淺談構(gòu)建中職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的探討與思考

1、淺談構(gòu)建中職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的探討與思考    論文關(guān)鍵詞：中職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系制度原則建議 論文摘要：論述了中職學(xué)校構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的必要性、基本原則和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度的內(nèi)容，提出了構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的幾點建議，著重論述了建立和健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的各種制度。 如何在新形勢下搞好教學(xué)管理促進教學(xué)質(zhì)屠的不斷提高是中職學(xué)校面臨的重要課題教學(xué)質(zhì)量艙控足一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程它必須綜合學(xué)校符部門和所有成員的力囂使學(xué)校各組成部分既有分工又相互協(xié)作共同履行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的職責(zé)下面就河源市職業(yè)技術(shù)學(xué)校近年來所"展的工作談?wù)劥娼虒W(xué)質(zhì)蛀監(jiān)控體系建設(shè)方面的看法構(gòu)建教

2、學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的必要性教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系存在的問題(1)質(zhì)龜標準完善目前各中等職業(yè)學(xué)校的教育質(zhì)量標準不完善主要表現(xiàn)在：教育質(zhì)量標準缺乏：教育貢量標準不成體系：教育質(zhì)撼標準舍本求末、失之偏頗、(2)質(zhì)量臨控缺乏有效性先教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系偏重于對課堂教學(xué)進行質(zhì)量監(jiān)控而對其他教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程則缺少監(jiān)控措施其次教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系對理論教學(xué)較重視而對實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)及職業(yè)能力培養(yǎng)則缺乏強有力的保障(3)缺少簡明而健全的“質(zhì)量記錄”信息由于對完善的質(zhì)埴監(jiān)控體系缺乏認識教學(xué)部¨往往對收集、保留哪些“質(zhì)量證憑”資料缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃 不能形成對質(zhì)埴的有效保障構(gòu)建數(shù)學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的必要性(1)教學(xué)雁量監(jiān)控體系是中

3、職教育大眾化的迫切要求近年來伴隨著中職教育的持續(xù)快速發(fā)展中等職業(yè)學(xué)校出現(xiàn)了生源質(zhì)量下降、教學(xué)質(zhì)量下滑、就業(yè)難等問題。這對中職教育的發(fā)展是極為不利的有鑒于此上級主管部門十分重視提高中等職業(yè)學(xué)校的教育質(zhì)量不斷強化中等職業(yè)學(xué)校的質(zhì)量保障體系、(2)教學(xué)質(zhì)屠監(jiān)控體系建設(shè)是完善中職教育質(zhì)量保障體系的重要環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的高低是教學(xué)過程中每一個環(huán)節(jié)工作質(zhì)量的結(jié)果和反映教學(xué)質(zhì)量是衡量學(xué)校教學(xué)工作水平的最重要指標是學(xué)校生存與發(fā)展的基礎(chǔ)是中等職業(yè)學(xué)校的生命線在大眾化教育形勢下巾職教育急需建與學(xué)校定位相吻合、與培養(yǎng)目標相符合、與就業(yè)需求相適應(yīng)的多元化教學(xué)質(zhì)量標準而建立完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系對于提高教學(xué)質(zhì)量起到了保證作

4、用在學(xué)校生存和可持續(xù)發(fā)展方面具有重要的意義構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系保障教學(xué)質(zhì)量必須有一套完善的教學(xué)管理規(guī)章制度通過建章立制保障教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系的正常運行保障教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊伍的正常工作使整個教學(xué)工作有章可循、有據(jù)可依從而確保教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。 領(lǐng)導(dǎo)與督導(dǎo)聽課制度由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)科長、教學(xué)部主任組成聽課小組進行聽課、評課等活動主要目的是對青年教師、新聘任教師開展開課資格認定、常規(guī)教學(xué)檢查，開展公開課、教學(xué)觀摩等活動制定學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及督導(dǎo)聽課制度，校長、副校長每學(xué)期至少聽課5次以上教務(wù)科長及各部主任每月至少聽課2次以上通過聽課當場對任課教師進行評課打分課后與教師進行交流提出改進意見該項打分結(jié)果納入教師年度

5、教學(xué)質(zhì)量考核總分占20的權(quán)重。 教學(xué)運行檢查制度我校的教學(xué)運行管理建立了以教務(wù)科牽頭、各教學(xué)部協(xié)同的常規(guī)抽檢制度，每周對教學(xué)秩序、教學(xué)安排及計劃執(zhí)行情況進行檢查每月以通報形式向全校發(fā)布對教學(xué)事故、教學(xué)差錯及時處理并在年度考核中與績效工資掛鉤、每學(xué)期以教學(xué)檢查周的形式進行教學(xué)大檢查：一是對各教學(xué)部執(zhí)行教學(xué)文件、落實學(xué)校規(guī)章制度情況進行檢查：二是加大課堂教學(xué)巡查重點檢查教學(xué)秩序：i是組織召開教師、學(xué)生座談會聽取師生意見檢查結(jié)束后寫出書面總結(jié)最后將檢查匯總結(jié)果向全校通報，并宣傳先進、鞭策后進。 教學(xué)成果獎勵制度學(xué)校設(shè)立教學(xué)獎勵基金對在教學(xué)與科研工作中做出突出業(yè)績的教師給予獎勵每年度評選優(yōu)秀教師并予獎

6、勵：對參加教學(xué)課件大賽、基本功大賽取得優(yōu)異成績的教師和集體給予相應(yīng)的獎勵：對指導(dǎo)學(xué)生參加市級以上各種技能競賽活動的給予重獎有效地調(diào)動了廣大教師鉆研業(yè)務(wù)、努力進取、積極向上的工作熱情。 考試制度考試既是對教學(xué)質(zhì)量高低的一種檢驗又是對教學(xué)的一種反饋是改進教學(xué)的依據(jù)必須認真對待。為了加強對考試的管理根據(jù)教學(xué)大綱學(xué)校教務(wù)科做好每學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量測查工作做到常規(guī)化、制度化、規(guī)范化。對各科試卷規(guī)范管理嚴格把關(guān)做好保密工作避免差錯。測查工作應(yīng)井然有序，保證監(jiān)測成績的真實性和科學(xué)性校領(lǐng)導(dǎo)則應(yīng)對各科檢測成績進行分析研究定期召開教學(xué)部主任、教師參加的質(zhì)量監(jiān)控研究會?？偨Y(jié)經(jīng)驗提出改進措施全面提高教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評教制度我

7、校多年來一直堅持開展學(xué)生評教工作建立了學(xué)生學(xué)習(xí)信息反饋中心和教學(xué)信息員隊伍每個學(xué)期在期末結(jié)課的前一周由教務(wù)科組織實施，采用問卷調(diào)查、學(xué)生座談會、給教師打分等方式讓學(xué)生對教師的教學(xué)態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)方法、教育手段、育人方法、教學(xué)效果等方面的滿意程度作出客觀評價每個教師該項得分占年度教學(xué)質(zhì)量評價得分的4o以此確定年度優(yōu)秀教師的人選教學(xué)管理工作流程審批制度學(xué)校通過多年管理工作經(jīng)驗的積淀形成了一套規(guī)范、穩(wěn)定的教學(xué)管理工作流程。如工作會議記錄、檢查記錄、通報、工作安排、教師學(xué)期工作任務(wù)書等管理文件資料的審核歸檔制度，調(diào)代課單、課程表、教學(xué)進程表、學(xué)科成績表、批改試卷等實行嚴格的審批簽字制度為規(guī)范管理提

8、供了依據(jù)和保證實驗過程的量化監(jiān)控實驗教學(xué)改革的根本目的是提高實驗教學(xué)質(zhì)量因此實驗教學(xué)應(yīng)堅持“質(zhì)量第一”的原則要堅持這個原則就要把質(zhì)量意識和質(zhì)量控制措施自始至終地貫穿于整個實驗教學(xué)過程使實驗教學(xué)改革過程不會出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象。要制定實驗教學(xué)質(zhì)量考核標準建立實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)嚴格進行實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。 構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的原則基于以上思考我認為，要構(gòu)建符合學(xué)校實際且行之有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，必須堅持以下四項基本原則：目標性原則教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目的是保證完成教學(xué)任務(wù)。實現(xiàn)教學(xué)目標。監(jiān)控的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)偏離于計劃目標的誤差并采取有效措施糾正發(fā)生的偏差從而確保教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標的實現(xiàn)因此教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不

9、是對教學(xué)人員的監(jiān)控而是對教學(xué)行為及教學(xué)管理行為的監(jiān)控。 全員性原則培養(yǎng)人才是學(xué)校的基本任務(wù)教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作提高教學(xué)質(zhì)量離不開全體師生的共同努力人人都是質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)中的一分子其中學(xué)生是主體。教務(wù)科是核心教學(xué)部和教師是基礎(chǔ)和保證系統(tǒng)性原則教學(xué)質(zhì)量涉及教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)施和條件等還與學(xué)校定位、培養(yǎng)目標和管理等有關(guān)是一個系統(tǒng)共同作用的結(jié)果。由學(xué)校、教務(wù)科、教研室和教學(xué)部等構(gòu)成一個多層次、縱橫交叉的網(wǎng)絡(luò)是一個完整的教學(xué)管理系統(tǒng)全程性原則教學(xué)質(zhì)量主要是在教學(xué)實施過程中形成的不是靠最后的評價檢查出來的。因此質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)應(yīng)能對教學(xué)全過程進行監(jiān)控做到事先監(jiān)控準備過程事中監(jiān)控實施過程事后監(jiān)控整改過程然后進

10、入下循環(huán)的監(jiān)控過程。 構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建議要明確教學(xué)質(zhì)量與監(jiān)控的關(guān)系在學(xué)校工作中教學(xué)質(zhì)量與監(jiān)控始終是教學(xué)管理工作中對立統(tǒng)一的兩個方面監(jiān)控是一種手段提高教學(xué)質(zhì)量才是目的在推進素質(zhì)教育、實施等級制評價的情況下必須改革教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容和方式淡化監(jiān)控者與被監(jiān)控者之間的界線樹立全員質(zhì)量監(jiān)控的觀念使學(xué)校管理者與教師、學(xué)生之間消除對立、形成共識充分發(fā)揮師生在監(jiān)控過程中的主觀能動作用，使監(jiān)控的作用從單純的監(jiān)督、檢查、評價向?qū)颉⒓?、改進的方向發(fā)展。 應(yīng)準確把握監(jiān)控指標體系的科學(xué)性和可操作性隨著教育事業(yè)的發(fā)展對課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容、方式都會發(fā)生變化所以應(yīng)進一步探討將教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解

11、決問題以及有關(guān)教學(xué)思路設(shè)計方面的指標引入監(jiān)控體系引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，因材施教。每個主講教師都可根據(jù)自己的理解來選擇應(yīng)用某種新的有效的教學(xué)方法以便發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的創(chuàng)造性形成有個人風(fēng)格的教學(xué)方式。 在監(jiān)控中應(yīng)注意將定性和定量結(jié)合起來健全課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系定量方法在課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中有其弊端：一是對共性的評價限制了教師不同個性、不同教學(xué)風(fēng)格的形成和發(fā)展：二是評價標準和權(quán)重的確定具有相當大的主觀性和模糊性：三是表格化的評價觀察不到活生生的課堂教學(xué)事實量化的評價結(jié)果缺乏對教師課堂教學(xué)本質(zhì)上、深層次的指導(dǎo)因此僅按評價結(jié)果來判斷教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣也不妥當。美國教育評價專家斯塔克認為評

12、價者在評價中應(yīng)該犧牲某些測量上的準確性來換取評價中的有效性而評價的有效性很大程度上取決于評價方法的應(yīng)用。近年來，教學(xué)監(jiān)控的發(fā)展趨勢之一就是強調(diào)監(jiān)控過程中的人文因素在評價方法上則注重定量與定性相結(jié)合強調(diào)定性方法在監(jiān)控結(jié)果中的運用因為定性方法更有利于明確地肯定成績、說明問題指出改進和努力的方向從而提高評價的有效性。 應(yīng)正確對待評價結(jié)果學(xué)校進行課堂教學(xué)質(zhì)量評價的首要目的是幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量而不是將教師放在對立面如何處理學(xué)生評價結(jié)果是一個比較敏感的問題如果評價結(jié)果不被認真看待就可能導(dǎo)致師生對學(xué)生評價結(jié)果失去信賴。如果對學(xué)生評價結(jié)果處理過激把評價結(jié)果放在一個錯誤的位置上可能造成教師不敢管學(xué)生、擔(dān)心學(xué)生對自己的評