人教版一年級數(shù)學(xué)《20以內(nèi)的退位減法整理和復(fù)習》說課稿

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上20以內(nèi)的退位減法整理和復(fù)習說課稿說課人：崔祝1、 說教材 這節(jié)復(fù)習課是把本單元學(xué)過的“20以內(nèi)的退位減法”的計算進行回顧和整理，為今后進一步學(xué)習多位數(shù)計算和其他數(shù)學(xué)知識打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習這部分內(nèi)容時，需要從整體上去觀察、分析、比較20以內(nèi)退位減法的算式，能從整體上把握，探尋規(guī)律，以提升對這部分知識的掌握水平。教材安排了三項內(nèi)容：第一，系統(tǒng)呈現(xiàn)“20以內(nèi)退位減法表”，讓學(xué)生對這36道題有一個整體的認識，初步感受到它們的排列是有規(guī)律的。第二，引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律，使學(xué)生體驗到橫著、豎著等不同角度看算式排列是有規(guī)律的，得數(shù)也是有規(guī)律的等。第三，讓學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)，重新排

2、出一個減法表。 二、說教學(xué)目標 1、知識目標：通過對20以內(nèi)退位減法的算式進行整理，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，熟練口算20以內(nèi)的退位減法，進一步提升學(xué)生的口算能力。 2、能力目標：培養(yǎng)學(xué)生初步的歸納整理能力，小組合作交流的能力及語言表達能力。 3、情感目標：體驗數(shù)學(xué)運算的規(guī)律性，感受數(shù)學(xué)問題可以從不同角度去分析的多樣性，愿意積極探索數(shù)學(xué)規(guī)律。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習、積極探索和合作交流的良好習慣。 教學(xué)重點：整理和探究20以內(nèi)退位減法表的規(guī)律。 教學(xué)難點：正確有序地表述規(guī)律。 教學(xué)準備：每小組6人一套20以內(nèi)退位減法卡片；粘性展示板等。 三、說教法學(xué)法 根據(jù)我組的研究專題“培養(yǎng)學(xué)生傾聽與交流的習慣”，以及一年級學(xué)生

3、的身心特點，我主要采用以下方法進行教學(xué)： 1、興趣激勵法。開課我讓每位學(xué)生從本組裝算式卡片的袋子里自由摸出六道題進行口算，較之以前課上經(jīng)常使用的“開火車”、做口算紙比賽等形式，學(xué)生感覺很新穎，這樣既使全體學(xué)生都得到了練習機會，又能在小組內(nèi)形成競爭機制，提高了學(xué)生口算的速度，為后面減法表的排列作好了充分的準備。 2、合作探究法。發(fā)現(xiàn)減法表的排列規(guī)律和自創(chuàng)一個新的減法表這兩個環(huán)節(jié)都交給學(xué)生小組合作、自主探究完成。在這個過程中，教師只是適時提出問題、進行點撥，并為學(xué)生提供必要的材料，對學(xué)生的表述特別是小組交流匯報的情況及時進行歸納和梳理。 四、說教學(xué)過程 （一）復(fù)習鋪墊，激趣引入。 1、每名學(xué)生從本

4、組裝有算式卡片的袋子里自由摸出六道題口算，在卡片背面寫出得數(shù)。 請兩名算得快的同學(xué)說一說計算過程。 2、師談話：同學(xué)們對這個單元的計算掌握得不錯?？纯催@么多卡片，想不想把它們整理排列好呀？（揭示課題：20以內(nèi)的退位減法整理和復(fù)習）   設(shè)計意圖：一方面進行口算的基本練習，利用組內(nèi)同學(xué)之間的競爭激活學(xué)生的興奮點；另一方面為后面減法表的出現(xiàn)作好鋪墊，使學(xué)生初步體會到按一定的規(guī)律整理和排列這些減法算式的必要性。 （二）發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提升能力。 1、出示博士老爺爺帶來的減法表。這個單元我們學(xué)了多少道算式？（請數(shù)得快的同學(xué)說一說，你是怎么知道的。） 橫看、豎看這張表，有什么規(guī)律呢？（小組討論后匯報

5、） 2、你還有什么發(fā)現(xiàn)？（小組內(nèi)交流，然后請有新發(fā)現(xiàn)的小組匯報） 根據(jù)學(xué)生回答，課件出示斜看的規(guī)律，即每斜行中各個算式的得數(shù)都相同。 完成練習五第1題：把得數(shù)是6的算式一組一組地說出來。（分組“開火車”輪答，如第一小組說得數(shù)是6的算式，從一名同學(xué)起，每人說一個，接著說下去） 3、除了博士老爺爺幫我們列的這張表，你還能重新設(shè)計一張表嗎？（小組合作，先商量好怎么擺，再在粘板上貼出來） 展示比較各組的作品，請學(xué)生評一評。 有的小組為什么沒有完成呢？ 設(shè)計意圖：三個層次循序漸進，引導(dǎo)學(xué)生一步步觀察、思考、交流、合作、創(chuàng)新，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習的本質(zhì)。教師則始終處于引導(dǎo)者的位置，體現(xiàn)在：通過適當?shù)奶釂柡桶鍟?/p>

6、促進學(xué)生對表格的分析，初步滲透了函數(shù)的思想。通過課件演示，對學(xué)生可能遺漏的重要規(guī)律進行預(yù)設(shè)，對教材進行補充，拓展學(xué)生的思維。組織學(xué)生進行評價活動，讓學(xué)生在組際交流的過程中有所思、有所悟、有所得，進一步學(xué)會整理的方法，體驗合作學(xué)習的重要性。 （三）鞏固練習，強化認知。 設(shè)計意圖：練習使學(xué)生進一步鞏固20以內(nèi)退位減法的計算，加深對算式排列規(guī)律的理解和掌握，也激發(fā)了學(xué)生的練習興趣?！八阋凰?，比一比”練習旨在幫助學(xué)生運用規(guī)律提高口算速度，訓(xùn)練思維的靈活性。開放題則通過一題多變的練習，培養(yǎng)了學(xué)生的審題能力，又讓不同層次的學(xué)生都有所提高，獲得不同的發(fā)展。 今天這節(jié)課,我雖然課前花了不少時間進行教學(xué)設(shè)計，也

7、作了不少準備，但經(jīng)過實踐的檢驗、扎扎實實40分鐘下來，自我感覺很不成功，存在很多問題，歸納起來主要有以下幾個方面:一是活動要求不夠明確。一年級學(xué)生的想法和行為往往超出教師的預(yù)設(shè)，如我讓學(xué)生在袋子里摸出卡片口算后沒有事先說明，要將卡片放在自己的課桌面上放好，以致有兩個先完成的小組將卡片收齊了準備交給老師。這時我只好又花時間讓小組長分發(fā)下去，造成活動局面比較混亂。又如，讓學(xué)生在組內(nèi)“開火車”將得數(shù)是5、6、7、8、9的算式一組一組地說出來，目的本是訓(xùn)練學(xué)生的口算速度和檢查對規(guī)律的掌握情況，但學(xué)生開始并不清楚怎么進行，造成每個小組里只有少數(shù)一兩個學(xué)生在說，其他同學(xué)當“觀眾”，沒有切實參與到接龍中去。

8、應(yīng)該先講清說算式的方法，請一個小組示范，再全班活動。 二是時間分配不夠恰當。讓學(xué)生自創(chuàng)一個新的減法表所花的時間較多，而且多數(shù)小組都不能完成，沒能給予學(xué)生多次嘗試的機會，鞏固練習時多數(shù)學(xué)生還“沉浸”在對新減法表的思考和摸索中，沒有將注意力轉(zhuǎn)移到口算練習上來，造成后面很多練習沒能完成。三是學(xué)生的學(xué)習習慣培養(yǎng)是一個長期而艱巨的任務(wù)。從這學(xué)期上課的情況來看，學(xué)生出現(xiàn)了較大程度的退步和反復(fù)，對低年級兒童來說也屬正?，F(xiàn)象。特別是獨立思考和交流合作的意識方面比較淡薄，“聽”和“說”的能力還非常欠缺。如有的學(xué)生整節(jié)課都在擺弄算式卡片，并且不愿意將自己拿到的卡片和伙伴放在一起進行整理；有的學(xué)生對優(yōu)等生（如小組長）過分依賴，在活動過程中始終充當“看客”的角色；有的學(xué)生則對新的座位形式產(chǎn)生很強的新奇感，興奮過度不能平靜，或?qū)⒆⒁饬Ψ旁谂c同伴做與本課內(nèi)容無關(guān)的游戲上，等等。凡此種種，一方面與我平時教學(xué)中對這方面訓(xùn)練力度不夠有直接關(guān)系（尤其是這學(xué)期因為時間緊趕進度，課堂上不敢花時間放手讓學(xué)生充分展開討論、獲得小組合作學(xué)習的體驗）；另一方面，教學(xué)準備不充分也是一個重要的原因。不可否認的是，新教材中的很多內(nèi)容需要不少教具和學(xué)具，若分組操作、交流則要花費更多的時間和精力準備必要的“硬件”材料，因此，學(xué)生對新的學(xué)習方式依然不能“習慣