰斆鞯暮⒆樱嗝礋o奈的老師，停留片刻后，我接著說，“這就叫用物品去稱物品?！蔽依^續(xù)補(bǔ)充道：“以后你們在考試或做題時(shí)，遇到用天平稱時(shí)，就把稱看作找吧。”孩子們好像沒有得到滿意的答案，我還想再說幾句，可還是欲言又止。接下去是如何更好的完成這節(jié)課。有人說，課堂教學(xué)時(shí)遺憾的藝術(shù)。一點(diǎn)不錯，我卻認(rèn)為沒有最好的課，只有更好的課。我在課后教學(xué)反思中寫道：欲言又止意味著什么？意味著教師沒有很好的駕馭教科書。課后評課的老師評價(jià)說：“聽完徐老師這節(jié)課，我才知道在教案中你為什么把稱字用了引號，原來你早就發(fā)現(xiàn)教材中的瑕疵了?！遍_發(fā)利用教科書必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，對教科書內(nèi)容重新加工和處理，使教科書達(dá)到最優(yōu)化，使學(xué)生更容易掌握?！白冭Υ脼辄c(diǎn)綴，加以適度發(fā)散”的做法是否適宜暫且不說，但能讓學(xué)生體驗(yàn)成功、享受愉悅，在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中成長的過程不容置疑。隨著教