單元整合群文閱讀課題方案

1、瀏陽市荷花街道金沙路小學(xué)小學(xué)語文“單元整合·群文閱讀”方法研究課題研究方案一、問題的提出新頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到400萬字以上，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”。在新課程實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認(rèn)識和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實施的過程中還存在很多問題：一是應(yīng)試教育根深蒂固；二是學(xué)生課外閱讀缺少指導(dǎo)；三是課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)；四是學(xué)生閱讀材料比較缺乏。人教版實驗教材很大的一個特點是按專題組織教材內(nèi)容，這一編排方式得到了實驗區(qū)老師和學(xué)生的認(rèn)可。于是，“單元整合

2、群文閱讀” 這一模式便應(yīng)運而生了。它的意義在于依托教材的單元主題，將大量的主題性閱讀資料整合起來放在了課內(nèi)完成，改變了大量閱讀只能在課外進(jìn)行的傳統(tǒng)格局；通過閱讀群文，將單元主題進(jìn)一步拓展和提升，改變了語文教學(xué)“課文平行、主題并列、知識無序”的格局，出現(xiàn)了以單元為板塊，“單篇精讀，定期拓展”的遞進(jìn)式語文教學(xué)局面。目前致力于此項研究的，有四川、江蘇、浙江、河北等省市的一些老師和教研人員。其中起步較早且堅持教好的，就是四川德陽市。與此同時，人民教育出版社也在其網(wǎng)站開設(shè)了“單元整合·群文閱讀網(wǎng)絡(luò)實踐共同體”的嘗試，這都為我們的研究提供了很好的借鑒。但整個“單元整合群文閱讀”的研究尚處于起步階

3、段，其實施的具體方法還不夠具體和科學(xué)，鑒于此，我校語文教研組將確立小學(xué)語文“單元整合群文閱讀”方法研究這一課題。二、理論假設(shè)我們力求通過本課題的研究，樹立閱讀新理念，形成科學(xué)的閱讀教學(xué)觀；探索小學(xué)語文“單元整合群文閱讀”的有效方法，尋求小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效途徑，為培養(yǎng)高素質(zhì)的公民奠定基礎(chǔ)。三、理論依據(jù)1.主體性教育理論小學(xué)語文“單元整合群文閱讀”方法研究本質(zhì)上來說應(yīng)該是學(xué)習(xí)者主體性的體現(xiàn)，即促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自覺能動性，養(yǎng)成多途徑解決和語文相關(guān)學(xué)科問題的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和可持續(xù)發(fā)展的教育方法。2.多元認(rèn)知理論多元認(rèn)知理論對于語文課堂有效教學(xué)理論的開展具有重要的理論指導(dǎo)意義，因為學(xué)

4、生進(jìn)行“單元整合群文閱讀”過程中應(yīng)該是認(rèn)知主體對自身有意識的反思和提高過程。3.全語言學(xué)習(xí)的理論倡導(dǎo)在完整的、有目的的、真實有趣的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，克服閱讀和語言學(xué)習(xí)的碎片化。4.素質(zhì)教育理論素質(zhì)教育要求學(xué)生在德、智、體諸方面全面發(fā)展，學(xué)生素質(zhì)發(fā)展有多方面的內(nèi)容，閱讀素養(yǎng)不僅是其中的重要組成部分，而且對其他素質(zhì)的發(fā)展有著很的大的制約作用，按照朱永新教授“一個人的閱讀史，就是一個人的精神成長史”的說法，它既是素質(zhì)教育的出發(fā)點，又是素質(zhì)教育的歸宿。四、研究內(nèi)容1探索“單元整合群文閱讀”教學(xué)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時空、教學(xué)方法的全面開放，使全體學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的相互交

5、叉、相互滲透和有機整合中開拓視野、熏陶情感、發(fā)展思維；在不增加負(fù)擔(dān)的前提下，使學(xué)生獲知的數(shù)量和獲知的能力得到最優(yōu)增長，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。2探索更有效地利用好身邊的現(xiàn)有資源，為學(xué)生的課外閱讀服務(wù)的方法。3.探索課內(nèi)、課外、生活得到有效的銜接的方法，更好地體現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”這一理念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外再延伸到生活。五、研究方法1行動研究2調(diào)查研究3個案研究4文獻(xiàn)研究六、實驗變量1自變量設(shè)計各種內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀活動，拓展閱讀渠道，為學(xué)生提供有異于以往或以往沒有的閱讀情境，讓學(xué)生在這些具體情境中收獲閱讀。2因變量通過這些具體的閱讀活動，學(xué)生閱讀水平大幅度提

6、高。3干擾變量的控制嚴(yán)格按照實驗方案中要求進(jìn)行實驗，堅持正確引導(dǎo)，通過對教育內(nèi)容與方法的控制來引起變量的控制，防止對研究對象的控制。七、實驗過程1準(zhǔn)備階段（2010年9月2010年12月）成立課題組，調(diào)查研究學(xué)習(xí)有關(guān)理論，擬訂研究方案，申報課題；組織發(fā)動，制定計劃，做好前期準(zhǔn)備工作。2實施階段（2011年1月2013年12月）研究工作全面鋪開，課題組致力與調(diào)查、分析、綜合，初步形成研究框架并開展“單元整合群文閱讀”課例等多種形式的研究。3結(jié)題驗收階段（2014年1月2014年6月）撰寫課題研究報告，聘請專家評審；全面總結(jié)、宣傳，并為下一輪推廣實驗做好準(zhǔn)備。八、預(yù)期成果及成果形式1主材料為小學(xué)語

7、文“單元整合群文閱讀”方法研究報告；2通過檢測顯示學(xué)生的閱讀水平得到明顯提高；3教師的學(xué)習(xí)、實驗、研討情況記載、典型材料、影像資料、經(jīng)驗論文和著作。九、經(jīng)費預(yù)算1.書籍、資料購置費5000元2.外出觀摩學(xué)習(xí)費用5000元3.專家指導(dǎo)和會議費用5000元4.資料打印費5000元十、課題組機構(gòu)1課題領(lǐng)導(dǎo)小組顧問：李志宇（市教科所理論教研員，教育碩士）李小葵（市教研室小語教研員）周開化、丁觀平（荷花中學(xué)業(yè)務(wù)副校長）組長：周惠平成員：謝光友    冷雄姿    李紅艷2課題組研究小組顧問：李志宇（市教科所理論教研員，教育碩士） 李小葵（市教科所小語教研員）周開化、丁觀平（荷花中學(xué)業(yè)務(wù)副校長）周惠平：負(fù)責(zé)籌措經(jīng)費、協(xié)調(diào)各方服從、服務(wù)于課題研究。謝光友：全面主持課題實驗，總結(jié)起草工作安排及資料整理歸檔工作。成員：黃昭連 徐季春 鄒 蓉 胡 琴 吉如意 黃 鶯瞿海平 周建波負(fù)責(zé)依據(jù)課題組負(fù)責(zé)人的安排具體完成各年段的實驗任務(wù)；負(fù)責(zé)本年段實驗工作計劃、總結(jié)、論