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文檔簡介
1、有關(guān)多元評價(jià)體系的說明一、多元評價(jià)體系的三個特點(diǎn):(1)評價(jià)理念的轉(zhuǎn)變?,F(xiàn)代教育評價(jià)理論認(rèn)為,評價(jià)最重要的目的不是證明,而是改進(jìn);評價(jià)不是為了甄別和評定等級,而是為了促進(jìn)學(xué)生的成長和教師的發(fā)展;評價(jià)不只是為了給學(xué)生一個結(jié)果,而是為了更好地促進(jìn)和激勵學(xué)生學(xué)習(xí),讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功,在這樣的基礎(chǔ)上形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。(2)評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。多元評價(jià)體系將改變傳統(tǒng)單一的評價(jià)方式,將終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合;教師評價(jià)與學(xué)生自評和互評相結(jié)合;量性評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合;傳統(tǒng)的評價(jià)方式與現(xiàn)代化技術(shù)的評價(jià)方式相結(jié)合,形成“教評學(xué)”三位一體,充分發(fā)揮以評促學(xué)、以評促教的作用。(3)評價(jià)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。多元
2、評價(jià)體系突出現(xiàn)代教育評價(jià)理論的另一個特點(diǎn),就是把評價(jià)的重點(diǎn)從重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程,評價(jià)內(nèi)容也由單一的評價(jià)學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)向評價(jià)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì),以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。二、多元評價(jià)體系的設(shè)計(jì)原則:(1)科學(xué)性原則:多元評價(jià)體系的建立要符合教學(xué)規(guī)律,采取實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,講究科學(xué)的評價(jià)方法和手段,從客觀實(shí)際出發(fā),從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展出發(fā),對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)既包括測試型評價(jià)也包括非測試型評價(jià),各項(xiàng)比例合理,力求科學(xué)、客觀、公正地評價(jià)每一位學(xué)生。(2)導(dǎo)向性原則:教學(xué)評價(jià)應(yīng)有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此,在充分重視評價(jià)學(xué)生語言知識和語言技能的前提下,要強(qiáng)調(diào)非測試型的評價(jià),促進(jìn)學(xué)生
3、保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,形成有效的學(xué)習(xí)策略和具備良好的跨文化交際的意識,促使外語教學(xué)向素質(zhì)化教學(xué)方向發(fā)展。(3)激勵性原則:評價(jià)的內(nèi)容要能使學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步與成功,從而產(chǎn)生進(jìn)步的動力。確立以學(xué)生為本的評價(jià)模式,使學(xué)生通過評價(jià),了解自己所處的發(fā)展?fàn)顟B(tài),在評價(jià)中體驗(yàn)、感受和發(fā)展需求,要將評價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)活動中,發(fā)揮評價(jià)的教育功能.(4)靈活性、創(chuàng)新性原則:多元評價(jià)體系在評價(jià)內(nèi)容方面做出總體要求的同時(shí),在具體評價(jià)的細(xì)節(jié)上給教師留有一定的空間,教師可以根據(jù)自己課堂教學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn),設(shè)計(jì)各種不同的評價(jià)任務(wù),以突出教師的個性化教學(xué)和創(chuàng)新性教學(xué)。(4)動態(tài)性原則:隨著教學(xué)實(shí)踐的深入,理論水平的提高,對現(xiàn)有的
4、評價(jià)內(nèi)容、方式、體系都將會有不斷突破、不斷發(fā)展。因此,多元評價(jià)體系中的評價(jià)項(xiàng)目、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也會隨之做出相應(yīng)的調(diào)整。(4)可行性原則:多元評價(jià)體系的實(shí)施,將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)并重,勢必打破原有的評價(jià)格局。因此,在操作上要考慮簡便易行,不過分加重教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。三、多元評價(jià)體系的評價(jià)內(nèi)容:檢查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所付出的努力程度的標(biāo)志。平時(shí)作業(yè)包括課內(nèi)、課外的各種教學(xué)活動和任務(wù),體現(xiàn)學(xué)生對基本知識的理解和綜合知識技能的運(yùn)用。第三部分是對課程內(nèi)容的考核。這與傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)內(nèi)容相似,包括平時(shí)測驗(yàn)和期末考試,主要起對基礎(chǔ)知識掌握情況的反饋和監(jiān)督作用。四、“415”評價(jià)法的評價(jià)項(xiàng)目 多元評價(jià)體系的評價(jià)內(nèi)容是
5、大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)中的總體內(nèi)容和要求,在實(shí)際操作中需將其進(jìn)行量化分解,具體體現(xiàn)為“415”評價(jià)法?!?15”代表40%的平日成績,10%的口語考試成績和50%的期末卷面考試成績。經(jīng)過綜合之后,作為每個學(xué)生的學(xué)期學(xué)業(yè)成績。制定“415”評價(jià)法的依據(jù)是,終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合,對每位學(xué)生做出多維度、多元化的評價(jià)。具體內(nèi)容用見下表。 “415”評價(jià)項(xiàng)目表評價(jià)項(xiàng)目具體內(nèi)容評價(jià)側(cè)重點(diǎn)評價(jià)方式平日成績(40分)課堂表現(xiàn)(10分)1 課堂發(fā)言2 課堂活動參與3 課堂出勤4 自主學(xué)習(xí)情況評價(jià)學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度等。行為表現(xiàn)評價(jià),自評、互評、教師評價(jià)隨堂測驗(yàn)(10分)1 隨機(jī)測驗(yàn)2 單元測驗(yàn)3 期中測驗(yàn)(以上
6、形式可由教師自由選擇,可利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)或筆試)評價(jià)語言知識與技能、學(xué)習(xí)策略等。定量評價(jià)學(xué)習(xí)檔案袋(10分)1. 作業(yè)2筆記3教學(xué)反饋4學(xué)習(xí)心得或日志5個人反思材料6小組評價(jià)和教師建議7能夠體現(xiàn)個人英語學(xué)習(xí)成就的材料(采用紙制或電子學(xué)習(xí)檔案袋)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡,評價(jià)學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識、綜合語言技能等。行為表現(xiàn)評價(jià),自評、互評、教師評價(jià)學(xué)期項(xiàng)目(10分)1 PPT主題演示2 英語短劇表演3 英語報(bào)紙(每學(xué)期完成一項(xiàng),項(xiàng)目形式不重復(fù))評價(jià)語言應(yīng)用能力、綜合技能、文化意識、協(xié)作與創(chuàng)新精神等。行為表現(xiàn)評價(jià),自評、互評、教師評價(jià)期末口語考試(10分)1 朗讀2 回答問題3 對話4 小組討論測
7、試基本口語表達(dá)能力和口頭交際能力。定性評價(jià),教師評價(jià)期末筆試(50分)1 聽力2 閱讀理解3 詞匯、語法4 寫作5 翻譯6 綜合技能測試基本語言知識和綜合語言能力。定量評價(jià),教師評價(jià)五、量規(guī)的設(shè)計(jì)1量規(guī)設(shè)計(jì)的四個要素:n 內(nèi)容 / 覆蓋面:符合教學(xué)要求,體現(xiàn)要評價(jià)內(nèi)容的特點(diǎn)。n 清晰度:語言簡練、用詞準(zhǔn)確、易于理解。n 實(shí)用性:規(guī)則使用操作性強(qiáng),評價(jià)結(jié)果可以轉(zhuǎn)為進(jìn)一步的教學(xué)目標(biāo)。n 技術(shù)合理性:能夠充分地測量要評價(jià)的技能,有很高的評分者一致性,提出的表現(xiàn) 水平符合學(xué)生的實(shí)際能力。2設(shè)計(jì)格式: 任務(wù):對所要評價(jià)的任務(wù)作簡單的描述。 要素:用名詞或詞組描述對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的項(xiàng)目 等級標(biāo)準(zhǔn)的描述: (
8、見Sample) 3. 量規(guī)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問題: 1)對級別的描述:內(nèi)容和描述的語言要一致,并能體現(xiàn)出級別之間的差異。 2)要求要適當(dāng),不要提出過分或不切實(shí)際的要求。 3)評價(jià)項(xiàng)目分類清楚,易分辨。 4)建議采用4-scale 的形式,等級過多,操作不方便;等級過少,則不能充分地體現(xiàn)層次。 Sample: Figure 2. "Classroom-Friendly" Generic Rubric for Oral Presentations - Intermediate Level Learners Exemplary 4 Accomplished 3 Devel
9、oping 2 Beginning 1 Comprehen-sibilityListeners can understand all of the presentation.Listeners can understand almost all of the presentation.Listeners can understand the main ideas and some details.Listeners can understand some phrases or sentences.ConnectedLanguage Speaks in paragraphs to describ
10、e, tell about a sequence of events, or express thoughts.Speaks in sentences to describe, tell about a sequence of events, or express thoughts.Sentences are loosely connected.Phrases and sentences are unconnected.LanguageControlMakes rare grammar or vocabulary errors in prepared speech.Makes some gra
11、mmar or vocabulary errors in prepared speech.Makes frequent grammar or vocabulary errors in prepared speech.Makes so many errors that it appears speech was not prepared.VocabularyUseUses many familiar and new words, phrases, and expressions. Not repetitive.Uses an adequate range of familiar and new
12、words, phrases, and expressions. Occasionally repetitive. Uses familiar and a few new words, phrases, and expressions. Repetitive.Uses very basic vocabulary and memorized phrases. Very repetitive.CommunicationStrategies May glance at notes. No noticeable pauses or hesitations.May rely on notes sever
13、al times. A few noticeable pauses or hesitations.Relies on notes often. Frequent noticeable pauses or hesitations.Unable to speak without reading notes課堂活動評價(jià)量規(guī)(1) 評價(jià)內(nèi)容:學(xué)生參加小組活動情況評價(jià)要素:活動表現(xiàn)、信息共享、傾聽他人意見、討論、任務(wù)完成等級描述:5-scale分值成員表現(xiàn)(5分)資料共享(5分)傾聽(5分)討論結(jié)果(5分)任務(wù)的完成(5分)A每個成員積極參與小組活動。每個成員將自己的資料獻(xiàn)給小組每個成員愿意聽取別人的意
14、見。討論有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展,或有價(jià)值的成果出現(xiàn)。任務(wù)總是按時(shí)完成。B大部分成員能參與小組活動。大部分成員將自己的資料獻(xiàn)給小組大部分成員愿意聽取別人的意見。討論有進(jìn)展,或有成果出現(xiàn)。任務(wù)大部分時(shí)候按時(shí)完成。C有少部分成員參與小組活動少數(shù)成員能將自己的資料獻(xiàn)給小組。少部分成員能聽取別人的間意見。討論有一些進(jìn)展,或有成果出現(xiàn)。任務(wù)基本能完成。D只有幾個成員能參與小組活動。只有幾個成員將自己的資料獻(xiàn)給小組。成員只聽取很少人的意見或有成員愿意聽別人的意見。討論進(jìn)展慢,成果不太明顯。任務(wù)需要催促才能完成。E每個成員較少參與小組活動。每個成員都不太能將資料獻(xiàn)給小組。成員不太愿聽取別人的意見。討論幾乎沒有進(jìn)展,結(jié)
15、果不明顯。任務(wù)不能按時(shí)完成。級別:A(21-25)分excellent ; B(16-20)分good; C(11-15)分above average;D(6-10)分average; E(1-5)分failure(2) 活動任務(wù):短劇表演評價(jià)方式:自我評價(jià)、組員評價(jià)、教師評價(jià)評價(jià)內(nèi)容:準(zhǔn)備過程、實(shí)施過程、呈現(xiàn)過程等級描述:(說明:不符合為0分,部分符合為1分;完全符合為2分)評價(jià)內(nèi)容自我評價(jià)組員評價(jià)教師評價(jià)最終成績準(zhǔn)備(10分)選擇主題 (title)為主題的確立查閱很多的資料(resources)找到了合適的合作者(actors)明確了分工(role)確立主題前與小組成員充分協(xié)商(disc
16、ussion)實(shí)施(10分)收集相關(guān)資料使用多種手段(網(wǎng)絡(luò)、電視、圖書等)針對主題反復(fù)研討,并形成書面計(jì)劃整理出腳本(電子版,手寫版均可)確立角色反復(fù)表演、修改交流(10分)課堂表演背景效果表演風(fēng)格語言運(yùn)用演出采用輔助手段(多種)總計(jì)等級說明:A(27-30分)優(yōu)秀;B(21-26分)良好;C(18-20分)及格;D(0-17分)尚需努力(3) 活動任務(wù):社會調(diào)查(任務(wù)說明:就某一社會問題或現(xiàn)象以小組為單位展開調(diào)查,收集并分析調(diào)查數(shù)據(jù),根據(jù)調(diào)查結(jié)果寫出書面報(bào)告。)評價(jià)內(nèi)容:任務(wù)完成的過程及質(zhì)量等級描述:級別 任務(wù)完成過程(12分)調(diào)查問卷與調(diào)查報(bào)告的語言質(zhì)量(8分)數(shù)據(jù)收集與分析(4分)成員合
17、作(4分)解決問題與創(chuàng)新能力(4分)備注:教師可以根據(jù)班級任務(wù)完成的總體質(zhì)量水平和小組成員自身的水平酌情加分或減分A16-20數(shù)據(jù)收集可信、真實(shí),數(shù)據(jù)分析科學(xué);嘗試用多種手段收集和分析數(shù)據(jù)小組成員之間分工明確,溝通及時(shí),互相支持,積極協(xié)作能夠利用多種手段獨(dú)立地解決任務(wù)完成過程中的困難和問題并可以主動地開展多項(xiàng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)語言正確,詞匯豐富,分析透徹,語句連接邏輯性強(qiáng)B11-15數(shù)據(jù)收集可信、真實(shí),數(shù)據(jù)分析科學(xué)小組成員之間分工較為明確,合作交流良好能夠獨(dú)立地解決任務(wù)完成過程中的困難和問題并可以開展一定量的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)語言基本正確,詞匯豐富,分析較透徹,但語句連接缺乏邏輯性C6-10數(shù)據(jù)收集有一定可信
18、度與真實(shí)度但數(shù)據(jù)分析欠科學(xué)小組成員之間有一定的分工但不夠明確,成員間缺乏合作與交流能夠借助老師的解決任務(wù)完成過程中的部分困難和問題但缺乏創(chuàng)新與設(shè)想語言基本正確,但詞匯較單薄,分析不夠透徹,語句連接缺乏邏輯性D0-5數(shù)據(jù)收集缺乏可信度、真實(shí)度,數(shù)據(jù)分析不科學(xué)小組成員之間分工不明確缺乏合作與交流不能獨(dú)立解決活動中的問題沒有任何創(chuàng)新與設(shè)想語言中有多處重大錯誤,詞匯單一,缺乏分析,語句連接缺乏邏輯性(4) 評價(jià)內(nèi)容:課堂表現(xiàn)(本表旨在對學(xué)生在平時(shí)的課堂口語及小組活動中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià))評價(jià)要素: 態(tài)度,表現(xiàn),對小組的貢獻(xiàn)等級描述: 項(xiàng)目等級態(tài)度表現(xiàn)貢獻(xiàn)A態(tài)度端正,幫助教師組織課堂活動在整個課堂活動期間表
19、現(xiàn)積極,認(rèn)真對小組有持續(xù)性的很大貢獻(xiàn)B態(tài)度端正,能有建設(shè)性意見在大部分課堂活動期間表現(xiàn)積極,認(rèn)真對小組有較大貢獻(xiàn)C態(tài)度不夠端正,對小組活動的完成影響較小雖表現(xiàn)為積極,但是注意力不集中對小組有較小貢獻(xiàn)D態(tài)度不端正,對小組活動的完成有負(fù)面影響無法完成要求的任務(wù),甚或有干擾其他同學(xué)的行為對小組無貢獻(xiàn)(5)活動任務(wù):課堂辯論 評價(jià)要素:課前準(zhǔn)備,組員參與,語言使用,交際技巧等級描述: 項(xiàng)目等級課前準(zhǔn)備組員參與語言使用交際技巧A辯論前查閱大量資料,內(nèi)容豐富翔實(shí),覆蓋全面所有組員積極參與,分工明確,配合默契語言正確,用詞準(zhǔn)確豐富,句型多樣化,可允許偶爾的口誤了解辯論技巧及辯論中的禮貌:如應(yīng)如何打斷對方B辯
20、論前查閱相關(guān)資料,內(nèi)容充分,覆蓋內(nèi)容不全面部分組員積極參與,分工略有混亂,配合不夠默契語言基本正確,用詞準(zhǔn)確,使用較為復(fù)雜的句型,有偶爾失誤對辯論技巧了解不甚,不夠遵守辯論禮貌C辯論前查閱少數(shù)資料,覆蓋內(nèi)容很少組員積極性很小,分工混亂,配合不默契語言有明顯錯誤,用詞基本準(zhǔn)確,句型有變化基本不了解辯論技巧,有時(shí)會無禮打斷對方D辯論前未查閱資料,缺乏有力資料支撐組員無積極性 ,無明確分工,互相不配合語言錯誤多,用詞不準(zhǔn)確且詞匯少,句型單一不了解辯論技巧,經(jīng)常會無禮打斷對方(6) 活動任務(wù):主題幻燈演示評價(jià)內(nèi)容:演示內(nèi)容,演示過程等級描述: 項(xiàng)目等級內(nèi)容演示準(zhǔn)備語言內(nèi)容結(jié)合參與性敘述幻燈使用A準(zhǔn)備工
21、作充分,資料翔實(shí)語言正確,無明顯語法錯誤 內(nèi)容務(wù)實(shí),為實(shí)地調(diào)查分析,層次分明,有啟發(fā)性圖片視頻或音頻與文字合理結(jié)合,互為輔助,突出主題所有組員積極參與,分工明確,配合默契觀點(diǎn)敘述清楚明確,生動有趣吸引人幻燈演示的各種技巧完全服務(wù)于闡述觀點(diǎn)B準(zhǔn)備工作充分,資料不夠詳細(xì)豐富語言準(zhǔn)確,有時(shí)有小的語法錯誤 內(nèi)容為實(shí)地調(diào)查與二手資料結(jié)合,層次分明,有啟發(fā)性圖片視頻或音頻與文字結(jié)合有時(shí)不合理,互為輔助,對突出主題幫助不大組員積極性不充分,分工略有混亂,配合不夠默契觀點(diǎn)敘述清楚,不夠生動幽默,感染力不強(qiáng)幻燈演示的各種技巧能夠服務(wù)于闡述觀點(diǎn)C準(zhǔn)備工作充分,資料翔實(shí)語言準(zhǔn)確,無明顯語法錯誤 內(nèi)容多為二手資料,層
22、次模糊,圖片視頻或音頻與文字有沖突,對突出主題無幫助組員積極性很小,分工混亂,配合不默契觀點(diǎn)敘述不清楚明確,稍嫌枯燥幻燈演示的各種技巧無法服務(wù)于闡述觀點(diǎn)D準(zhǔn)備工作充分,資料翔實(shí)語言準(zhǔn)確,無明顯語法錯誤 內(nèi)容全為二手資料,層次混亂,幾乎無啟發(fā)性圖片視頻或音頻與文字結(jié)合不合理,對突出主題有反作用組員無積極性 ,無明確分工,互相不配合觀點(diǎn)敘述不清,演示枯燥乏味幻燈演示的各種技巧無法服務(wù)于闡述觀點(diǎn),且起到反作用(7) 活動任務(wù):校園短劇的編寫與表演評價(jià)內(nèi)容:劇本編寫,表演評價(jià)要素:語言、內(nèi)容、參與、表演等級描述: 項(xiàng)目等級劇本表演語言內(nèi)容參與性表演A語言準(zhǔn)確,無明顯語法錯誤,句型豐富多變化,線索清晰,
23、富戲劇性內(nèi)容貼近校園生活,著眼于學(xué)生的熱點(diǎn)話題,有啟發(fā)性所有組員積極參與,分工明確,配合默契表演正式,自然,肢體語言豐富,完全服務(wù)于對劇本主題的表達(dá)B語言基本正確,有時(shí)有小的語法錯誤,句型有較多變化,線索清晰,有一定戲劇性 內(nèi)容不夠貼近校園生活,但是啟發(fā)性強(qiáng)組員積極性不充分,分工略有混亂,配合不夠默契表演基本正式,自然,肢體語言豐富, 能做到服務(wù)于對劇本主題的表達(dá)C語言有明顯錯誤, 句型變化較少,線索稍嫌凌亂,戲劇性不強(qiáng) 內(nèi)容不夠貼近校園生活,啟發(fā)性不強(qiáng)組員積極性很小,分工混亂,配合不默契表演不正式,有笑場出現(xiàn),不夠自然,肢體語言僵硬, 對劇本主題的表達(dá)作用小D語言錯誤多,句型單一,線索混亂,
24、無戲劇性 內(nèi)容完全與校園生活無關(guān),無啟發(fā)性,純?yōu)楦阈M員無積極性 ,無明確分工,互相不配合表演經(jīng)常有笑場出現(xiàn),不自然,肢體語言僵硬, 對劇本主題的表達(dá)無作用(8)活動任務(wù):學(xué)期項(xiàng)目任務(wù)說明:學(xué)生以小組為單位選擇一個課題進(jìn)行調(diào)查研究,寫出相關(guān)的英文報(bào)告,并在課堂上用課件輔助進(jìn)行口頭陳述。 評價(jià)項(xiàng)目:書面報(bào)告、口頭陳述、輔助課件 等級描述:要素等級描述等級書面報(bào)告口頭陳述輔助課件A內(nèi)容完整,中心突出,對所調(diào)查的課題進(jìn)行了深入新穎地探討;語言流利通順,能恰當(dāng)準(zhǔn)確地表達(dá)作者的觀點(diǎn)。表達(dá)清楚,觀點(diǎn)明確,發(fā)音清晰,語速適中;陳述時(shí)間把握良好;并能引起觀眾的興趣。課件制作精良,能對所闡述的內(nèi)容進(jìn)行清楚生動的
25、解釋說明。B內(nèi)容完整,中心明確,對問題進(jìn)行了多角度探討,較有深度;有少量不影響理解的語言錯誤。表達(dá)較為清楚,能說明基本內(nèi)容,觀點(diǎn)較為明確;有個別地方因?yàn)槁曇粜』蛘Z速快,但基本不影響聽懂。課件制作良好,較好地輔助說明了所闡述的內(nèi)容。C內(nèi)容基本完整,圍繞一定的中心問題展開,探討有一定的深度;有一些語言錯誤,但不嚴(yán)重。表達(dá)基本清楚,語速與語音語調(diào)掌握得不好,只能大體說明所做課題的基本內(nèi)容。有課件輔助說明,但制作簡單。D內(nèi)容不完整,中心不明確,問題探討缺乏深度,語言錯誤較多,沒有按要求完成任務(wù)。發(fā)音不清晰,沒能明確說明主題,大部分內(nèi)容別人聽不見或聽不懂。沒有輔助課件。附評分原則:1 書面材料由老師評分
26、,老師的評分占總分10分的50%,即5分。2 口頭陳述及課件演示由各個小組進(jìn)行互評,滿分5分,去掉一個最高分和最低分,取平均分。3 老師在合計(jì)每組總分時(shí)可以就每個小組不同組員的貢獻(xiàn)情況(老師要求每組學(xué)生在書面報(bào)告中注明各組員的分工)適當(dāng)調(diào)整各組員的成績。(9) 活動任務(wù):課堂報(bào)告(class report or oral presentation) 任務(wù)說明:每次上課前一位學(xué)生用五分鐘左右的時(shí)間用英語做一個課堂報(bào)告,可以是即興演講,可以是朗誦或背誦詩歌或文章,可以是新聞播報(bào),可以唱一支英文歌曲,或者講一個英文小故事,形式不限。要素等級描述等級內(nèi)容語言表達(dá)A內(nèi)容包含豐富的信息,觀點(diǎn)明確,條理性非
27、常強(qiáng)。語言正確流暢,用詞得當(dāng),句式變化豐富,基本上沒有語法錯誤。用生動熱情的方式表達(dá),發(fā)音清晰,語調(diào)自然,并能用提問、眼神的交流、面部表情和手勢感染聽眾。B內(nèi)容能提供充分的信息以達(dá)到任務(wù)的要求,中心明確,有條理。 所采用的句子結(jié)構(gòu)規(guī)范,能較流暢地表述該話題,有少量不影響理解的語言錯誤。表達(dá)清楚,發(fā)音較準(zhǔn)確流利,有個別地方因?yàn)槁曇粜』蛘Z速快使聽眾難以聽懂。C不能提供充分的信息以達(dá)到任務(wù)的要求,內(nèi)容隨意松散,比較缺乏吸引力。語言單調(diào),用詞簡單,句式缺乏變化,有一些語言錯誤,但不嚴(yán)重。表達(dá)基本清楚,語速與語音語調(diào)掌握得不好,停頓過長或不適當(dāng),只能大體說明所表達(dá)的基本內(nèi)容。D內(nèi)容混亂,無條理,忽視聽眾
28、與環(huán)境,大部分內(nèi)容難以理解。缺乏基本的語言能力,基本句子結(jié)構(gòu)出現(xiàn)錯誤,不能形成交流。語音語調(diào)不清晰不準(zhǔn)確,斷斷續(xù)續(xù),大部分內(nèi)容別人聽不見或聽不懂。評價(jià)內(nèi)容:報(bào)告內(nèi)容、語言、表達(dá)(10) 活動任務(wù): 角色扮演 (role play)要素等級描述等級任務(wù)說明: 學(xué)生自由結(jié)合成組,自選劇本,自編自導(dǎo)自演成十分鐘至十五分鐘左右的英文短劇。合作語言能力表現(xiàn)力A有團(tuán)隊(duì)精神,相互支持,配合默契,角色銜接流暢。語言基本正確,表達(dá)中詞匯豐富、語法結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜,臺詞流利,發(fā)音準(zhǔn)確,允許有少量不明顯的母語口音和漢化表達(dá)。表演符合角色的身份,十分到位,對觀眾很有感染力。B角色之間有適當(dāng)?shù)呐浜希w現(xiàn)了一定的團(tuán)隊(duì)合作精神
29、。語言有一定錯誤,但不嚴(yán)重影響交際,詞匯較豐富,發(fā)音尚可,臺詞連貫性較好。表演較為自然,與觀眾有一定的交流,對自己的表演基本有信心。C角色之間過渡生硬,缺乏配合,互相之間沒有支持。語言有錯誤,詞匯不夠豐富,語法結(jié)構(gòu)較為簡單,發(fā)音有缺陷,臺詞不熟練,經(jīng)常出現(xiàn)停頓。表演比較生硬,難以融入角色,觀眾不感興趣,表演者信心不足。D角色分配不合理,使觀眾產(chǎn)生混亂的感覺,組員之間沒有合作。語言錯誤較多,語言能力較差,發(fā)音有嚴(yán)重缺陷,不能形成交流。表演不符合角色的身份, 缺乏表演技能,觀眾基本看不懂。評價(jià)內(nèi)容:小組合作、語言能力、表現(xiàn)力附評分原則:1劇組之間進(jìn)行互評,去掉一個最高分和最低分,取平均分。2每個劇
30、組成員的表演由老師打分,再加上第一項(xiàng)該組的分?jǐn)?shù),即為該組員的總分。(11)活動任務(wù):故事編寫任務(wù)說明:學(xué)生根據(jù)規(guī)定的情境或給出的關(guān)鍵詞自己編寫一個小故事,或進(jìn)行故事接龍,并口頭表達(dá)出來。寫作技巧語言及想象力口頭表達(dá)A文章描述了一系列的故事情節(jié),幾乎完好地發(fā)展了所有的故事要素(即背景、情節(jié)、人物的目的、待解決的問題);事件是以一種精細(xì)、連貫的方式組織的。語言正確流暢,想象力豐富,故事很有吸引力。表達(dá)清楚流利,發(fā)音清晰正確,語調(diào)自然,聲音高低起伏,有感染力。B文章描述了一系列的故事情節(jié),包括大多數(shù)故事要素的細(xì)節(jié),但故事發(fā)展存在1至2個問題,比如包含了過多的細(xì)節(jié),或是未保持人物行動的內(nèi)在邏輯性或合理性。語法和詞匯有一定錯誤但不嚴(yán)重影響交際,詞匯較豐富,想象力較豐富。發(fā)音基本正確,但缺乏語調(diào)的變化,陳述略顯單調(diào),但能較流利地講述故事。C文章描述了一系列的故事片段,并用至少2或3個句子描述了故事某些方面的細(xì)節(jié),但由于句法、語序、事件的遺漏或不完整的結(jié)局等問題,故事缺乏連貫性。語法和詞匯有錯誤,詞匯不夠豐富,語法結(jié)構(gòu)較為簡單,有一定的想象力。發(fā)音有缺陷,對語速語調(diào)的變化缺乏掌握,以致聽眾只能聽懂故事大概。D文章只是相關(guān)事件的羅列,雖描述了多個事件,但沒有涉及背景、
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