萬水千山總是情

1、萬水千山總是情親情類課文課堂教學(xué)規(guī)范探尋親情類課文故事情節(jié)大都比較簡(jiǎn)單， 學(xué)生一般都能自己讀懂， 因此對(duì)故事情 節(jié)的理解不應(yīng)該作為教學(xué)的重點(diǎn)。 我們可將體現(xiàn)情感的語言作為訓(xùn)練的重點(diǎn)， 在 訓(xùn)練的過程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀描寫主要人物關(guān)鍵言行的詞句，讀出感人畫面， 讀出人物精神世界， 跨越文本與生活的界限。 在語文課堂教學(xué)中， 針對(duì)親情類課 文的教學(xué)規(guī)范我也有自己粗淺的幾點(diǎn)想法。1創(chuàng)設(shè)情境，未成曲調(diào)先有情“情生于境， 境能移情。 ”語文課文中的文章向?qū)W生展示了一個(gè)豐富的情感 世界，作者的情感通過描述的情景來表達(dá)， 在課堂教學(xué)中， 教師若能將語言文字 形象化，再現(xiàn)情景，能讓教學(xué)內(nèi)容化抽象為具體，使學(xué)生

2、如見其人，如聞其聲， 如臨其境。因此，課堂上教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生與文本對(duì)話的情境， 營(yíng)造良好的情感氛圍， 讓學(xué)生走進(jìn)課文中所描繪的情景， 讓情感走進(jìn)學(xué)生的心里。一位老師上一個(gè)中國孩子的呼聲課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是這樣的：師：同學(xué)們， 2003年 3 月 20日，美國在海灣的空中力量打響了 “斬首行動(dòng)” 的揭幕戰(zhàn)，讓我們來看一個(gè)短片。（出示課件）師：戰(zhàn)爭(zhēng)使伊拉克大地上炮聲隆隆，硝煙彌漫。一張張凄苦的臉，一雙雙充 滿淚水絕望的眼睛，這些都是生活在戰(zhàn)爭(zhēng)中的兒童！孩子們，看了這些畫面，你 有什么感受？生：我感覺他們很可憐。生：我覺得他們的生活太苦了。生：戰(zhàn)爭(zhēng)太可惡了。師：今天， 就讓我們走進(jìn)一個(gè)被戰(zhàn)爭(zhēng)

3、奪去父親的中國孩子， 感受他的內(nèi)心世 界！ 師板課題 請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。上課時(shí)，老師利用課件再現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)給人類傷害的情境， 配上悲傷的音樂， 渲染 了氣氛。情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的情緒很快被感染，從而奠定了課文的情感基調(diào)。 課始，學(xué)生的情感體驗(yàn)為繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，領(lǐng)悟情感，升華情感奠定了基礎(chǔ)。2細(xì)讀品句，只言片語總關(guān)情詞語是語言的基礎(chǔ)，而語言是思想感情的表達(dá)。要很好地理解語言的含義， 就得從理解詞語入手。 親情課文中有許多詞句用得非常準(zhǔn)確、 貼切，教師應(yīng)該“咬” 住這些詞句， 讓學(xué)生在語言環(huán)境中領(lǐng)會(huì)文章的思想感情， 從而在情感上與作者產(chǎn) 生共鳴。我在教學(xué)母雞一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品味“啄”字感受母愛。師：讀課文

4、第 4至 9自然段，母雞的哪些表現(xiàn)打動(dòng)了你？ （生劃找相關(guān)語句）師：老師注意到“啄”，老舍爺爺用了三次，讀讀句子想想有什么不同？ 生：第一處的“啄”指找東西給雞雛吃，第二處的“啄”指教雞雛吃食的本 領(lǐng)，第三處的“啄”指游戲時(shí)忍痛為雞雛帶來快樂。師：我們先來細(xì)讀第一處，母雞在“啄一啄”的時(shí)候會(huì)想到什么？生：我猜母雞想這東西會(huì)不會(huì)太硬，兒女們能不能消化。生：我猜母雞想這東西會(huì)不會(huì)太大，孩子能不能吃得下。師：這是一位怎樣的雞媽媽？生：寧愿自己挨餓， 也要把一點(diǎn)兒可吃的東西讓給兒女吃， 多么慈愛的媽媽。生：哪怕有毒，雞媽媽也不管，一心想著兒女的溫飽，多么負(fù)責(zé)的媽媽。老舍筆下的母雞滿文盡是母愛在，對(duì)母愛

5、的盛贊是經(jīng)典的范例。教學(xué)中我圍繞文本三次出現(xiàn)的重點(diǎn)詞語“啄”的細(xì)讀，牽一發(fā)而動(dòng)全句、動(dòng)全段、甚至 動(dòng)全文，以致學(xué)生就能主動(dòng)的走進(jìn)偉大的母愛之中，教學(xué)效果事半功倍。3讀寫融合，適度補(bǔ)白助升情“兒童是情感的王子” ，因此，我們更應(yīng)該注重親情類課文中對(duì)學(xué)生的情感 教育。但情感教育也必須借助語言文字來進(jìn)行，媒體如音樂、圖畫、影像等只能 作為輔助手段。 為了引導(dǎo)學(xué)生更好地體會(huì)蘊(yùn)含在文本中的情感， 我們老師可以讓 學(xué)生猜度文字背后的故事，補(bǔ)充一定的資料，讓學(xué)生在入情入境地讀一讀，寫一 寫中更好地體味親情。媽媽的賬單中媽媽的“ 0”賬單給人無限的思索與遐想。一位老師運(yùn)用“ 0”把語言文字訓(xùn)練與感悟親情巧妙地

6、結(jié)合在一起。師：你覺得媽媽賬單中的這個(gè)“ 0”像什么呢？請(qǐng)你寫一寫。（出示句式： 這“0”像。）生回答后師小結(jié)引讀，升華情感。師：這“0”是一個(gè)智慧的港灣，喚起了彼得感恩的情懷，使他知錯(cuò)就改， 于是一一生：（齊讀，大屏幕出示）彼得懷著一顆怦怦直跳的心，躡手躡腳地走近母 親，將小臉蛋藏進(jìn)了媽媽的懷里，小心翼翼地把那60芬尼塞進(jìn)了她的上衣口袋。師：這“0”是一場(chǎng)綿綿的春雨，滋潤(rùn)著彼得幼小的心田。使彼得羞愧萬分， 于是（生齊讀屏幕內(nèi)容）師：這“0”是一盞燦爛的明燈，指引著彼得前進(jìn)的方向，使他柳暗花明， 于是（生齊讀屏幕內(nèi)容）借助“0”拓展文本、想象練筆，學(xué)生在圍繞文本練習(xí)寫話的基礎(chǔ)上“一唱 三嘆”，

7、在朗讀和拓展中深入體會(huì)了教育的無痕和人格的力量。讀寫融合的設(shè)計(jì)， 是學(xué)生對(duì)人物形象感悟升華的過程，是內(nèi)化學(xué)習(xí)文本語言的過程，是學(xué)生把情感 積累外化為書面語言的過程。4升華拓展，潑潑灑灑無限情“情由心生”是我們所追求的理想課堂，也是這類課文教學(xué)的理想境界。 但 我們應(yīng)把“情”建立在文本主流價(jià)值之上。它應(yīng)該是學(xué)生與文本展開心靈對(duì)話之 后所產(chǎn)生的情感，而不是其他因素所催生的情感。 教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生把握和 體驗(yàn)課文中傳遞的情感，開掘課文的情感深度，更應(yīng)增強(qiáng)情感的深刻性、豐富性， 使學(xué)生被激發(fā)起來的情感向高層升華。孫世梅老師在秋天的懷念一文最后一個(gè)板塊如是如何引導(dǎo)學(xué)生：師：就是這位偉大、無私、堅(jiān)強(qiáng)的

8、母親，已經(jīng)不在了。然而，那像菊花一樣 淡雅、高潔、熱烈的母愛，卻是史鐵生內(nèi)心深處永遠(yuǎn)的生：（齊讀課題）秋天的懷念。師：同學(xué)們，在這個(gè)秋天里，你看到的是怎樣的一個(gè)史鐵生？（生：煥然一 新的、充滿快樂的、對(duì)生活充滿自信的）師：是啊，史鐵生用快樂、 自信、堅(jiān)強(qiáng)告慰了母親。 母親的那句 “好好兒活” 也是永遠(yuǎn)銘刻在他內(nèi)心深處的生：（齊讀課題）秋天的懷念。師：（課件）同學(xué)們，你們看，這就是史鐵生的爛漫人生。 2002 年，史鐵 生獲得了華語文學(xué)傳媒大獎(jiǎng)年度杰出成就獎(jiǎng)。 大家看，這是組委會(huì)為他撰寫的一 段頒獎(jiǎng)詞，也是史鐵生的人生寫照，讓我們一起來讀。生：（齊讀課件中的文字）史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健

9、全而豐滿的 思想，他體驗(yàn)到的是生命的苦難，表達(dá)出的卻是存在的明朗和歡樂。這是一篇經(jīng)典散文， 語言平淡本色中見奇崛， 尋常細(xì)節(jié)中顯真情。 這一階段 的教學(xué)，孫老師重在升華學(xué)生的情感與認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)，老師進(jìn)行了適度拓展， 這一段頒獎(jiǎng)詞恰如其分地點(diǎn)明了史鐵生的人生，內(nèi)涵豐富，語言精煉。5整合對(duì)比，提煉方法抒寫情親情類文章在教材中雖然不像記事、 寫人的文章那樣普遍， 但在每一冊(cè)中或 多或少都會(huì)出現(xiàn)。 例如五上年級(jí)第六組課文圍繞著親情來編排。 因此，上課的時(shí) 候，我們就可以整合這樣的課文類型， 進(jìn)行對(duì)比。 我們可以就整篇文章的構(gòu)思設(shè) 計(jì)來進(jìn)行整合對(duì)比，也可以就謀個(gè)細(xì)節(jié)， 如描寫的角度或表達(dá)方式進(jìn)行整合對(duì)

10、比， 還可以就一篇文章的不同人物之間的異同， 作者描述角度的差異進(jìn)行對(duì)比， 以此 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些課文在情感表達(dá)上的異同， 在寫作手法上的差異， 并以此提煉 一些常用的親情表達(dá)方式來抒寫自己心中深藏已久的親情。我在教學(xué)學(xué)會(huì)看病一課時(shí)是這樣做的師：同學(xué)們，文中的母親有著獨(dú)特的愛孩子的方式，請(qǐng)你回顧本組課文慈 母情深，比較這兩篇文章，同樣是母親，你覺得她們對(duì)孩子的愛有何不同？（生 講述兩位母親的不同）師：為了突顯這兩種不同的愛，我們的作者在寫作時(shí)也是匠心獨(dú)運(yùn)， 快速瀏 覽這兩篇文章，你覺得作者表達(dá)母愛的寫作方式有何不同？生：學(xué)會(huì)看病作者著重抓住了母親一系列矛盾的心理來寫，而慈母情 深作者主要通過幾處細(xì)節(jié)來表現(xiàn)。生：學(xué)會(huì)看病的母親說話比較嚴(yán)厲，對(duì)孩子要求較嚴(yán)格，而慈母情深 中的母親雖然話語不多，但字字句句都有對(duì)孩子的關(guān)愛。師：那么你的母親是怎樣表達(dá)她對(duì)你的愛呢？你能